人人参与护生"总-分-双导师"三级带教模式在急诊工作中的应用

目的 探讨人人参与"总-分-双导师"三级带教模式在急诊护生中的应用.方法 选取2016年1-7月的本科、专科护理实习生80名采用科室常规带教模式进行带教;选取2017年1-7月的本科、专科护理实习生80名采取人人参与护生"总-分-双导师"带教模式进行临床带教,将两种带教模式下护生的出科考核成绩,急诊实习满意度,掌握急救技能、和危重患者护理文书书写所需时间进行比较;以及护理人员临床能力考核成绩、临床护理质量进行比较.结果 人人参与"总-分-双导师"带教模式下护生的出科考核成绩,对急诊实习满意度,掌握急救技能、危重患者护理文书书写所需时间和护理人员的临床能力考核成绩,临床护理质量均高于常规带教模式,差异有统计学意义(P<0.05).结论 采用人人参与护生"总-分-双导师"三级带教模式有利于提高临床护生的主观能动性和带教老师的积极性,从而提高护生的考核成绩、满意度以及护士的临床护理质量,是一种双赢的局面.可提高护士的自我价值感、护生科室归属感,促进急诊临床工作.

运用总-分-总法带教手术室护生的体会

提高护生带教质量,培养优秀的护理人才,是现代护理的要求。运用总-分-总法带教手术室护生实习,较适合护生在手术室完成预期实习计划。

＂全程-岗位＂双导师制在临床护理带教中的应用

目的 探讨＂全程-岗位＂双导师制在临床护理带教中的使用效果.方法 选择2013—2015年在温州医科大学附属第二医院实习护生120名,随机分成试验组和对照组,每组60名.对照组采用传统的＂岗位＂导师带教模式,试验组采用＂全程-岗位＂双导师制带教模式,比较两组护生临床综合能力,并由两组护生对教学模式进行评价.结果 实习结束时,试验组护生临床综合能力评价（87.54±2.09）分,对照组（73.89±2.15）分,差异有统计学意义（t=1.781,P〈0.05）.护生对临床＂全程-岗位＂双导师带教方法的满意率96.7%,对照组90.0%,差异有统计学意义（χ2=6.287,P〈0.05）.结论 ＂全程-岗位＂双导师带教方法教学效果显著,实习生对临床带教方法的评价高,可用于临床护生带教中.