“整合连贯型”教师教育模式的背景、内涵与展望

当前,许多师范专科学校正在合并或升格为本科院校",三级师范"不复存在。基础教育的发展呼唤具有基础教育整体观的教师,高师院校师范生的就业现实也凸显了传统教师教育模式的弊端。基于这样的背景,提出了"整合连贯型"教师教育模式,其基本内涵是指通过整合小学教师教育、初中教师教育以及高中教师教育的各种资源,将中小学教师的培养培训实行全面贯通、整体融合、统一培养。"整合连贯型"教师教育模式在多元化的教师教育模式改革中为人们提供了一个全新的视角,开辟了一个新的改革方向。

“整合连贯型”教师教育模式的改革与发展——基础教育师资人才培养模式改革的新方向

根据基础教育课程改革新师资和师范毕业生就业需求,针对传统分段式师范教育的不足,提出了"整合连贯型"教师教育模式,并在昆明学院10个师范类专业开展了相应的理论研究与实践探索。经3年多实际运作,建立了完整的"整合连贯型"基础教育师资培养的教育教学组织体系、课程体系和新型实习实践制度,出版了系列教材,改变了传统教师专业理论课程教学形式单一的状况,其理论研究与实践探索成果被省内外多所高校采纳。

“整合连贯型”:教师教育模式改革的新探索

长期以来,我国小学教师、初中教师和高中教师的培养培训是分机构、分段进行的。随着中小学教师培养培训机构的整合、基础教育的发展变化以及师范生"所学非所教"等就业问题的凸显,分离式培养小学、初中和高中教师的传统教师教育模式受到了巨大挑战。在此背景下,提出了教师教育要培养贯通整个基础教育而不仅仅是某一阶段的"整合连贯型"师资人才,并对"整合连贯型"教师教育模式改革的基本问题做了探讨。

“整合连贯型”汉语国际教育专业教育实践模式的构建与实践——以楚雄师范学院为例

教学实习是汉语国际教育专业人才培养的重要环节。楚雄师范学院以"整合连贯型"教育理念为指导思想,通过优化课程设置、优化培养实施方案改革等途径,构建汉语国际教育专业"泰国—国内"教育实践模式并开展了实践,这一模式较好地达到了实习生和外国学生的双赢。

“整合连贯型”师范生培养模式的基本特征探析

"整合连贯型"师范生培养模式旨在培养师范生通晓整个基础教育原理与方法,在此基础上,根据自身兴趣与就业需求,自主选择基础教育某一阶段(小学、初中或高中)重点研习,努力成为既能承担小学教育教学工作又能胜任中学教育教学工作的新型师资人才。"整合连贯型"师范生培养模式具有整体性、重点性、选择性和宽口径四个基本特点。

“整合连贯型”:教师教育模式发展新阶段

随着我国高师本科整合了中等师范、师范专科的教育资源,本科大学逐渐成为实施幼儿园、中小学教师教育的唯一机构,加上基础教育与新建本科院校的发展以及师范生就业等现实问题,新的教师教育模式正呼之欲出。"整合连贯型"教师教育模式将小学与中学的教师教育实行全面贯通、整体融合、统一培养,旨在培养出通晓整个基础教育基本原理与方法、既能承担小学教育又能承担中学教育的高素质新型基础教育师资。该模式是对传统分层、分科教师教育模式的一种补充与改良,不是否定。这项改革模式标志着对教师教育模式变革的认识与实践进入了一个新的发展阶段。

“整合连贯型”教育实习模式的探讨与建构——以楚雄师范学院体育教育专业为例

"整合连贯型"教师教育思想为地方高师院校体育教育专业教育实习模式的改革带来了新理念,也指明了方向。本文以楚雄师范学院体育教育专业为例进行研究,阐述了构建"整合连贯型"教育实习模式的必要性,明晰了"整合连贯型"教育实习模式的内涵与外延,并勾勒出"整合连贯型"教育实习模式的基本内容体系,为体育教育专业学生教师教育实践能力的培养提供保障,也为其就业做好铺垫。

认真学习党的十八届三中全会精神 推进民族地区教师教育“整合连贯型”人才培养模式改革工作——结合学习贯彻习近平总书记系列重要讲话和党的十八届三中全会精神对高校师范教育改革的进一步探索

本文以党的十八届三中全会《决定》精神为指引,结合民族地区教师教育改革工作实际,创造性地提出"整合连贯型"教师教育模式,并对该模式的基本思想和实践操作进行了系统的阐释。

我们怎样培养应用型教师——“分段分离式”与“整合连贯型”教师教育模式之比较

本文是对"整合连贯型"教师教育模式的深化性研究。针对新建本科师范院校应用型办学转型的实际,结合"整合连贯型"教师教育模式的理论和实践应用,创造性地提出"应用型教师"的培养理念。以对比的方式揭示"整合连贯型"教师教育模式的应用性特征。对师范专业突破传统的"分段分离式"教师教育模式的不足,建立适应基础教育改革和发展实际的"整合连贯型"教师教育模式作了系统的阐释。为培养基础教育应用型师资提供了全新的理论视角和路径选择。

小学教育专业“整合连贯型”人才培养模式改革的若干思考

小学教育专业"整合连贯型"人才培养模式改革是小学教育专业的创新性实践,本文重点分析了此改革的基本思路,提出"课程体系改革是核心"、"实践教学改革是重点"、"教师教育课程改革是突破口"和"学习评价方式改革是关键"等观点。

少数民族地区学生英语语言能力及跨文化交际能力的现状调查——对整合连贯型英语教学的启示

英语语言能力是英语跨文化交际能力的重要组成部分,具体包括听、说、读、写、译等五个方面的技能及这五种技能的综合运用能力,而跨文化交际能力是指交际双方来自不同的文化背景,他们运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段(身势语)来达到某一特定交际目的的能力。本文立足于我国少数民族地区学生英语语言能力及跨文化交际能力的现状出发,对少数民族地区学生英语语言能力及跨文化交际能力的现状进行调查,并就其对整合连贯型英语教学的启示进行探讨和研究。

云南山区九年一贯制学校校本教研探索构想——“整合连贯型”教师教育模式改革尝试

"整合连贯型"教师教育模式,自罗明东教授首先提出并进行理论论证以来,其理论影响与日俱增。在制约学校教育教学质量提升的诸多原因中,教师因分段负责教学任务而带来的对学生成长全过程的漠视,可能是其中的重要原因。因此,假设教师在日常教学中,高度重视学生成长的全过程,在系统发展的思想指导下完成自己的教学任务,应该能够促进教育教学质量的提高。本研究即是在这一思想指导下的应用研究。通过对比实验前后的教师素质状况、教育教学水平状况,验证实施"整合连贯型"教师教育模式在职后教育中的成效,为今后进一步在更大范围推广实施提供实践依据。

从“整合连贯型”教师教育模式看《教育学》课程改革

"整合连贯型"教师教育模式为教师教育实践提供了崭新的思路与视角。《教育学》课程在高等师范院校的教师教育课程体系中具有非常重要的地位与作用,为使其课程价值更好地得以彰显,课程目标定位应以实践性为取向;课程内容选择与组织要遵循适用性原则;课程实施过程应体现活动性特点;课程评价方式要以实践力为基准。

“整合连贯型”与汉语国际教育专业本科毕业论文教学模式的构建与实践——以楚雄师范学院为例

毕业论文是汉语国际教育专业教学计划中的一个重要环节。楚雄师范学院汉语国际教育专业以"整合连贯型"教育理念为指导思想,通过4届该专业毕业论文教学环节的构建与实践,逐步形成一套重在培养学生学术研究能力的教学模式。毕业论文写作教学是一个涵盖预备阶段、讲授阶段及考核阶段的过程,每一个阶段都侧重培养学生的实践能力,各个阶段相互衔接。

略论小学教育专业“整合连贯型”人才培养模式的基本特征

小学教育专业"整合连贯型"人才培养模式是一种在基础教育改革与发展新形势下的尝试和创新。本文对小学教育专业"整合连贯型"人才培养模式的基本特征进行了描述,以求勾勒出小学教育专业"整合连贯型"人才培养模式的基本面貌。

实施“整合连贯型”教师培养模式的课程体系建构策略探微——以楚雄师范学院为例

实施"整合连贯型"教师培养模式,须从教育学类课程改革的角度,提出高度重视学习理论、教学理论和课程理论的教学改革,并将教学重点从常规的知识传播转向为分别指向中小学教学的教学理论、课程理论实验实践,以切实提升师范专业学生教学理论素养,实现整合连贯型教师教育培养模式的建构意图。

“整合连贯型”教师教育模式对“现代教育技术”课程改革的启示

新建地方本科院校的转型发展、教师资格证考试改革的推进、《中小学教师信息技术应用能力标准》等新标准的出台,对中小学教师的教师教育技术能力提出了新的要求,需要现代教育技术课程对课程目标设置、知识结构体系和实践教学体系等方面进行相应改变。"整合连贯型"教师教育模式所强调的理念对现代教育技术课程的改革有着重要的启示。

“整合连贯型”与对外汉语教师教育模式改革

本文通过对外汉语教师教育改革现状,以及"整合连贯型"教师教育模式对对外汉语人才培养改革的理论指导意义,从课程设置和实施措施两方面提出了人才培养模式的构建及实践中应处理好的关系。

“整合连贯型教师教育模式”视域下山区中、小学音乐教师教学组织能力的培养与实践

"整合连贯型"教师教育模式理念强调对小学、初中或是高中教师的培养,不能再坚守着"分离"的传统。然而,落实"整合连贯型"教师教育模式应该具有全局、整体的观念意识。本文将从对整合连贯型"教师教育模式理念的解读及少数民族地区山区学校音乐、舞蹈教育状况及存在问题方面进行调查研究,提出如何从人才培养的理念、教学训练的内容、组织、考核评价、教学方法训练及实习实践等方面进行调整,以落实"整合连贯型"教师教育模式具有的全局、整体的观念。

地方本科院校学前教育专业“整合连贯型”人才培养的构想

地方本科院校学前教育专业"整合连贯型"人才培养是幼小一体化学校改革与发展的需要,也是地方本科院校专业办学创新的积极探索,同时也是学前教育专业师范生就业的现实观照。学前教育专业"整合连贯型"人才培养在目标定位上要立足幼儿园师资并兼顾小学师资,课程设置上要体现"整合连贯"与"阶段重点"的统一并确保实践教学基地化、系统化。