高中语文文学阅读与写作任务群教学策略

文学阅读与写作任务群教学是新课标对高中语文教学提出的要求。在当前的高中语文教学中,教师在开展文学阅读与写作任务群教学时,主要采用传统的教学方法,这种方法缺乏科学的依据和理论支撑,同时也无法满足学生的学习需求。基于此,文章先对高中语文文学阅读与写作任务群进行了概述,然后对其特征进行了分析,最后提出了高中语文文学阅读与写作任务群的教学策略,希望可以为高中语文教学提供一定的参考和借鉴。

高中语文文学阅读与写作任务群教学策略研究

在高中阶段的学习中,语文学科占有重要的地位。在语文学习中,学生的文学阅读与写作能力是教师重点关注的内容,阅读与写作二者相互促进,不可分割。因此,在高中语文教学工作中,教师要将文学阅读与写作进行有效融合,发挥出最大的教学效果。基于此,本文针对高中语文教学中,文学阅读与写作任务群的教学策略进行相关分析,以期为实际教学带来有益的帮助。

单元学习任务前置教学模式中课的教学设计---以高中语文统编教材文学阅读与写作任务群为例

单元学习任务前置教学有两种模式:一是任务引领式,即学生从每课学习入手,在完成每课学习任务的基础上再完成单元学习任务;二是任务驱动式,即学生从单元任务入手,直接把每课的阅读作为完成不同单元任务的支架。在单元学习任务前置教学不同模式中如何进行课的阅读教学设计,是高中语文统编教材使用中极为关键的问题。探析课的教学设计的流程和方法,有助于解决高中语文统编教材使用的关键问题。

高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探

在高中语文文学阅读与写作任务群教学中,教师根据教材内容,采用合理有效的方式,让学生将阅读与写作相结合,以教材为范本习得写作知识与方法,并通过仿写、续写等方式训练学生的想象思维能力,并以此启发学生联系社会现实,关注社会热点,使其对某一事物或现象展开联想或者想象,在写作中传情达意、表达思想。

论文学阅读与写作任务群的教学策略

在高中文学阅读与写作任务群的教学中,老师必须以教材为范本,将写作知识及方法传授给学生,使得学生能够更为深入且全面地体会语言、感受情感,促进学生文学欣赏能力的发展。教师师要坚持“立德树人”的教学观念,精心地挑选群文,给学生提供强有力的保障,推行较为丰富的学习方式,使写作和文学阅读能够保持相辅相成的活动状态,让语文的育人功能更好地发挥出来,从而提高学生的语文核心素养。

高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探

阅读和写作是高中语文教学中最为关键的两个内容,也是组成学生语文能力的重要基础。阅读与写作之间也有着十分紧密的联系。通过学生的阅读能够为学生的写作积累素材,而通过学生的写作也能够为学生的阅读提供方向,二者之间是相互促进、相辅相成的关系。在当前新课程改革的背景下,给予了高中语文教学中阅读写作教学十分高的评价和重视,也在客观上对阅读写作教学工作的展开提出了新的要求,要进一步做好高中语文教学中的阅读写作整合,构建完善的阅读写作教学体系。基于此,通过阅读与写作任务群教学方法的应用,则能够达到更为理想的阅读写作教学效果,对培养学生的语文综合能力,切实提高教学的效率和质量具有十分重要的现实意义。

核心素养下高中文学阅读与写作任务群实施策略研究

为了充分满足素质教育环境下的人才培养需求,新课程标准中首次提出了学习任务群这一概念,阅读和写作作为组成高中语文体系的重要部分,在实际教学中可以切实提升学生的审美能力和语言表达能力。文章针对核心素养下高中文学阅读与写作任务群实施策略进行分析,通过分析核心素养下文学阅读与写作任务群的特点,提出了具体的实施策略,并结合实际教学案例,验证了这些策略的有效性和可行性,希望可以为优化高中语文教学工作提供借鉴与参考。

“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例

“学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化”理念下学习目标确定的实践意义、基本原则,以及依据课标统筹分析学习目标、结合教材细化完善学习目标和围绕教学创设学习目标等实施路径。

基于“文学阅读与写作”学习任务群的高中语文小说教学研究

小说阅读教学在高中语文教学中具有重要作用,有助于丰富学生的人生体验、增强语言表达能力等。然而目前小说阅读教学仍存在教学方法单一、内容单薄、解读不深入等问题,基于“文学阅读与写作”学习任务群开展教学则有利于解决小说阅读教学问题。因此在教学中,教师可采取以学科核心素养为中心,设计统领性教学目标;注重教学内容的逻辑性,组织整合性教学内容;增添教学趣味性和实效性,采取多样化教学方法;教、学、评、考有效对接,实现以评促教、以评促学等策略。

依据“文学阅读与写作”学习任务群的教学主旨推进写作能力提升的途径探究

对“文学阅读与写作”学习任务群教学主旨进行解读后可以发现:学生的阅读素材主要集中于诗歌、散文、小说和剧本等优秀作品,阅读中的主要感悟体现于感受形象、品味语言和体验情感这三类范畴,写作能力提升的最佳途径应是撰写文学评论。为了落实课程标准的教学要求,教师进行文学评论的教学实践可从三个方面着手:阅读课文,依据文本细节发掘深刻意蕴;求同存异,比较人物主体性格特征;全面比较,撰写学术小论文。

对普高课标“文学阅读与写作”学习任务群术语使用的商榷与建议

“文学阅读与写作”是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》所设计的学习任务群之一,在此任务群的内容表述中某些术语的使用不够严谨,主要体现在三个方面:“意蕴”与“情感”两个术语之间的关系不清晰;描述作者(作家)的艺术创造所使用的术语有遗漏;没有对“文学批评”与“文学鉴赏”进行区分。文章从这三方面进行分析并提出修改建议。“Literary Reading and Writing” is one of the learning task groups designed in The Chinese Curriculum Standards for General High School (2017 Edition, 2020 Revision). In the content expression of this task group, the use of some terminologies is not rigorous enough, which is mainly reflected in three aspects: the relationship between “implication” and “emotion” is not clear;Omissions in the terminologies used to describe the artistic creation of the author (writer);There is no distinction between “literary criticism” and “literary appreciation”. This paper analyzes these three aspects and puts forward some suggestions for revision.

高中语文学习任务群的实施策略探究--以“文学阅读与写作”学习任务群为例

本文以“文学阅读与写作”学习任务群为例,探讨在落实高中语文学习任务群过程中,应注意从任务群内涵、单元文本的特征、单元学习任务、具体文本等方面开展教学,发展学生的语文学科核心素养。

以评促教导学:高中语文课堂学习评价策略探析——以“文学阅读与写作”学习任务群为例

文章针对目前高中语文课堂学习评价存在的弊端,聚焦“文学阅读与写作”学习任务群的课堂学习评价,从评价标准、评价多元化、课程之间的关联等方面,分析评价存在的问题,探寻建立健全高中语文课堂学习评价机制的有效策略。

美育视阈下的“文学阅读与写作”任务群大单元教学——以必修下册第二单元为例

以必修下册第二单元为例,对“文学阅读与写作”任务群中美的独特内涵进行分析与描述,从教师视角对课程标准要求的“文学阅读与写作”任务群中审美理性和实践内容进行具体解析,从可持续发展的操作层面对“文学阅读与写作”学习任务群大单元教学展开讨论。

高中语文实施大单元教学的设计及思考——以“文学阅读与写作”任务群为例

在新课程改革背景下,大单元教学的提出能够加快课程改革的进程,与以往课时教学相比,大单元教学更加系统且能够弥补以往课时教学的不足,加深学生对单元主题的理解,串联单元所学内容,帮助学生构建语文知识网,完善学生的知识体系。高中语文教师在实施大单元教学之前,需做好教学设计,分析整合单元内容,以“文学阅读与写作”任务群为例,高中语文教师要从文章的创作背景、作者所处的时代着手整合可用的教学资源,基于单元主题设计具有针对性的学习任务,开设与文章相关的实践活动,调动学生的主观能动性,在实践活动中锻炼学生的阅读分析能力,增强学生的自信,让学生对语文学科产生浓厚的学习兴趣。本文从高中语文实施大单元教学设计的优势入手展开分析,探究大单元教学的实施路径,提高高中语文大单元教学的有效性。

基于“文学阅读与写作”学习任务群的高中古诗文教学

“文学阅读与写作”是高中语文教育的重要组成部分,对于提高学生的综合素质具有重要意义。古诗文作为中华优秀传统文化的重要载体,对于培养学生的文化自信和审美能力具有不可替代的作用。因此,基于“文学阅读与写作”学习任务群的高中古诗文教学显得尤为重要。本文将深入探讨高中古诗文教学的价值及相应的策略。

初中古诗词学习任务的设计范式——基于“文学阅读与创意表达”任务群的研究

随着新课标的实施,初中古诗词学习任务设计的重要性愈发凸显。构建初中古诗词学习任务的设计范式,有助于发挥“文学阅读与创意表达”任务群的审美作用,实现文学阅读能力向写作能力迁移,帮助广大教师设计出创新合理的学习任务。该范式由教学目标、教学环节、学习任务三部分构成,亮点在于强调古诗词学习的审美性、引入创新的学习任务活动形式、融入中国传统文学批评方法。此范式的实施可采用汉字溯源、比较阅读、借助文学地图和互联网媒介等创新任务形式,分阶段循序渐进提升学生的审美表达能力,设置符合审美标准和创意尺度的评价标准,以促进“学习任务群”理念的落实。

“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群展开课程内容的组织。立足文学阅读与创意表达学习任务群,以六年级上册第七单元《京剧趣谈》单篇课文教学为例,通过梳理单元要素逻辑线、编织单篇学习实践网、创设任务驱动支架轴等策略,提升学生语文学科核心素养。

小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实践

“文学阅读与创意表达”任务群的应用,是推动语文课程发展的重要手段,对于培养学生的阅读理解能力、写作能力有积极意义。为此,在统编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一课教学中,教师应基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,设计“文学阅读与创意表达”任务群,应用学习任务群开展教学。从学习任务群的设计、分解、应用、评价等方面出发,培养学生的自主学习习惯,增强学生的文学阅读、创意表达意识,最终强化学生的语文综合学习能力。

“文学阅读与创意表达”任务群视域下的单元教学策略

2022版新课标指出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。立足于“文学阅读与创意表达”任务群进行的写景抒情类散文单元教学是一次新的尝试,将不同年级、不同单元的多篇散文有机融合,优化单元设计,旨在通过文本阅读与创意表达活动,促进学生发展思维和提升素养。