案例式、探究式、基于问题式教学法等方法在药剂学教学中的应用研究

药剂学教学过程中需要应用多种教学手段与方法。该研究尝试将案例式教学法、基于问题式学习法、探究式教学法和直观教学法等新型教学方法运用于药剂学理论教学中,并根据教学实践,阐述了几种新型教学方法的特点、运用条件及运用效果,为提高药剂学教学质量积累了经验。

引导-探究教学法在儿科实习护生中的应用

目的:探讨引导-探究教学法在儿科实习护生中的应用效果。方法:选取2018年6月1日~2019年6月1日于儿科实习的88名护生为研究对象,根据入科实习时间分为观察组42名和对照组46名,对照组采用常规教学法,观察组采用引导-探究教学法;比较两组出科时理论考试成绩、操作考试成绩、自我效能感[采用一般自我效能感量表(GSES)]、护患沟通能力(采用护生护患沟通能力评价量表)、评判性思维[采用评判性思维能力(CTDI-CV)]及教学满意度。结果:观察组出科时理论考试成绩、操作考试成绩均高于对照组(P<0.01);出科时观察组GSES评分、护患沟通评分、CTDI-CV评分均高于入科时及同期对照组(P<0.05,P<0.01);出科时观察组教学满意度评分高于对照组(P<0.01)。结论:在儿科实习护生中实施引导-探究教学法效果良好,有利于提高临床带教质量。

大健康背景下情景式和探究式融合教学法在健康经济学教学中的应用

情景式教学和探究式教学是现代课程教学方法之一,对提高学生学习主动性和改善学习效果具有积极作用。健康经济学具有交叉学科和实践性较强等特点,探讨情景式教学和探究式教学在健康经济学教学中的融合应用,对该课程的教学改革以及健康中国的建设具有重要意义。

探究式教学法在化学教学中的实施

探究式教学法是一种启发式教学法,是教师根据学生已有的认知结构提出问题,然后引导学生积极思维、大胆尝试、发展智慧、学会质疑、学会探究的一种教学方法。这种方法能引导学生主动参与到课堂教学中去,使学生的学习不仅是一个接受知识的过程,更是一个自主探究、合作互动、人人参与的过程,是一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的新型教学结构。

“引导—探究式”教学法的几点策略

在大学英语课堂上运用“引导一探究式”学习方法，进而开展探究性学习，不但能激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，而且激发学生学习的创造性，最终实现学生学习效率的提高。本文作者从自己的教学实践出发，提出了在大学课堂中应用“引导一探究式”教学法的几点行之有效的方法和策略。

浅谈“探究式”教学法在《中诊》教学中的运用

科学是依赖于方法的进步程度为动力而前进的。中医教育纳入高等教育的时间不长,加之十年浩劫的干扰和破坏,中医的教学方法,正处在摸索之中,迫切需要不断改进和完善,以培养出适应四化建设和人民保健事业需要的中医药人才。

探究式教学法在“中国近现代史纲要”中的运用——以孙中山“中国梦”为中心

探究式教学法,作为一种新的教学模式,应在高校思想政治理论课教学中得到推广。而在推广的过程中,因受到时间、空间及经济条件的限制,探究式教学法必须与传统授受式教学模式结合,既要发挥学生探究的主观能动性,又要立足于思想政治理论课的教学目标,充分发挥教师在课程探究过程中的"引导"作用:教师要成为一个出色的设计师,创设好教学情境,恰当地组织好课堂,使它既热烈又不显得浮躁,做到形散而神合。

中学化学“引导—探究”教学法的实践与创新

所谓“科学探究”，就是在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的化学教材为基本探究内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式。

探究式教学法对耳鼻喉科的教学效果观察

在以往高等教育环节,受到各高校师生比等客观因素的制约,多采取灌输式的方法开展教育、教学过程。但近年来,医学学科的发展日新月异,传统灌输式教育的瓶颈逐渐凸显,学生通过死记硬背的方法虽然能够通过各类考试,但在思维模式、分析能力等方面却并不十分理想[1-2]。与灌输式教育相对的另一种教学模式——启发式教育,已经成为高等教育的新的发展方向。

浅析案例式教学法、探究式教学法、基于问题式教学法在药剂学教学中的应用效果

药剂学是一门综合性学科,此学科具有极强的实践性。随着医药科技的不断发展,传统的课堂讲授法已无法满足今天药剂学教学工作的需要。本文主要探讨了案例式教学法、探究式教学法和基于问题式教学法的教学特点,并阐述了在药剂学教学工作中综合运用这三种教学法的具体措施及效果,以便为医学院校的药剂学教学工作提供参考。

“贯穿式”案例教学法与“探究式”教学法在《管理学》课程教学中的运用

为了改善传统填鸭式教学方法的弊端,本文通过介绍"贯穿式"案例教学法与"探究式"教学法的概念及其在《管理学》课程教学中的运用,来提高课程教学质量,激发学生学习兴趣,从而促使学生更好地掌握管理知识体系与综合技能。

历史教学中的问题探究式教学法

随着新一轮课程改革运动的开展,研究性学习已成为转变学生的学习方式、教师的教学观念与行为方式,以及培养学生创新精神和实践能力的切入口和落脚点。探究性学习的本质特征是问题性、实践性、参与性和开放性。以问题为载体,以探究为动力,把问题教学法和探究学习有机地融合在一起的教学模式。

中美课堂教学法--灌输式与探究式辨析

教学模式可以分为两大类:讲授式与讨论式,或灌输式与探究式。本文分析不同课堂教学模式与方法在中美两国的实施情况及其利弊。依据认识论,人们认识事物均由个别现象着手去探索一般规律,而国内普遍的灌输式讲授即源于探索阶段的缺位。作者建议将相应的科学探索过程写入教材。对于近年来美国倡导并输入中国的所谓探究式教学,文章分析批驳了该模式所依据的“以学生为中心”“个性化教学”“能力比知识重要”,以及“三维教学目标:情感、态度、价值观”等观念的极端化和片面化谬误。作者指出,理想教学不应以外在形式划线,而取决于能否调动学生的思维和参与;教学模式与方法不能硬性规定;高层教育主管部门的责任在于课程及其标准,而不必过多插手课堂教学。

“贯穿式”案例教学法与探究式教学法融合教学模式探索——以“国际商务谈判”课程教学为例

“贯穿式”案例教学法与探究式教学法融合教学模式以“贯穿式”案例教学内容为主线,确定教学目标和课程主题,教师精心准备典型案例,系统性地串联国际商务英语谈判知识,针对不同案例创设问题,并引导学生自主分析案例中的问题;通过师生互动,小组间模拟谈判、角色扮演等生生互动活动,让学生亲自体验谈判,发现问题并寻找解决方法,最后师生共同完成反馈任务,评价、总结并归纳案例谈判知识的学习方法和规律,从而提高学习者的谈判理论认知和实际谈判技能。

对“探究式”问题教学法的探索与思考

众所周知，传统教学重视学科经典内容的讲授，忽视对学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。学生的学习成了纯粹被动地接受和死记硬背的过程，这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，与新课程所倡导的引导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”的学习方式相距甚远。如何转变传统教学方式以适应新课程的需要，就成了一个紧迫的理论和实践任务。

探究式教学法在科普教育活动中的应用

我国新一轮基础教育课程改革的一个重要目标,就是要改变传统的接受式学习方式,倡导探究性学习方式。课堂上的探究式教学由于受到了客观环境、教学目标等因素的制约,推广范围有限。科技馆作为校外教育场所,为探究式学习创设了良好的实践环境,相较于课堂学习来说,有着无可比拟的优越性。本文从探究式教学法的内涵出发,论证科技馆开展探究式教学的必要性与可行性。类比传统讲解模式和探究式教学模式,研究基于展品的教学实施步骤,以及教学设计的创新,从而验证该教学法的可行性和重要意义。最后,对构建科技馆探究式教学指导体系形成初步设想,为今后科普教育活动提供建议。

引导探究教学法在化学教学中的应用

目的了解引导探究教学法在化学教学中的应用效果。方法选取我校2011级三年制中专护理专业两个班共52名学生,分为实验组(26人)和对照组(26人)。在化学教学中,实验组采用引导探究教学法,对照组采用传统教学法。对两组学生的期末考试成绩进行统计分析,并采用反馈调查表了解学生对引导探究教学法的意见。结果实验组学生的理论考试成绩显著优于对照组,两组比较有显著性差异(P<0.01);80%以上的实验组学生认为引导探究教学法能激发学习兴趣,提高自学、思考和归纳推理、语言表达、创新思维能力,加深对知识的理解,培养团队合作精神。结论引导探究教学法可提高学生综合能力。

“引导——探究”式教学法在高中化学新课程教学中的建立及其运用

对化学教学而言，新课标要求：要逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。对于这种改革，要求教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，即“授人以鱼，亦要授之以渔”。“引导——探究”式教学法正是籍于这一思想而产生的，文章对此进行了具体分析。

“引导探究”式教学法探讨

"引导探究式"教学法,以问题解决为中心注重学生的独立钻研,着眼于创造性思维的培养,充分发挥学生的创造性.通过发现问题--分析问题(提出假设)--创造性地解决问题等步骤去掌握知识,培养创新精神和实践能力.该教学法改变了传统课堂教学中由教师单向传输信息的做法,建立了师生之间、同学之间信息多边交流的新型关系."引导探究"式教学模式的特点是:问题是教学的开端,问题是教学的主线,问题是教学的归宿.