多样化策略孕育优化思想--以《数学广角--找次品》教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出“会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界”的素养目标。教学人教版数学五年级下册第八单元《数学广角--找次品》时,教师如何设计能够引导学生运用多样化策略解决问题的探究活动,培养学生的优化思想,落实“三会”素养目标呢?一、聚焦简单问题,初步感知找次品的思路“找次品”学习活动具有很强的探究性,教师应从简单问题入手,让学生在自主探究中初步感知找次品的含义与基本思路。

在操作想象中理解在对比反思中提升--以《数学广角--找次品》教学为例

“找次品”是在学生学习了“沏茶问题”“烙饼问题”“打电话问题”的基础上教学的。本课旨在通过一系列“找次品”活动,让学生在寻找最优方案的过程中逐步体会优化的本质。一、在操作和想象中探索基本思路“找次品”活动的实质是用虚拟的天平作为工具,帮助学生想象每称一次后天平“平衡”与“不平衡”的画面,再通过逻辑推理,逐步缩小次品所在的范围,直至确定次品。

突破学习困惑 发展核心素养--《数学广角--找次品》教学思考与实践

“找次品”是人教版数学五年级下册“数学广角”的内容,旨在让学生通过“找次品”活动,学会运用猜测、推理、归纳等方式分析问题并解决问题,经历由策略多样化到优化的思维进阶过程,体会优化思想。教学中,教师如何设计更具探索性的“找次品”操作活动?如何引导学生在解决问题的多样化方案中找出最优方案,并借助符号简洁地记录方案?如何让学生树立用数学思想解决实际问题的意识,提高解决问题的能力?本期,我们讨论如何更好地教学“找次品”。

小学数学“数学广角”中的数学思想的渗透策略探究——以人教版五年级上册“植树问题”的教学为例

“数学广角”依托学生熟悉且富有趣味的场景引出数学问题,意在渗透数学思想,指导学生在发现、分析、解决问题的过程中感悟数学思想的内涵,提升学生数学水平.文章说明了小学数学教学中数学思想的渗透要点,介绍了小学数学“数学广角”的数学思想,以人教版五年级数学上册“植树问题”为例,指出通过汇总资源、制订目标、组织活动、引导反思等方式渗透数学思想的策略,旨在为优化教学课堂,促进学生综合发展提供参考.

小学中高年级“数学广角”教学中教育信息化技术的应用方法

随着近些年来教育信息化技术的发展日益成熟,其在小学中高年级“数学广角”教学中的应用也开始凸显价值。小学中高年级教师在“数学广角”教学中应用教育信息化技术能够更加灵活地组织课堂教学,创设多样化的教学情境,不断丰富“数学广角”内容的表现形式,为小学生营造一个充满趣味和活力的课堂,激发他们的学习兴趣和探索欲,从而有效地提高课堂教学效果。文章首先讨论了小学中高年级“数学广角”传统教学中的弊端,并提出了教育信息化技术应用的重要意义,接着结合教学案例说明了教育信息化技术的具体应用,以期能够改善小学中高年级“数学广角”的教学,有效提升教学效率和教学效果。

基于UbD模式的“数学广角”单元教学设计

育人模式的创新是新时代教育发展的必然要求。基于UbD模式的教学设计是一种指向理解的课程设计方式,该模式以预期目标作为课程设计的起点,然后设计评估标准,最后再设计教学活动,是对当前课程体系的有序重构,学生可以通过对大概念的深入理解从而形成知识迁移能力,有利于学科核心素养的发展。以四年级上册“数学广角”单元为例,阐述基于UbD理论的逆向课程设计实践,促使学生从机械式学习向理解学习转变,为小学数学课程改革提供一个新的思路。

小学“数学广角”的教学误区与对策

“数学广角”,主要是以学生熟悉而感兴趣的生活场景为依托,向学生渗透数学思想方法.在小学数学教学中,通过“数学广角”的教学,可以对学生进行数学思维训练,让学生学会运用多种思维方式解决数学问题,从而提高学生的数学素养.然而,不少教师对于“数学广角”的教学,却走进了误区•对此,文章介绍了教学“数学广角”的相应对策,以期教师可以尽快从误区里跳出来.

让学生在实践活动中学习数学——《数学广角——搭配(一)》教学思考与实践

《数学广角——搭配(一)》是人教版数学二年级上册第八单元的内容。本课时旨在让学生通过有条理的、全面的思考,发现排列的实质是按照一定的规则从给定的元素中选取指定个数的元素并排序,而组合的实质是按照一定的规则从给定的元素中选取指定个数的元素,不考虑排序。

推理思想指导下的“数学广角”教学现状及对策探析

推理能力是学生数学核心素养的重要组成部分。数学教材中的“数学广角”版块具有形式新颖、内容有趣、贴近现实生活等诸多特点,数学教师将推理思想融入到“数学广角”教学中,有助于学生形成数学思维,提高推理能力。文章从数学推理思想理论概述入手,指出推理思想应用于“数学广角”教学的必要性,分析推理思想指导下的“数学广角”教学存在的问题及其成因,并对推理思想指导下的“数学广角”教学策略进行探究,以期提高学生数学推理能力。

在故事化问题情境中感悟有序思考——《数学广角——搭配(一)》教学分析

教师正确理解和运用情境教学,有利于激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,让学生体验到数学学习的乐趣。教学《数学广角——搭配(一)》时,笔者用故事化的问题情境贯穿学习过程,把抽象的数学问题变得生动有趣、容易理解。情境一:想方设法开密码课堂伊始,笔者用“大头儿子和小头爸爸一家人去旅行”的故事导入,调动学生的学习积极性,引导学生在“旅行”过程中完成学习任务。

指向深度学习的小学数学广角教学探析

在新课程改革的大背景下,小学数学的教学目标发生了根本性变化,数学学习不再以应试作为唯一目标,而是强调对学生的思维能力与核心素养的培育,致力于构建深度学习的小学数学课堂,引导学生用数学的视角认识世界、用数学的思维分析问题、用数学的语言进行表达,教师应当注重对小学数学教材的深入挖掘。“数学广角”在小学数学教学中一直未受到重视,很多教师对这一部分内容一笔带过,但这部分内容却是促进学生深度学习的良好契机。“数学广角”具有独立性,偏重数学思考,教师应充分抓住这一教学内容的特性,挖掘其深层次的课程价值与育人价值,延伸数学学习的深度与广度。

小学数学“数学广角”的授课方法研究

新课改中,需要教师配合教学改革,寻求正确的教学方式。教师在课程教学中要了解渗透的数学思想和内容,也就是对真实存在的数量关系与空间位置通过大脑思维处理形成数学概念,进而为调整“数学广角”教学效果提供参照。数学教师在小学数学课程中,要将“数学广角”板块包含的数学思想挖掘出来,寻求科学策略培养学生实践技能和思维。小学数学教师要探究数学广角包含的数学思维和思想,根据学生学习制定教学模式,从而优化教学质量。使用数学方法让学生养成解题技巧,提升学习效率。本文主要阐述小学数学“数学广角的”授课方法,仅供参考。

小学数学“数学广角”中数学思想的教学研究

思想是一个学科本质的内容,在新课标的要求下,对数学教育的要求产生了一些新的内容,需要老师在教学的过程里,帮助学生把数学的感觉建立起来,才可以拥有空间观念。而且,在各种数学学习的活动里,也要对学生的逻辑思维能力进行培养,从而提高学生的数学思想,也能够让他们的数学学习能力提升很多。习近平总书记强调,在教育方面要让学生更全面的发展。所以,在教育当中,就需要把对学生的综合能力培养工作重视起来,让学生能够有创新的思维。小学数学教材里的数学广角内容就是把学生作为一个主体,让学生可以探究方式对知识进行学习,并且这个内容在教学实践和实际的生活中都有很好的作用,因为在数学广角里,学生可以大胆的进行猜测,然后对数学知识进行推理,还能够亲手操作,从而帮助他们更好地对数学知识进行理解。因此,就需要对小学数学“数学广角”中数学思想的教学方式进行一些研究,让学生能够得到更好的发展。

微课背景下小学“数学广角”教学运用策略之谈

在小学教育中,数学学科因为其对于学生的思维能力锻炼以及综合素质提升具有重用作用而备受重视。其中小学数学广角这部分知识既是小学数学教学的重点,也是教学难点。其核心在于传递给学生一种数学思想,让他们运用这种数学思想解决实际生活中的诸多难题。这对于小学数学生活化教学的开展有着重要的推动作用。通过开展微课结合案例的教学方法则可以帮助小学教师更好地确保小学数学“数学广角”教学的有效开展,实现小学数学思想的传递。

数学广角教学在小学生数学素养提升中的应用研究

本研究旨在探讨数学广角教学在小学生数学素养提升中的应用效果。通过分析北师大版小学数学教材的内容,结合数学广角教学的理念和方法,设计实施数学广角教学活动,并对学生的数学素养进行评估。研究结果表明,数学广角教学能够激发学生的学习兴趣和主动性,提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。本研究对于推动小学数学教学的改革和提高学生的数学素养具有一定的指导意义。

新课标视域下小学数学广角教学实践研究

作为基础学科之一,数学对学生的认知能力、逻辑思维以及问题解决能力的培养起着至关重要的作用,如何有效地进行小学数学教学,一直是教育工作者们关注和探索的重要课题。新课标的实施,不仅要求教育工作者们更新教学理念和教学方法,更需要他们在实践中不断探索和创新,以适应现代教育的需求。数学广角教学作为一种新型的教学模式,在小学数学教学中得到了广泛关注和应用。文章着重探索数学广角教学在小学数学教学中的优势和挑战,进一步提出相应的教学策略和改进建议,以期为小学数学教育的改革与发展提供有益的借鉴和参考。

让“模型思想”活起来——以高年级“数学广角”的教学为例

“模型思想”是重要的数学思想之一,在“数学广角”的编排中有多个内容蕴含模型思想。但小学生很少有机会深刻经历建模过程,因此对模型思想认识粗浅,难以运用数学模型解决实际问题。本文剖析学生有关“数学广角”内容的错例,结合教材编排和课堂教学,探索提升学生识模能力和建模能力的教学策略,以期能帮助学生灵活运用模型解决实际问题。

基于数学核心素养的小学数学“数学广角”研究

近年来,作为我国小学教育领域课程改革的一大亮点,小学数学核心素养的培养离不开“数学广角”的大力支持。“数学广角”在小学数学教学中的价值也越来越高,基于该系列相关内容的研究与分析,一方面能够引导学生用数学的眼光来分析问题,应用数学思维模式来研究问题、解决问题,有效提升学生数学思维的灵活性;另一方面能够引导学生从中感受到数学问题的解题方法与策略,对于数学思想、数学问题求解过程的魅力与光彩有一个更加深刻的感知,进一步提高学生对于数学学习的兴趣与自信心。所以,小学数学教师要深刻理解与领会数学核心素养与“数学广角”的内容以及二者之间的联系,教学观念与时俱进,学习方法紧跟教育发展,将“数学广角”这一重要资源的价值充分发挥出来,优化教学架构与策略,旨在提升学生数学核心素养的水平。

深探学科核心 沁透数学思维——叶育新老师“数学广角——植树问题”教学片段赏析

2023年10月27日,第十届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动在福建省石狮市举行。福州市鼓楼区教师进修学校叶育新老师为与会代表展示人教版五上“数学广角——植树问题”的教学。

“数学广角”教学中渗透数学思想方法的策略探究

人教版小学数学教材中的“数学广角”,将数学三大基本思想:建模思想、推理思想、抽象思想系统传递出来,巧妙串联相关数学知识及数学核心素养,以更为活跃、更为拓展、更具创意的方式,促使学生深度感受数学知识内容,体会其中更深层次的数学思想方法,深度拓展数学思维。然而,鉴于“数学广角”的难度性颇高,当前小学数学“数学广角”的教学效果甚微,难以实现数学思维的拓展。对此,为了能够促使学生更深度发展数学思想,本文立足于“数学广角”教学现状,对“数学广角”教学中渗透数学思想方法进行了深入研究,提供了相应的解决策略。