工业4.0背景下参数化设计在工业经济发展中的应用

随着信息技术和智能化制造的迅猛发展,工业4.0的浪潮已经席卷而至,为传统工业模式带来翻天覆地的变革。在这个数字化、网络化、智能化的时代,参数化设计作为一种创新的设计方法,正逐渐崭露头角。它以灵活性、定制性和高效性为特点,与工业4.0的理念高度契合。将深入研究工业4.0背景下参数化设计在工业经济中的应用,探讨其对提升生产效率、促进产品创新和实现资源可持续利用的潜在影响。通过对参数化设计在工业经济中的作用进行系统地分析,旨在为制造业在迎接工业4.0时代带来的机遇和挑战中寻找科学、可行的发展路径。

“工业4.0”对经济发展的影响及作用效果——基于德国行业面板数据的实证分析

以德国为研究对象,首次从实证角度探讨"工业4.0”的技术变革对经济发展的影响。"工业4.0”战略之后,德国经济平稳快速增长;采用德国11个主要行业的面板数据,得到"工业4.0”确实对德国经济有一定影响,信息物理系统中短期内物理层的投资会增加经济支出,但网络层和信息层在经济增长中会起到明显的促进作用;2014-2016年,“工业4.0"的时间效应显示德国产业发展出现明显的正向拐点效应。

德国工业4.0经济潜力预测与组织管理体系

据德国信息产业、电信与新媒体协会(BITKOM)2014年发布的"工业4.0对德国经济潜力研究报告"预测,德国经济将从第四次产业革命中获益。通过实施工业4.0战略,到2025年德国的6个重要行业可实现增加值约780亿欧元。本文对该报告的研究目的、研究方法、主要结论及实施条件进行分析,并对德国目前初步形成的工业4.0平台组织管理体系进行研究。

用教育4.0推进工业4.0:德国教育2030战略考察

没有教育4.0就没有工业4.0。为了保障和促进工业4.0的发展,德国在科学预测2030未来社会特征的基础上,积极推进以教育4.0为导向的教育变革。变革措施既包括建立数字化的教育培训、提供数字化的教育设施、发展数字化的教育机构等宏观层面的举措,也包括建设数字化校园、培养师生数字化能力等微观层面的措施。通过这些变革,德国期望最大限度地推进教育发展的数字化,以此实现"所有人+一切内容"的2030教育战略图景。

德国工业4.0与中国煤机装备智能制造的发展

综述了工业革命发展背景和世界主要国家智能制造发展战略,指出以信息物理融合系统为核心的技术创新推动了全球制造产业变革。随着人口红利消失,知识红利凸显,制造业转型升级成为大势所趋。阐述了智能制造内涵、特征、智能制造关键技术与其核心内容。智能制造的基本属性是实现对于信息的深度自感知,实现精准控制的自执行,并在此基础上实现智能优化自决策。智能制造以数据为核心,以实现万物互联为特征,其关键技术包括人工智能技术、工业机器人技术、大数据技术、云计算技术、物联网技术以及整体的信息化系统。通过分析德国工业4.0、布局与发展现状,指出德国工业4.0的战略举措是将传统工业与信息化进行深度融合,将不同行业进行跨界合作,将创新科技与产业相结合,实现经济产业红海与蓝海的对接。之后分析了我国煤机装备智能制造的发展现状,介绍了智能焊接、柔性数字化车间等我国煤机装备智能制造关键技术的重要进展。在分析我国煤机装备制造业特点的基础上,指出了发展煤机智能制造的关键任务包括:产品与数据的标准化模块化;建设智能制造系统和工艺创新;建设智能制造信息化系统和基础网络活动;推进管理精益化及服务产业化;打造智能制造人才培养体系。最后提出了我国煤机装备制造业企业转型升级实现数字化,网络化智能化,发展智能制造的策略和路径。

德国职业教育契合“工业4.0”发展的策略及启示

"工业4.0"是德国实现制造业智能化,巩固制造业强国地位的国家战略,其对技能型人才的数量、质量和考评标准都提出新的要求。人口减少、人口老龄化、人才短缺、企业参与职业教育积极性不高、人才考评机制不健全是德国"工业4.0"发展的主要掣肘因素,通过吸收国内辍学人口和国外移民人口、开展有效的学生潜力分析与就业指导、拓宽双证课程的学科范围、构建终身教育体系、建立普职等值性资格框架体系,以及促进职业教育国际化来契合"工业4.0"的发展。在"中国制造2025"背景下,中国应构建基于资源整合的公益性职业教育信息网络平台,倡导对接"中国制造2025"发展需求的技能型人才培养模式,建立普职等值性资格框架体系,开展双向流通的职业教育国际合作项目。

工业4.0时代基于德国行动追踪的中国职业院校走向

当人类文明进入"工业4.0"时代,德国职业院校就敏感于时代的突变,构建了以"文化、形态、模式和主体"为核心要素的未来工作理解系统,并随即进行了变革跟进。基于德国职业院校行动追踪后的本土化"吸收",可清晰勾勒出工业4.0时代中国职业院校以"扭转文化乾坤""界定主体身份""借助信息技术""遵循杂交逻辑""仰望智能星空"为支撑的变革路径"蓝图"。

德国“工业4.0”与“中国制造2025”

德国"工业4.0"战略给中国制造业的发展,提供了借鉴和启示。论文对中国制造产业发展中存在的主要问题、实施"中国制造2025"的紧迫性、中国制造2025如何实现等进行了分析。中国制造产业可借鉴德国"工业4.0"战略,从中国特色新型工业化道路、工业技术与信息技术紧密结合、产业技术创新联盟建设、绿色低碳发展等方面,为实现"中国制造2025"而采取一些对策及措施。

工业4.0背景下的德国职业教育:挑战与应对

工业4.0的进程,促使了传统工业的生产模式、生产方式、技术应用以及工作组织形式等诸多方面产生深刻变革,进而引发对技术技能人才需求的根本性变化。在德国,工业4.0引发了就业结构和劳动了质量呈现极化的现象,对岗位技能的要求趋向于知识性、多样化,青睐人机结合。针对这些变化,德国职业教育提出了在教育理念上进行拓展,扩大受众范围、提供补偿教育,构建普职等值的资格框架体系,加强产学研一体化发展,推动职业教育国际化的相关对策。借鉴德国经验,我国职业教育应当在调整优化专业设置,深化产教融合,拓展职业教育培训职能等方面做出转变。

工业4.0背景下德国职业教育4.0发展述评及启示——基于德国联邦政府《2017年职业教育报告》

2017年4月,德国联邦政府发布《2017年职业教育报告》,围绕提高双元制职业教育吸引力及贡献力、推进职业教育现代化、提升职业教育质量以及促进职业教育与整个教育体系的沟通衔接等德国2016年职业教育政策重点,梳理总结政策措施实施成就,综合展示德国职业教育当前发展情况。分析《报告》看出,新一轮科技革命正在深刻改变德国职业劳动和业态,并对职业教育产生深刻影响,但职业教育依然是青少年多样化成才主渠道,在中等教育中主体地位保持不变。德国在强化多方协作,共同推进职业教育发展的同时,积极推进职业教育4.0,应对数字化发展趋势。

工业4.0对德国二元制职业教育体系的冲击及其应对

德国是全球制造业中最具竞争力的国家之一,这在很大程度上得益于德国二元制职业教育,即企业机构与职业学校共同合作培育人才。2013年,德国提出了面向未来制造业升级的工业4.0战略,人力的需求也和以往截然不同,这对德国的职业教育体系产生了重大影响。通过探讨德国二元制职业教育体系结构和特征,以及新工业化时代德国职业教育体系的改革方向,可以为我国职业教育改革提供有益的参考。

德国应对“工业4.0”的职教发展动向

面对"工业4.0"给德国带来的劳动力市场、劳动组织形式、人才需求特征等方面的变化,德国职业教育呈现出一系列新的发展动向:职业教育发展的新方向——"职业教育4.0";职业教育人才培养规格的新要求——以信息化素养为核心的跨领域复合素质;职业资格系统的更新——IT能力资格的突显;职业教育专业结构发展方向——智能化与复合化;职业教育课程与教学的发展方向——数字化教育议题的落实;职业培训——面向可持续性发展的多样化培训机会。

德国工业4.0“精益学习工厂”系统化构建与启示

德国工业4.0“精益学习工厂”以行为主义为引领,以能力本位为导向,以学习者面向工业4.0需求的能力培养为目标,通过教育界和企业界的合作,将价值链管理贯穿于整个教学过程,通过在宏观层面的学习工厂、中观层面的教学模块和微观层面的教学情境三个维度的一体化设计,实现了技术、生产、教学要素的系统整合,发展了一套致力于培养和提升学习者实践能力的系统方法,为培养学习者面向工业4.0需求的能力提供了有效途径。德国工业4.0“精益学习工厂”为我国培养面向智能工业发展需求的工程技术与管理人才提供了如下借鉴:明确面向我国智能工业发展需求的人才能力培养目标,实现实践教学机构从宏观建设运营到微观教学实施的系统化设计,借助工业4.0技术手段将价值链管理和精益生产融入教学过程以实现生产、技术和教学的深度融合。

德国面向工业4.0需求的职业能力体系构建与启示

随着工业4.0时代的来临,德国传统的工业制造单元将逐渐被高度信息化和智能化的智慧工厂所取代,智能信息系统将在生产的供应、制造、销售等各环节中发挥重要作用。德国面向工业4.0的职业能力体系设计以行为主义为引领,根据德国工业4.0对员工职业能力的新变化和新需求,提出三个层级水平、八个方面的关键能力体系框架。该体系从整体视域和多维角度重新确定了企业员工所需的个人能力以及组织层面对个人自身能力发挥的要求与期待。德国面向工业4.0的员工职业能力体系设计为全球职业教育改革开辟了新的视野,为我国面向"中国制造2025"需求的高素质技能人才培养提供了重要借鉴。

工业4.0背景下德国职业教育M+E领域教学标准体系改革的特点与启示

我国已经迈进智能化时代。智能化时代生产模式的数字化、网络化转型,对专业技术人员提出新的资格要求。职业教育教学标准体系必须进行相应的变革,以适应并满足产业的智能化发展。德国新一轮工业金属和电气行业领域的教学标准体系改革,围绕工业4.0时代新的资格要求,创新调整了现有教学标准体系。新一轮教学标准体系改革呈现三方面特点:聚焦数字素养、系统与过程相关能力,补充调整培养目标;构建灵活开放、融合贯通的课程体系框架;各方协同,快速调整教学标准内容。借鉴德国经验,我国职业教育教学标准体系的变革可以从三个方面入手:一是面向智能制造,重新定位技术技能人才培养目标;二是围绕新的要求,重塑"融合、开放、可扩展"的课程体系;三是加强多方协作,快速修订专业教学标准体系。

德国职业教育发展与“工业4.0”契合的掣肘、举措与启示

德国"工业4.0"作为国家战略,其实施促进了德国职业教育的变革。当德国职业教育生源总量下降、人才培养目标脱轨、人岗匹配度低等问题阻碍"工业4.0"的步伐时,德国采取了大力增加适用劳动力人口、分类指导职业生涯规划、完善职教国家资格框架、推出各类继续教育项目等举措,这些举措启示我国职业教育要契合"中国制造2025"战略,必须建立公益在线学习培训平台,大力促进人才培养模式改革,出台职业教育国家资格框架,全面提升企业参与职教热情。

“德国工业4.0”对河南工业升级的启示

在新一轮世界工业革命浪潮中,"德国工业4.0"已在全球范围内确立了一个新的工业发展标杆。在它所展现的技术深刻变革、产业模式转换和商业模式创新的诱人前景面前,河南工业只是处于2.5的阶段水平,暴露出发展方式及路径不能适应、工业基准和工作组织存在偏差、增长动力机制亟待转变、技术与人力资源基础缺失及实施策略存在误区等诸多不足。确立全球视野与战略思维,跟上世界产业变革节拍,认真探究"德国工业4.0"的构想和愿景,结合省情适时调整战略重点,扎实展开新的产业布局,对于河南建设先进制造业大省及中国工业的转型发展,都具有重要意义。

经济新常态下中国经济迈入工业4.0时代的路径探寻

工业4.0是基于智能制造与生产,通过生产网络化和采用计算机技术制定个性化产品的生产模式。该种模式将科技、人文与经济充分融合,形成人类第四次工业革命,全方位的提升经济发展水平。在经济新常态背景下,工业4.0会为中国经济增长提供新的增长点,为中国经济的复兴带来历史性机遇,同时还会推动中国社会、文化的提升。但是由于经济快速增长时期所产生的产业结构性弊端,如低端产业产能过剩以及高端产业创新不足等问题,使得中国还未完全做好迎接第四次工业革命的准备,仍需要政府、企业与社会共同探寻工业4.0的发展路径。

德国工业4.0的优势、挑战与启示

德国工业4.0是本轮互联网+工业浪潮的先行者和领军者之一,其核心是坚实工业基础上的网络化、信息化和智能化。根据对德国工业领域的考察和研究,其主要优势体现在信息物理系统、中小企业作用、产业组织、标准先行和人力劳动的灵活性等方面,未来面临的主要挑战包括短时间可能难以实现、网络安全问题、技术成本较高、高人工成本对竞争力的威胁、原有系统能否与工业4.0新系统结合以及信息孤岛如何打破。借鉴德国经验,中国制造业转型升级的基础是先普及工业3.0,进一步健全中小企业发展的公共服务体系,着力提高工业数据、收集和处理能力,并加快"中国制造2025"实施细则的出台。

德国“工业4.0”对中国航天制造业转型升级的启示与借鉴

研究分析了德国"工业4.0"实施背景条件和中国航天制造业的现状,阐述了中国航天与国际先进制造水平存在的差距,提出了对中国航天制造业转型升级的若干启示和建议。