“新基础教育”研究的试验内涵、开展方式与基本要求

“新基础教育”研究是大中小学合作开展的一项以学校整体转型性变革为目标的研究。它是一种思想试验研究,坚守教育学学科立场、教育试验的科学性与规范性、“中国性”及“成事”“成人”的内在统一等研究品性。“新基础教育”研究的开展方式是教育理论研究者的“深度介入式研究”与教育实践者的“研究性变革实践”的协同共生,以原型研究为抓手,致力探索教育理论创新、教育实践变革和主体发展等交互作用的发展路径。“新基础教育”在研究性质、研究方法论和组织方式等方面具有独特性,丰富和拓展了社会科学试验研究的内涵。

“新基础教育”综合活动回溯研究

“综合活动”是“新基础教育”中与学科教学具有同等重要地位且不能相互替代的师生学校生活的基础性构成,它由小学思想品德课课堂教学改革的结构化探索开始,经由班级建设阶段的系列主题化推进,在学校整体参与变革研究的“学生工作”中走向成熟。“综合活动”是“新基础教育”理论观照下的实践创生,基于理论的实践创造、指向问题的自我超越、立足现实的迭代生成是其演进的内在逻辑。

中国特色基础教育话语体系的探索——以叶澜《“新基础教育”论》为例

学校教育是什么,基础教育学校如何发展等是构建中国特色基础教育话语体系的根本问题。叶澜的《“新基础教育”论》,就是一本在全球教育改革背景下,以自身理论与实践共同体研究为基源,对如上问题作“系统化”“中国式”回答的体系化著作。在对急剧变化着的人类社会、中国社会与中国教育进行自觉把握后,它重构了当代中国学校的转型性变革话语,形成了师生交互、动态生成的课堂教学话语,凝练了“班级建设”实践的元话语,并提出了基于“人”“事”关系思维的学校领导与管理话语。这样一种卓有成效的探索启示我们:形成“社会-教育-基础教育”的致思路径、把握“生命·实践”的教育基因、注重理论与实践观的交互生成以及探寻推进基础教育学校改革的中国式方案。

“新基础教育”球班级建设研究对新时代我国教育发展的贡献

“新基础教育”和“生命·实践”教育学派持续重视班级建设的理论发展与实践改革,对于如何培养人、如何促进教师专业发展、如何开展教育研究提供了持续且富有时代性的回答,为新时代我国教育发展贡献了新思路。“新基础教育”研究重视通过班级建设将班级日常生活教育化,培养富有生命活力的人,从而形成对育人方式转型的新理解和新实践;强调在研究性变革实践中实现班主任的发展,从而为研究教育中的主体发展,拓展我国教师研究边界提供新资源;坚持在高校与中小学的合作中促进教育发展,并在丰富新时代教育研究的方法论中助力我国教育故事的国际对话。

“新基础教育”与“生命·实践”教育学:互生互成的双子星

30年的时光镌刻着教育人生的躬耕印迹。1994年,由叶澜教授领衔的“新基础教育”试验在上海启动,这是推动学校整体转型,创建当代中国新型现代学校的研究性变革实践,也是教育理论工作者的“主动深度介入式研究”与教育实践工作者的“研究性变革实践”的合作共生。通过探索性、发展性、成型性、扎根性、生态式推进,在“成事”和“成人”两个目标上,既促进了学校的发展,也使师生得到快乐真实的成长。至2024年,“新基础教育”已历时30年。

课堂变革研究方法论转换及其实践重构——基于“新基础教育”研究的分析

新时代课堂变革挑战在于寻求“教师中心”“学生中心”的破与立,整体推进课堂教学的交互作用、动态生成。“新基础教育”研究在方法论转换意义上,以“教学”为分析单位,将“教学”视为一个不可分割的整体,在交互作用中相互规定,通过“放”“收”结合,依据“有向开放-交互反馈-集聚生成”内在机制,完成教与学向“教学”的转化与生成,形成综合、关系、动态、生成的整体思维方式,重建课堂变革认识的整体框架。基于“教学”单位,在实践中创造出逐层提升、整体推进的互动生成式课堂变革实践结构。内在逻辑上,课堂教学过程依据分析单位分为资源生成、过程生成、拓展生成三个阶段,实现阶段间“内容深化、问题生成”的综合融通。相应地,外在形态上,课堂教学实施分为开放式导入、核心过程推进、开放式延伸三个环节,实现环节间“环环相生、节节在长”式融合。

“新基础教育”视野下教师角色“生命·实践”特征

“新基础教育”作为我国一项取得丰硕成果的基础教育实践,以“生命·实践”学派为源头活水,以育生命自觉之人为目标。基础教育改革实践的关键在于学校教育,学校教育的关键则在于作为变革主体的教师。故而“新基础教育”同样强调对教师角色的再认识。具体包括:从校长主动学习引领变革实践,到教师参与研究性变革实践,再到立足具体个人观念开展教学活动,以及基于生命自觉师生关系建构四个层面。四个层面彼此交叠,共同塑造了“新基础教育”教师角色的“生命·实践”特征。

刍议新基础教育理念下的小学语文高效课堂建构

新基础教育思想是以生命的动态产生为视角,以教师为主体,以学生为核心,以学生的发展为核心,以创造资源为载体,建设有效的小学语文课堂。新一轮的新课程改革,使新基础教育思想渗透到了每一个学生的生活中。文章从理论联系实际出发,对新基础教育理念下,如何有效地建构小学语文课堂进行了初步探索,以供参考。

此处无声胜有声——新基础教育下小学班级文化建设的探究

在当前的小学班级文化建设与管理中,存在着诸多问题,其中,最为突出的是学生文化意识淡薄、学校教育资源不足以及班主任自身素质偏低等。基于新基础教育背景下对如何加强小学生班集体精神和人文环境培育进行深入研究具有十分重要的意义。本文从新基础教育发展理念出发探讨了构建小学班级文化建设内容,从不同的建设角度去看当前的优化建设路径与管理路径。

“新基础教育”的“光明经验”

2014年,深圳市光明区与华东师范大学“生命·实践”教育学研究院开启合作,玉律学校、光明小学、马田小学相继加入“新基础教育”实践研究。在先进教育理念的引领下,“新基础教育”光明生态区学校进行整体性转型变革,注重激活师生发展内生力,整合研究资源,培育学校教育发展的积极力量,创新学校教育发展的体制机制,推动区域教育生态发生良性改变。试验学校整体转型性变革出现良好势头,在“新基础教育”共生体内形成了独特的、不可替代的“光明经验”。一批具有内生力、内动力、内定力的教育人,带领师生共同成长,推动学校快速发展:校长摸清家底,深挖优势,推进学校管理转型变革;学科责任人扎根课堂,推进学科教学转型变革;教师从“外力助推”转型为“自觉生长”。

更新教育观念,创建面向21世纪的新基础教育

更新教育观念，创建面向２１世纪的新基础教育华东师范大学叶澜近几年来，我国教育界与社会各界都十分关心中小学的教育改革与发展。如何培养新世纪所需要的、能在我国社会主义现代化建设事业中施展才华和建功立业的一代新人，已成为富有时代性的热点问题。许多人从不同的...

专业性——新基础教育课程理念的历史性缺失及其超越

今日中国仍处于现代化进程之中,现代化社会的实质内容和特征是专业性,现代教育教学活动的专业性仍然也是其主要特征。课程作为现代教育教学活动的蓝本和方案,无疑也应该把其专业性特征放在首位。新基础教育课程表现出明显的淡专业性、非专业性和去专业性,这是新基础教育课程的历史性越位的具体表现,造成的是新基础教育课程的历史性缺失。解决这一越位和缺失问题的根本出路在于历史性地回归和超越课程的专业性。

基于新基础教育的探究性学习——以数学为主例

“新基础教育”强调通过开发数学学科的育人资源来实现数学学科独特的育人价值。“探究性学习”是实现这一目标的途径之一。通过探究性的数学学习，学生在掌握数学知识的同时，更重要的是感受和学习数学知识中凝聚的数学智慧，并形成初步的研究意识和主动学习的心态。这不仅需要教师具有对数学教材进行加工和重组的意识和能力，还需要教师有清晰的数学知识结构、学生学习方法结构和课堂教学过程结构的意识，并通过“长程两段”的教学方式才能具体落到实处。

重建语文教学的过程逻辑——以“新基础教育”研究历程为例

语文教学过程的逻辑起点是价值逻辑。“新基础教育”研究视野下的语文教学过程逻辑，经历了三个阶段的探究与重建，先后形成了语文教学过程的特有性逻辑、类有性逻辑和独有性逻辑，构成基于“新基础教育”理念的语文教学过程逻辑体系。

大中小学合作推进学校整体变革的路径研究——以“新基础教育”27年研究为例

当代中国的大中小学合作、学校改革与教师发展等,在取得研究成果的同时,也提出了尚待深化的诸多难题。以持续至今27年、经受时间检验、得到各界关注与肯定的中国"新基础教育"研究为例,从大中小学合作推进学校整体变革的角度进行分析,可以发现它走出了一条学校改革与教师发展、理论与实践交互转化的综合生成之路。路径各阶段的目标、任务与策略各有侧重,在推进中积累、调整,持续实现合作研究与校本内生的多重效应,呈现出综合整体的转化生成特质。

学校研究性变革中的教师发展——论新基础教育实验中教师成长的理论与实践

叶澜主持的新基础教育实验研究是基于研究性变革的学校转型研究。在这项长达近18年的研究中,叶澜认为教育变革呼唤发展性的新型教师队伍,而教师的在职教育难以独立完成造就新型教师的艰巨任务。无论是脱产还是不脱产的在职教师都需要面向和回归到学校教育实践,造就新型教师的基本路径在于教师自觉参与学校的变革性研究。教师在变革学校实践的过程中发展自己的生命整体,在成就事业的同时让自身得以成长。

论学生发展能达到的境界——基于“新基础教育”学生工作改革实践的研究

学生工作领域内涵着丰富的育人价值,整体培养着学生的综合素养。就形成学生创生性的行为方式而言,它促进学生学会策划与综合创生,学会践行与动态生成,学会反思、重建与行为质量的自我提升。就提升学生复杂性的思维品质而言,多元丰富滋养出学生思维的"理性",自主实践滋养出学生思维的"自我"性,实践体验滋养出学生思维的"过程"性。就滋养学生富有生成力的精神品质而言,学生工作促成着学生去"信任.希望.充满感情","理解.关怀.满怀感恩"和"开放.进取.充满活力"。学生工作还综合性地发展着学生的学习力。

“新基础教育”语丝

把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

当代新基础教育的生命美学观及其方法论意义

新基础教育是我国基础教育改革的当代理想。当代新基础教育的生命美学观在深层意义上是一种关注人的生命自由的教育价值观 ;在一般意义上是一种充溢着人的生命活力的教育主体观 ,而尤其是指一种教育对象观 ;在具体意义上是一种以人的自由活动为特征的教育活动观。确认当代新基础教育的生命美学观 ,对我国基础教育目标的调整、课堂教学的转型以及课程的重构具有重要的方法论意义。

论“新基础教育”教学思想的问题意识与方法论立场

在"后认识论时代","新基础教育"深度扎根我国中小学课堂,经过20多年的实践探索,基本上完成了从价值论、问题域、方法论到理论假设以及核心概念的重建。"新基础教育"教学思想的变革及其对重建我国教学论的贡献主要体现在以下两方面:一是问题意识实现了从特殊认识论向主体交往论的转换,其意义在于将知识学习与生命健康成长内在地融通,引导教师在教学中解读和关注学生,为学生的发展提供及时、动态的教育引导,促进教学的过程生成与转化;二是方法论实现了从机械构成论向有机生成论的转换,其意义在于把教与学、个体与群体看作彼此锁定、共生互长的基本单位,把课堂看作一个多层次、具有内在自主性的生成系统。这两个转换的完成,是现代课堂教学真正突破认识论框架的重要前提。