“双减”政策背景下我国幼儿教育“小学化”研究的演进态势与展望

在“双减”政策背景下,幼儿教育“小学化”研究又一次进入新的发展阶段。追寻具有前瞻性的“小学化”治理路径,使“双减”政策在理论与实践的结合中落到实处,最终促进幼儿身心全面和谐健康发展。研究借助CiteSpace6.2.R2工具对我国幼儿教育“小学化”研究的演进态势进行了梳理和分析。根据科学知识图谱分析发现,目前还没有形成研究合作共同体,研究的热点与前沿有幼小衔接、去小学化、农村幼儿、家园共育、教育理念、存在问题、对策等。因此,要研究主体的联系与协作、拓展研究视角、聚焦研究问题、立足研究热点与前沿,推进幼儿教育“小学化”研究纵深发展。

幼儿园“小学化”治理:教师何为?

幼儿园“小学化”影响幼儿身心健康,阻碍我国学前教育改革深化。尽管大多数幼儿园教师理解防止与纠正幼儿园“小学化”现象的必要性,但是,在执行“小学化”治理政策的过程中仍存在对政策内涵与目标理解不清、政策执行受阻、执行成效不佳等问题。幼儿园教师是政策的直接执行者,应秉持科学教育理念,树立正确的儿童观与教育观,提升专业技能素养,凝聚多方力量,共同促进禁止幼儿园“小学化”政策目标的达成。

幼儿园教育“小学化”的表现、成因及对策研究

幼儿园教育“小学化”是指幼儿园教授与幼儿年龄不符的小学学科课程内容,而不是以幼儿游戏活动为主 的教育问题。这种超前教育不利于幼儿身心健康发展,针对这一问题,国家和有关教育部门出台过治理幼儿园教育“小 学化”问题的相关措施,虽然有取得阶段性的缓解,但直至现在,这一问题仍然存在且愈发严重。研究者从可能导致“小 学化”的原因进行分析,最后提出有可能解决此类问题的教学建议和措施。

幼儿园教育小学化倾向的现状分析与对策研究——以X市A幼儿园为例

近些年来,随着中国教育体制改革的不断深化推进,素质教育受到了更广泛地关注,现如今幼儿园教育小学化发展已经成为教育界的一个热点话题。幼儿园教育向着小学化的方向发展,一方面能够对幼儿的知识储备进行必要补充,但从另一方面来看,这却与幼儿身心发展规律相违背,会使儿童产生厌学情绪,扼杀了幼儿的天性,对幼儿的身心健康造成了很大的伤害。鉴于此,本文运用文献研究法和访谈法对幼儿园教育小学化倾向展开研究,从课程设置、教育方法、教育管理和教育评价四个方面对幼儿园教育小学化倾向的现状进行描述,从幼儿园、家长、家园合作三个维度来探究幼儿园教育小学化倾向背后的原因,最后就这些原因提出相应的解决策略,以期使幼儿园教育回到正轨。In recent years, with the continuous deepening of the reform of China’s education system, quality education has received more and more attention. Nowadays, the development of kindergarten education in primary school has become a hot topic in the education circle. Kindergarten education develops in the direction of primary school. On the one hand, it can supplement the knowledge reserve of children, but on the other hand, it is contrary to the law of physical and mental development of children, will make children tired of learning, kill the nature of children, and cause great harm to children’s physical and mental health. In view of this, this paper uses literature research method and interviews method to study the tendency of kindergarten education to become elementary school, describes the current situation of kindergarten education to become elementary school from four aspects: curriculum setting, education method, education management and education evaluation, and explores the background of kindergarten education to become elementary school from three dimensions: kindergarten, parents and home cooperation. Finally, the corresponding solutions to these reasons are put forward, in order to make kindergarten education back on track.

幼儿园管理视角下幼儿园教育“小学化”问题分析

当前,幼儿教育受到了社会各界更多的重视,但是,因各种客观因素与主观因素的影响,部分幼儿园在教育工作中存在一定的片面认识,在相互比较、急于发展中,过早地对幼儿实施小学教育,导致幼儿教育存在“小学化”现象。针对这一问题,立足幼儿园管理的视角,剖析幼儿教育“小学化”问题产生的原因,并从幼儿园管理者、教师和家长的层面,具体分析了解决措施。

幼儿园“去小学化”教育方式的优化研究

针对幼儿教育“小学化”倾向,分析家长需求扭曲、以功利性为导向和教师评估导向不当三方面原因,指出其对幼儿身心健康和天性发展的危害。为优化幼儿园“去小学化”教育方式,提出优化家园沟通途径、一日生活流程、集体教学形式和幼儿游戏活动四大路径。通过树立科学育儿理念、培养幼儿良好习惯、促进幼儿全面发展、提升幼儿游戏质量,可有效改善幼儿教育“小学化”倾向,促进幼儿健康成长。

“去小学化”背景下幼儿园做好幼小衔接的策略研究

随着社会经济发展,人们对教育问题愈发关注,更多家长迫切希望孩子赢在起跑线上,这导致了幼儿园教育呈现小学化的趋势。然而对于幼儿来说,该教育方式过度抑制了儿童的天性,不仅违背了教育理念,还会损害幼儿的心理健康,甚至导致厌学情绪的产生,不利于其身心健康发展。因此,幼儿园教育的去小学化势在必行,相关教育工作者和家长应当采取正确的幼小衔接策略,改变教学理念,使幼儿园教育更符合儿童发展需求,保证幼儿的健康成长。

摭谈农村幼儿园语言学习领域中的“去小学化”策略

文章针对部分农村幼儿园语言学习领域中存在“小学化”倾向的问题,提出如下改变策略:教师通过训练幼儿思维,教会幼儿思考、说话,把他们从识记、保持、再现的“小学化”任务中解救出来。此外,教师还要遵循幼儿园的课程教学规则,引导幼儿通过亲身体验,认识事物与词语之间的深刻联系,寻找符合幼儿生理、心理的教学模式,让他们愉快学习,在体验和经历中积累知识和经验。

幼小衔接视角下幼儿园课程“小学化”的原因及对策研究

幼儿园课程“小学化”作为幼儿园独特的难题,体现在幼儿园课程教材、目标、内容及实施等方面,这对幼儿的学习习惯、学习兴趣、基础教育的奠基作用都将产生不利影响。幼儿园课程“小学化”形成的原因也是多方面的,它涉及不同的主体,涵盖社会观念、幼儿园课程自身、教师、家长等方面。为了更好地发挥学前教育在基础教育体系中的奠基作用,文章从幼小衔接视角提出以幼儿为本更新教育观念、优化课程设置、加强师资培训、家园共育、落实政策执行等措施,以促进幼儿园课程改革。

“双减”政策下幼儿园幼小衔接“去小学化”的实践路径

实施“双减”政策后,科学管理“小学化”和“幼小衔接”步入了新的发展阶段。文章探讨了“双减”背景下幼儿园幼小衔接现状,分析了“小学化”的原因。从幼儿园、园长、幼儿教师、家长与社会,这几个角度去探索幼儿园幼小衔接中“去小学化”的实践策略,旨在提高幼小衔接教学质量,促进幼儿全面发展。

幼儿园“去小学化”策略探索

目前,社会上有些幼儿园在教学中存在“小学化”倾向,即为了迎合部分家长的需要,提前给幼儿教授小学内容,违背了幼儿的身心发展规律,扼杀了幼儿天性,不利于幼儿的身心健康发展。文章研究了幼儿园“去小学化”教学策略,认为幼儿园“去小学化”的工作任重道远,需要上级主管部门、幼儿园、家庭一起努力,树立“以幼儿为本”的科学发展观念,尊重幼儿的发展规律和学习特点,认真贯彻落实保教结合原则,规范办园行为,提升保教水平。

探究学前教育“小学化”的问题及应对措施

伴随着我国教育事业的稳健发展,家长对于幼儿学前教育的重视程度越来越高,《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确强调学前教育应当以游戏为主,杜绝“小学化”问题。很多家长为了丰富幼儿的知识储备、发展专业特长,过早地安排了诸多校外培训班,这种教育行为其实与揠苗助长无异,轻则使幼儿出现厌学心理,严重时甚至会危害幼儿的身心发展,因此,学前教育“小学化”问题亟待解决。文章首先分析学前教育“小学化”的危害,其次从几个方面深入探究幼儿园学前教育“小学化”的应对措施,以期将快乐童年还给幼儿。

幼儿园里的奇妙旅程:探索“去小学化”教育新篇章

幼小衔接指在儿童身心发展处于萌芽阶段时进行的入学适应教育,它以游戏为基本活动形式,在教学过程中以具体实践经验为主要方式和手段,促进孩子们各方面能力逐步得到提高与完善。首先,在幼儿入小学之前,幼儿园就应该让儿童先认识自己、了解自己,知道什么是小学,帮助孩子们适应小学生活。其次,教师要对幼儿做一个正确、科学和准确的定位,通过一些简单易懂的课程内容带动教学活动顺利进行。最后,教师需要有专业性知识,带领学生学习新内容和技能。

幼儿教育“小学化”治理的政策研究——基于27份政策文本的质性分析

幼儿教育“小学化”严重阻碍了幼儿身心健康全面发展,而政策是进行幼儿教育“小学化”治理的重要工具,需要进行不断优化以保障幼儿健康全面成长。对各省27份“小学化”治理政策文本的分析发现:当前政策工具结构失衡,合力发挥有限,施策主体缺乏协同;机构建设不够完善,政策保障有待加强;教育督导力度不足,质量保障仍需提升。进一步推进幼儿教育“小学化”治理需要动态升级政策结构,加强主体协同联动;规范机构建设发展,强化法制保障功能;加大教育督导力度,完善质量保障机制。

幼儿园教师“去小学化”政策执行困境感知与回应策略

“去小学化”是当前我国学前教育改革的重难点,尤其是直面“小学化”实践现场的幼儿园教师在政策执行中面临着诸多困境。采用主题分析法,对15名一线幼儿园教师在“去小学化”过程中的实践困境及其回应策略进行了描述与分析,研究发现,基层幼儿园教师在政策执行中面临对“去小学化”政策价值和目标认知模糊、内涵理解偏差、多维执行阻力等困境。为此,幼儿园教师多采用忠实执行、主动斡旋、悄然隐蔽三种策略来进行政策和自身实践间的弥合与平衡。建议深入推进“去小学化”的实践,需要邀约领域专家深度参与、建立协同共治长效机制以及提供资源构筑多重保障。

解儿童之需 予根本之导——浅谈幼儿园“减负增效”与“去小学化”

所谓减负增效,简单地说就是减轻负担、增加效益或效能,一般指企事业等单位为增加产出效益或效能而实行的减员或精简机构等措施或手段。“减负增效”一说在教育界的兴起,是因为学生学习负担重、学习效率低等种种现状。时至今日,“减负增效”已经成为一项推动教育改革朝纵深方向发展的原动力。

“双减”政策背景下幼儿教育“去小学化”的现实困境与改进路径——基于利益相关者视角

幼儿教育“小学化”现象由来已久,本研究基于利益相关者视角,深度剖析幼儿教育“小学化”问题中的各种潜在利益主体,发现支持型利益相关者、混合型利益相关者和防御型利益相关者之间的利益博弈与矛盾冲突是造成幼儿教育“去小学化”难以落地生根的重要原因。因此,为响应国家“双减”政策,推动幼儿教育“去小学化”进程,促进学前教育的高质量转型,实现学前儿童的全面健康成长与持续发展,支持型利益相关者应积极履行职能,寻求各方利益的平衡,混合型利益相关者应树立正确教育观念,坚守“为了儿童”的初心,防御型利益相关者应积极转变立场,谋求与各方的协同合作,推动自身的转型,最终使儿童成为“去小学化”利益博弈中的胜利者。

幼儿园教育“小学化”现状分析及现实思考

近年来,由于应试教育和社会上一些不良宣传等因素的影响,幼儿教育在发展的同时,有一些幼儿园办园行为不规范,出现了提前教授小学课程,强调知识技能获得等"小学化"现象。幼儿园教育"小学化"现象是一种拔苗助长的超前教育,也是一种急功近利的功利性教育,违背了幼儿身心发展规律,误导了家长,损害了幼儿的身心健康。要防止和纠正幼儿园教育"小学化"现象,政府、幼儿园、小学和家长必须坚持正确的教育观、儿童观,遵循幼儿发展规律,采取有力、有效措施,同心协力,促进幼儿健康快乐成长。

“双减”背景下幼儿园“去小学化”与“幼小衔接”的有效探索

在“双减”政策实施背景下,如何平衡学前教育“幼小衔接”和“去小学化”引发了社会的广泛关注和思考。结合现状,对学前教育“小学化”何“去”何“从”进行研究分析,探寻“小学化”过程中存在的教学内容超纲、授课模式单一、评价体系缺陷问题,并从情绪适应、行为习惯、社会交往、学习习惯等方面提出有关的建议。同时,从课程设置与家园协作两个维度探究如何通过加强“幼小衔接”实现“去小学化”目标。在结合幼儿身心发展水平和年龄特点的基础上,充分发挥“家”“园”独特优势,并利用相关资源帮助幼儿高效完成幼小衔接。

“双减”背景下学前教育“去小学化”问题研究

学前教育“小学化”是近年来教育界频繁研讨的主题,同时也是社会各界热切关注的话题。为凸显幼儿教育的专业性,文章以幼儿身心全面和谐发展为目标,以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导,从国家政策制度的完善、社会的支持、幼儿园的教学改革、教师专业水平的提升和家庭教育观念的转变等方面探究幼儿园教育“去小学化”的具体策略,以顺应儿童发展的天性,让幼儿快乐学习、快乐生活、快乐成长。