触发表达点,引导学生情动而辞发

语文课本有许许多多充溢着炽烈感情的文章。学生读到它们,可能在某一刻会涌动起些微的情感共鸣。但学生年龄、阅历、能力不足,不知道如何捕捉这种情感的蓄积点。所谓“情动方能辞发”,如果教师没有抓住契机,引导学生把瞬间的感悟凝练成文字,他们这喷薄的情感便会稍纵即逝。教师要创设情境,让学生及时练笔,将情感、感悟沉淀下来。

链接生活,让学生情动而辞发

写作课上,部分学生兴趣不高,“谈文色变”。情动而辞发。学生缺乏体验、缺乏真情,自然下笔艰难。教师要认真思考写作教学中的问题,改进策略,重视学生的生活体验,唤醒学生的写作情感,让学生笔下有神、有魂。

情动而辞发--张洪艳老师书信的精神能量

文学理论家刘勰在他的《文心雕龙》中有一句名言:"夫缀文者,情动而辞发。"张洪艳老师为学生所写的大量书信,就因"情动"而让徘徊于行进路上甚至误入迷途的中学生感动莫名,并由此开启了新的人生之旅。为"问题学生"注入拼搏进取的精神动力小天儿是张洪艳邻居家的一个男孩,他因在八年级谈恋爱与打架斗殴而在学校小有"劣行"之名。可张洪艳认为,他不但不应被归于"问题学生"的"阵营",反而在其突出个性之中,有着正直善良的品行和一定的管理能力。

披文入情 向美而读

怎样建构高效阅读课堂?刘勰在《文心雕龙·知音》中写道:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。”简言之,就是从文章的语言入手,探寻作者在作品中的情意。这个探寻的过程就是品析语料、习得语言的过程,也是体悟心理、涵养性情的过程,二者相依相融、协同共进,我们称之为审美阅读。笔者以工作室成员张宁波执教的统编版语文一年级上册《青蛙写诗》为例,做具体诠释。

情动辞发

刘勰在《文心雕龙》里说:“缀文者情动而辞发。”的确如此。文章好不好看、感不感人,贵在一个“情”字。写作时,要巧妙地将“情”融入字里行间,贯穿全文。平日里,我会行走于乡村,进行野外考察,少不了与花草树木打交道。作为一名写作者,我觉得应该珍惜每一次深入大自然的机会,不放过任何入眼的民俗、人文、道路、村貌和山水田园,尤其要关注四季轮回及乡村的变化。此外,还应主动与当地乡亲交谈,获取写作素材。

保护和发展孩子的感受力

古人云:情动而辞发。反观当下,一些没有真切情感参与的文章,仍较为常见地出现在大众面前。这类文章空话、套话、俗话连篇,尽管表面喧哗声声,其实非但激不起一丝浪花,而且终会成为无源之水,无本之木,不能源远流长,不能长成参天大树。

“天地之心”的文学理论价值

"天地之心"最早是由《周易·复》卦提出来的,反映了天地运行的一般规律,是自然哲学观的呈现。而神道设教的汉代新儒学以为,阴阳推动的日月星辰变化、四`季更替等潜藏了上天的意志,使"天地之心"成为"天"之主观能动性的产物,从而影响了汉代经学乃至文学理论的阐发:圣人由阴阳五行精气构成,精神与天地相通,感天地之动而制作六经,故六经承载着"天地之心",也蕴含圣人之心;圣人饱含深情撰作六经文字,流露着天人的自然性情,是人的情感的真实反映;而具有载道意义的六经之文蕴含"言之文"的属性,是作为文章的内在需求自然形成的,即"天地之心"的自然反映。总之,从内容到语言,六经都是"天地之心"的产物,从而完成一个哲学命题、政治命题向文学命题的理论过渡。

三个帮出一好汉——“阅兵中的数学故事(2019)”中的故事

俗话说:“一个好汉三个帮。”我要说:“三个帮出一好汉。”我为什么要这么说呢?2014年,我在第5期《人民教育》上撰文《南通教育:迷恋他人成长》,表达了我的成长是由于有众多领导、专家、朋友的迷恋。我本来是一个乡村教师,一个乡村体育教师,就因为有众多朋友的帮扶,才成了在全国有一定影响力的数学特级教师。我发自内心地感激他们,才情动而辞发,喊出了这句“三个帮出一好汉”。

注入生活体验 滋润语文课堂

"备课是教学工作的最基本环节。"然而,自认为是"老教师"的我,有时却在这基本环节上有些磕绊。古今文人作文章时皆是有情而诉,有感而发,"夫缀文者情动而辞发"。像杜甫这样的大诗人更是"吟安一个字,捻断数根须","语不惊人死不休"。每一篇文章,甚至每句话、每个词都倾注了作者的无限心血。对于一个语文教师来说,怎可辜负了作者的一片苦心!但如何将这片苦心也让学生知晓,却是难上加难。

语文核心素养之语言鉴赏探幽

当前语文学科核心素养大环境中,理想的语文教学不可不重视文学鉴赏,而语言是作家与读者之间唯一的媒介,语言之于文学鉴赏无疑是第一重要的。因此笔者认为在语文教学中我们当致力于探寻语言鉴赏的有效途径,以此提升学生的文学鉴赏水平。刘勰文学鉴赏理论提出:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。(《文心雕龙·知音》)”

渠清源于泉水洁——小学作文教学之我见

学生作文难,难于上青天!要扭转这种局面,教师需做到：以学生为主体、采用多种方法、改进评改方法、情感实践,方能发挥学生的主动性和创造性,从而提高写作水平。

让真情自然流露

“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”名篇佳作之所以能传诵不衰,常读常新,让读者产生共鸣,是因为这些作品字字饱含着作家的思想感情。课前热热身生活中我们既会有畅快、激动、感动和欣喜若狂等积极的情感体验,也会有惧怕、愤怒、愧疚、志不安等消极的情感体验。你印象最深的感受是什么?是什么事情使你产生了这样的感受?请你先回顾事情的经过,和同学说说当时的心情。

穿透语言文字 体会丰富情感——以《那个星期天》教学为例

任何一篇文章都是作者内在情感的集中反映,是作者基于对客观事物的认知,在遇到特殊情况下内在心境的文字表达。刘勰曾经说过:"缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。"因此,教师要善于为学生搭建与文本、作者进行深入对话的通道,让学生借助语言文字和所运用的写作方法,揣摩作者的内在情感。笔者以六年级下册第三单元中史铁生写的《那个星期天》为例,谈谈自己的教学实践与思考。

语言品味:让阅读教学充满张力

“缀文者情动而辞发,观文者披文以人情”,这句名言对语言和情感的关系做出了揭示:作者有了创作的冲动,才能文思如泉涌,写出经典的文本;读者要仔细阅读和思考,才能形成情感共鸣,为文本内容折射出的情感所打动。学生是读者,教师也是读者,二者相互支持,找到品味语言的学习起点,才能够有效提升阅读学习的品质和效率。

“终于”里面读《故乡》

刘勰《文心雕龙·知音》篇说:"夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。世远莫见其面,觇文辄见其心。")语言是作品的凭借,读者通过语言,往往能走进作者的心灵深处。早年笔者读鲁迅先生的短篇小说《故乡》,被里面的两个人物所吸引,杨二嫂和闰土。