从生成走向深度:链接旧知衔接技能

使学习从表层学习走向深度学习,以成长型、批判型、反思型等思维方式培养未来世界所需的创新人才,是当前教育改革的重要课题。立足高中语文学科的需求以及教学实践,关注思维起点,通过探究“链接旧知衔接技能”的四种策略,即混合式链接、沉浸式链接、比较式链接和整合式链接,以促进学生高阶思维的培养,促使学生学习从生成走向深度。

薛福成的“考旧知新”说及其现代价值

"新"与"旧",是薛福成考察中西文化的一对重要范畴;考"旧"方能知"新",是薛福成处理中西文化关系的一个基本准则。"考旧知新"说表达了薛福成对近代中国文化在西学冲击的困境中如何发展的理论思考。这一思考是积极的,但它终究还是没有摆脱时代的局限,突出反映了近代新陈代谢的思想变迁中存在的"欲新还旧"的时代特点。但"考旧知新"说正确合理的内核为当代我国的文化建设提供了一种可资借鉴的精神资源。

简论薛福成的“考旧知新”说及其现代价值

薛福成的中西文化观对近代中国社会进步和文化变迁有着重大的影响。本文截取其中的重要一环———"考旧知新"说加以详细论述,充分肯定它的理论和实践价值及其局限性,在此基础上指出这一理论思考对于当代中国文化建设的重要借鉴意义。

入梦音容有旧知——流金师与徐中玉先生的患难之交

徐中玉先生去世,纪念文章络绎不绝。我仅听过他一次讲座,那是1970年代末他应邀来上海师院讲中国古代文论。这篇小文仅据我编《程应镠先生编年事辑》时所见材料,为两位师辈的深挚交谊留下片断光影。一徐中玉先生忆及他与流金师的订交:我们相识得很晚,那是在抗战胜利后的上海。当时我从青岛复校后的山东大学被迫回上海,写作以度日。应镠则在上海师专任教。

旧知铺垫教学法在中高职妇产科学教学中的应用探讨

分别对两组学生采用传统教学法和旧知铺垫教学法进行妇产科学教学,并用统计学方法比较考核情况。旧知铺垫教学法有利于学生巩固所学旧知识,降低新知识学习难度,培养学生分析问题、解决问题能力,有效促进教学相长,适宜在中、高职妇产科学教学中推广。

把握新知与旧知的联接点 优化课堂教学

一个合理的教学过程,应根据新学习内容同认知结构中原有知识或经验的关系,选择恰当的同化模式,设计最易使学生同化新知识的教学方法,使学生在摄取新知过程中发展学习能力。

“巧构主线,巧用旧知,巧开窗口”——谈教学设计的三点策略

一堂展示课的教学设计,触发了对设计策略的一系列反思,提出了一般教学设计的三点策略。“巧构主线”指教师要基于大概念,巧妙建构教学序,用一条主线把它们串联起来;“巧用旧知”指教师要巧妙创设学生熟悉的情境,让学生运用已知的方法来分析和解决新的问题;“巧开窗口”指教师要为学生学习后续的内容预先开好窗口。

“旧知”在初中物理“问题”导学中的运用

初中物理教学中的导学方式很多,问题导学是一种重要的方式,用"旧知"与"问题"导学相结合,符合初中学生的思维特点,可以提高新授知识的有效性,基本的模式是:物理问题→寻找相关联的物理"旧知"→分析推理(建立模型)→解决问题。

《郑板桥与范县旧知书札》民本思想之探析

郑板桥,于清乾隆六年(1741年)至乾隆十一年(1746年)间曾担任山东范县县令。他在就职山东范县县令期间恪尽职守,勤于政事,爱民如子,处处践行‘以民为本’的为官之道,受到范县人民的尊敬和拥护。本文以聊城中国运河文化博物馆藏《郑板桥与范县旧知书札》为主要引文,对郑板桥的‘民本思想’体系进行详细分析论述,对现代建设服务型政府,走基层群众路线提供了重要借鉴意义。

追根求源，实现新旧知识的共建、共生、共长——以“分数除整数”教学为例

学习是在已有知识背景之下发生的,新的认知也是建立在已有的理解和经验基础之上的。教师的教学就是让学生经历、探索知识的形成过程,在观察、分析、概括、验证等过程中得到“必然”的知识结论,并纳入已有知识体系之中,实现从“有”到“更有”的过程。在“分数除整数”的教学中充分结合数学知识生长之序和学生经验生长之势,打通新旧知识的联系,在遵循科学性的前提之下,以螺旋上升的方式呈现新知,实现新旧知识的共建、共生、共长。

英语教学中旧知对新知的同化

在英语教学中,如何将教授知识与培养运用能力相结合,"旧知对新知的同化"这一方法显得尤为重要。教师帮助学生将新知与旧知相联,包括类属相联、总括相联、并列相联,学生既巩固了旧知,又学会了新知,并使整个新旧知识体系得到系统的完善。旧知对新知同化的过程激发了学生主动学习的热情,英语的运用能力也逐步提高。

旧知与新课——以《圆柱的体积》为例

在中小学教学过程中,导入环节尤为重要,当新课与旧知有关联时,复习旧知这一环节不可缺少。通过复习旧知,使新课与旧知建立联系,易于学生理解;同时,通过新课的学习,促进旧知理解的深化与完善。下面将以＂圆柱的体积＂这一问题为例,谈一谈问题产生的原因、解决的措施以及对旧知与新课关系的探究。

数学教学中应用“旧知”的方法之我见

知识的学习过程就是一个不断积累的过程,在这个过程中,积累是如何实现的?是在“旧知”应用的基础上实现的,是在“旧技”应用的基础上实现的。这一过程中,积累只是一种形式,“建构”才是根本,能力提升才是根本,发展才是根本。那么旧知在这一过程中是怎样的存在呢?我们不难回答,旧知是基础,是学生学习新知,实现知识建构的基础。本文中笔者就对小学数学教学中旧知的应用方法发表了看法。

课堂为媒 旧知引路——浅谈迁移法在小学数学教学中的应用

迁移法是老师教学也是学生学习中的一种重要方法,所谓迁移法就是指让学生把已经学过的知识“迁移”到新知识的学习中,利用已有的基础和规律来帮助新知的学习。对于小学数学这种前后知识关联比较密切的学科来讲,迁移法在教学中的应用是必要的和重要的,它有助于学生对知识结构的理解和整合,从而从整体上把握学科脉络,提高学习效率。所以老师在教学时要充分调动学生的积极性,发挥学生的学习主动性,使迁移法的应用在课堂教学中顺利实现。本文就“迁移法在小学数学教学中的应用”这一问题进行了如下探讨。

新知与旧知的“互动”——小学数学中的转化思想

《数学课程标准》强调:教师要引导学生在活动中理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用‘数学思想与方法’,获得基本的数学活动经验。小学阶段作为学生学习数学的启蒙阶段,在这阶段让学生掌握一些数学的基本思想方法是很重要的,其中转化思想是数学思想的重要组成部分,它能使新知的学习掌握更为“豁然开朗”。

“新知”遇上“旧知”：引导学生想通想透——从一篇学生写作说起

一、从一篇学生习作说起这是笔者所带班级在初学一元二次方程后,安排学生所写数学周记,从中收集的一篇优秀学生写作.当一元二次方程遇上线段小柯(学生化名)从小学开始,我们便与线段打交道,有关线段的问题更是数不胜数,那么,当线段遇上一元二次方程时又会擦出什么样的火花呢?下面,我将用一道例题和大家探讨一元二次方程与线段的关系.

“新知旧题”和“新题旧知”在大学数学课程教学中的应用

基于新知识的学习和具体的教学过程,通过不同大学数学课程中的几个例子,结合具体的教学设计,阐述了利用"新知识求解旧习题"和"旧知识求解新习题"在大学数学类课程教学中的实际应用.该方法在教学中的灵活应用能帮助学生很好地掌握新知识、巩固已学知识、培养思维灵活性;并能够锻炼学生解决实际问题时发散思维、多角度进行思考的能力.

综合:旧知与创新的桥梁--2024年上海市春季高考语文作文题解析及佳作欣赏

一、真题回放对已有知识的综合,是创新吗?请写一篇文章,谈谈你对这个问题的认识和思考。二、审题立意1.作文题解读这是一道要求围绕“知识的综合”与“创新”的关系展开思考和表达的作文题。作文题由材料和要求两部分组成。材料只有一句话,而且不是陈述句,而是一个疑问句。既然是疑问句,就不是定论也不是定性,而仅是一种对思考的提醒。要思考,就不能直接给出明确的结论。无论回答“知识的综合”是创新或不是创新,凡是不做具体分析就直接给出结论的做法都是不严谨的,也是不可取的。

问题驱动 关联旧知 同化概念——以“比例的认识”为例谈“同化型概念”的教学策略

比例是重要的数学概念,在人教版《数学》中,这个概念被安排在六年级下册第四单元。它是学生在六年级上册认识“比”之后学习的一个与其密切相关的数学概念。教材中对比例的概念建构设置了三个有进阶的课时内容。第一课时是“比例的意义”,意图让学生通过对操场上和教室里两面大小不同的国旗的长和宽的比值进行探究,发现某些比的比值相等。

浅谈分率(百分率)、比与除法的一致性——以《百分数的应用(一)》教学为例

小学数学教学中,教师要注重前后知识间的内在联系,引导学生迁移旧知,类比学习新知。笔者结合《百分数的应用(一)》的教学,浅谈分率(百分率)、比与除法的一致性。形式的一致性。课始,笔者出示数学问题:“有45立方厘米的水,结冰后体积约为50立方厘米。(1)冰的体积比原来水的体积约增加了百分之几?(2)水的体积比冰的体积约减少了百分之几?”抛出问题后.