新时代“小先生制”的教育实践样态重塑——基于人类学视角分析

基于人类学视角分析新时代“小先生制”教育实践样态,发掘新时代“小先生制”的实践价值,有助于深化对教育和文化相互关系的理解。站在人类教育广阔的社会背景下去审视、去传承人类文化教育的精髓,创新切合时代要求的教育生活实践。文章从“角色互换、教学同构”“道德成长、美德浸润”“和谐相融、共处共生”三方面重塑了新时代“小先生制”的教育实践样态,并分析了新时代“小先生制”教育实践样态重塑中需要注意的问题。

“小先生制”:学生自治力培养的实践探索

南京晓庄学院附属小学依托陶行知先生提出的“小先生制”开展“学生管理自治”的研究与实践。通过对陶行知先生“学生自治”思想与“小先生制”的梳理,明晰基于“小先生制”培养学生自治力的内涵价值。通过设置与运行班级小先生、校园小先生、学习小先生、家庭小先生、社区小先生等“小先生自治岗”,强化对“小先生制”的传承与发展,推进以“责任担当”为目标体系的学生自治力培育。

“社区小先生制”:系统观视域下的基层治理创新实践探索

由多元主体参与的社会治理是一项复杂的治理系统工程,解决好基层治理中存在的难点堵点痛点问题更离不开在系统观的指导下统筹系统内部各子系统相互协作形成合力。文章基于系统观的理论视角,以上海市B区“社区小先生制”的基层治理实践为研究案例,审视在现实情境中,如何在系统观指导下以“社区小先生”为枢纽,通过联动家庭、学校和社区三方,从回应治理需求、加强治理主体协作合力、优化治理系统功能以及提升治理应变能力等四个方面构建各组织网络相互嵌入、各治理主体重新联结的基层治理新格局,以期为创新基层治理方式提供有益思考。

“小先生制”引方向 “互惠课堂”焕生机

研究者秉承陶行知先生的教育理念,赋予“小先生制”新的内涵,结合课堂实践对小学数学课堂互惠学习的策略进行了研讨,以唤起学生的生命力量,提升学生的数学核心素养,将课堂营造成一个互帮互学、互惠互利的“学习共同体”。

农村小学“小先生制”的实践路径

为构建“双减”背景下农村小学课后服务新样态,学校从陶行知先生的“小先生制”中得到启发,在课后服务等活动中尝试“小先生制”。从组建队伍、集中培训、实习体验三方面着手准备,在讲授内容、活动形式、表彰制度方面进行初步尝试,并通过开设拓展课程、扩大面授群体、升级评价制度进行推广,构建了一套具有校本特色的学生活动制度,促进了学生综合能力的提升,化解了“双减”带来的部分挑战,加快了学校教育的转型,为学生重塑了成长路径。

农村初中数学“小先生制”教学模式的实践探究

当前农村初中数学教学,提升学生的自主学习水平,让学生在数学知识建构和运用的过程中不仅知其然还能知其所以然,让学生在“学”的时候还能够“教”是教学发展的有机产物.在课程改革深度推进、发展学生核心素养成为学科教学主要目标的背景下,农村初中数学教学对“小先生制”有着更多的期待:农村初中学生生活经验的差异性,使得学生在交流的过程中能够表现出更多的“小先生”样态;学生在数学知识理解与运用的过程中,既会因为表达的需要而“教”他人,又会因为交流的需要而被他人“教”,因此学生之间有着充裕的充当“小先生”的空间“;小先生制”教学模式的运用,可以为学生对数学知识的理解与运用提供更好的信息输出通道.从有效实践“小先生制”教学模式的角度来看,其应当遵循两个基本原则:一是开放原则,二是尊重生成的原则.

“爱国小先生制”:引领学生从“小我”走向“大我”

“爱国小先生制”是陶行知先生“小先生制”重要思想的传承与发扬,是新时代中国特色社会主义爱国主义教育的实践创新。通过规范政治仪式,关注“大事件”,开展“行走的思政课”等路径,激发爱国情感,厚植家国情怀,引领学生从“小我”走向“大我”,实现爱国主义教育的有效开展。

借鉴“小先生制”,推动数学“伙伴学习”

在小学数学教学中,教师要借鉴“小先生制”,助推数学“伙伴学习”。通过“小先生”导学、“小先生”领学、“小先生”创学、“小先生”评学,让“伙伴学习”得到积极的指导、积极的示范、积极的合作、积极的分享。借鉴“小先生制”,将学习时空充分给予学生,发掘学生数学学习的潜质、潜力、潜能。

小先生制在九年级语文教学中的运用

在传统的九年级语文教学模式中,学生往往扮演被动接受知识的角色,缺乏积极参与和主动管理课堂的机会。近年来,小先生制作为一种在教学中引入学生参与管理的策略逐渐受到教育界的关注。通过设立小先生,让学生在课堂中承担一定的管理和组织责任,促使他们积极参与到教学活动中来。基于此,从小先生制的概述出发,肯定了其在教学中的应用价值,提出在九年级语文教学中运用小先生制,应明确小先生的职责、鼓励学生进行自荐、制订小先生值日表、建立小组合作机制、科学设立奖励机制、定期开展评估调整,以提升班级学生的学习体验与课程育人效果。

“小先生制”在现代教学中的育人价值探究

陶行知提出的“小先生制”蕴含着丰富的教育智慧,在现代教学中仍然适用——人人都可以做“小先生”,让先学会的学生教后学会的学生。教师最大限度地相信学生的力量,能够发挥学生的主观能动性。在现代教学中运用“小先生制”,教师要在课堂上给予充分的时间让学生合作交流、倾听分享、互相学习,让生本理念真正在课堂教学中落地,通过学生间的同伴合作构建学习成长共同体。传承并发扬“小先生制”教育智慧,充分挖掘其育人价值,对现代教育教学实践有着切实而深远的意义。

新时代“小先生制”在小学数学教学中的实践与思考——以苏教版数学二年级上册“认识厘米”一课为例

“小先生制”是陶行知先生在生活教育实践中倡导并推广实施的教育组织形式,蕴含了“以生为本”“教学做合一”“生活即教育”等教育思想。文章以“认识厘米”一课的教学为例,从“小先生制”的内涵、意义及实施三个方面阐述“小先生制”在小学数学测量教学中的实践与思考。

“小先生制”视域下《道德与法治》教学策略探究

我国思政课教学的根本任务是培养千千万万的社会主义建设者和接班人。新时代《道德与法治》课进一步彰显“以人为本”的教育理念,重构道德与法治教学场景,突出学生的主体地位,激发学生学习“道德与法治”的主动性,形成“小先生制”视域下的教学策略和评价系统。通过让学生成为课堂的主人,激发学习内驱力,引导小学生从小树立远大理想,立志成为承载共产主义理想的新时代中国好少年。

“小先生制”下小学数学自动课堂建构的思考与实践

“小先生制”下小学数学自动课堂是在陶行知的教育思想影响下打造的课堂教学模式改革,把课堂变成学堂,让学生成为学习的主人,自学互教,共享共进,自动成长。文章主要阐述“小先生制”下小学数学自动课堂建构的背景,“小先生制”下小学数学自动课堂的内涵、特点以及具体实践路径等。

“小先生制”在红色文化学习和传播中的运用——以上海市陶行知纪念馆为例

陶行知先生在上海宝山创办“山海工学团”时期,倡导“小先生制”,并大力传播抗日、反内战、争民主的红色文化思想。小先生们一边学习、一边宣传,产生了巨大影响,对当时红色文化的学习和传播起到了示范作用。上海市陶行知纪念馆采用“小先生制”的方法,以数字化课程、家风宣讲项目为依托,培养宣讲“小先生”、课本剧“小先生”、社区“小先生”,用红色文化铸魂育人,培育中小学生爱党爱国爱社会主义的红色情怀,赓续红色文化传承的使命。

“小先生制”在小学数学课堂教学中的应用

陶行知先生提出的“小先生制”,突破传统的教育模式,倡导“即知即传人”的理念,强调知识的传承和分享。如何将“小先生制”这一创新富有且实践性的教育思想融入小学数学课堂中,使学生在互教互学中培养批判性思维、合作精神和解决问题的能力,成为当前值得教育者深入探讨的课题。

“小先生制”在小学数学教学中的运用策略探究

在“双减”背景下,小学数学教育面临着提高教学质量与效率的双重任务,亟须寻求更为高效的教学模式.在此背景下,陶行知先生倡导的“小先生制”理念鼓励学生自我教育和相互教育,有利于实现教育资源的优化配置,提升课堂活力与实效.基于此,文章立足于“小先生制”,系统剖析了其核心内涵与鲜明特点,并深度探讨如何将其有效应用于小学数学教学中,指出通过课前备课激发学生兴趣、课堂翻转提升教学效率、小组互助提升学习效率、课外自主探究深化学习深度、完善多元评价保障学习效果以及课后作业监督巩固学习效果等策略的实施,以期达到提质增效的目的,使学生在更自主、更生动活泼的学习环境中全面提升数学素养.

新时代小先生制:赋能师生创造性成长

陶行知的“小先生制”是中国话语所表达的本土教学思想。江苏省南京市力学小学深度挖掘这一教育思想的新时代价值,从儿童作为学习的主体、知识的共享与创造以及师生共同创造性成长的角度,提出了新时代小先生制的实践样态。学校通过“小先生开讲”“小先生讲解团”以及“小学生-小先生-大先生”的成长传递机制等,为师生的创造性成长赋能,也为教师成为新时代大先生探索路径,更为培育具有公共精神的新时代小公民提供了深层的精神滋养。

新时代小先生行动:“小先生制”的历史传承与当代转换

“小先生制”是教育家陶行知首创的、影响深远的教学组织形式之一,主张让学生充当教师角色,“即知即传”。新时代小先生行动对“小先生制”进行创造性转化与创新性发展,在具体实施上,新时代小先生行动着眼于育人环节的“师生并行”、关注学习过程的“榜样示范”、实施管理过程的“层级分明”和开展评价行为的“多元参与”。因此,以学生为主体的育人策略是新时代小先生行动蕴含的当代价值。

陶行知“小先生制”的时代特征与启示

陶行知是我国教育史上重要的教育家和思想家之一,其“小先生制”理念对当代教育仍具有重要的指导意义。陶行知“小先生制”理念是在实践中发展总结得出的,其“以生为本、注重实践、追求真善美”等思想和实践至今仍具有鲜明的时代内涵。本文基于陶行知“小先生制”的时代特征,探究陶行知提出“小先生制”理念的背景和动因,解析其理念内涵和精神要义;从教育实践出发,分析“小先生制”的应用,探讨其在社会发展进程中的地位和作用;探讨“小先生制”对教育创新和教育发展的启示和意义,为实现教育现代化、推进教育改革提供有益参考,进一步促进教育事业的繁荣和发展。

“小先生制”:话语生成、理论体系与时代展望——纪念陶行知创建“小先生制”100周年

陶行知在平民教育运动中发现了“小先生”,进而通过乡村教育运动、普及教育运动、山海工学团等教育实践,历经11年,在1934年形成了完整系统的“小先生制”。“小先生制”作为中国原创的最能代表陶行知教育思想的教育理论和教育方法,不仅在国内产生了巨大影响,也迅速传播到海外,在美国、日本,在以印度为代表的发展中国家产生重要影响。“小先生制”有其独特的话语生成逻辑,也有非常严谨的理论体系。在新时代,我们继承和发展陶行知的“小先生制”,要注重继承陶行知“小先生制”的儿童观、知识观、学习观,彰显儿童主体地位,强调知识的公共属性,彰显教育的公共本质,创设基于合作、情境和分享的学习方式。