我国中小学体育“水课”的现实困囿及破解路径

为解决我国中小学体育课堂质量亟待提升的问题,采用文献资料、归纳分析等方法,厘清中小学体育课教学质量低下的内生原因。研究认为,学生兴趣被影响、校方重视度不足、教师教学水平有差异及课程内容等羁绊着我国中小学体育课的育人功能。由此提出多样化、多层次的优化路径:改变课程教学方略,促进乐趣重返课堂;学校提高重视程度,保障体育教师利益;丰富体育课程内涵,构建一体化课程内容体系。

高校“水课”的特征、成因和提升路径的实证分析

通过半结构访谈方式对高校本科生进行调查,探究其对“水课”的认知情况,包括对“水课”的定义、成因分析、现状描述与态度等。访谈发现,课程设置、教学过程和学习收获是学生定义“水课”的3个维度,“水课”的产生不仅包括课程、教师和学生三方面原因,也受教师绩效考核等制度的影响。据此对如何治理“水课”、建设“金课”提出相应建议。

高职院校“水课”的成因探析——局内人“角色”与“互动”的社会学研究

“水课”的形成不仅是高职教育的问题,还有其特殊的社会学根源。根据访谈、质性研究发现,高职院校“水课”的成因,主要有“职业教育课程特色不明显”“教师教学投入和职业教育教学需要不匹配”“教学与期望有差别”等三个方面。从社会、学校、教师、学生等局内人视角诠释“水”从何而来,并基于社会结构对高职课程建设进行检视。从实践层面,秉持课程思维,以平衡系统逻辑,建立多样联结,实现高职课程建设的整体性、系统性。

破除高校通识课考评制度阻碍“水课”变“金课”全面提升教学质量

经过对现行制度下教师与学生的博弈过程分析可以发现,通识课“水课”的形成不是教师或学生单方面的短期行为结果,其深层次原因恰恰在于对教师和学生的考评制度设计允许甚至鼓励教师与学生长期采取消极行为选择所造成的均衡结果。为此,高校需要以构建多元化考评目标为突破点来改进和完善对教师和学生双方面的考评制度设计,树立并强化“以教学为中心”的理念,以实现教师和学生长期积极行为选择的最优均衡,从而全面提高通识课教学质量。

治理“水课”打造“金课”

分析了高校"水课"存在的环境以及基础教育为何没有"水课"的原因,提出"金课"的基本特征,即师生互动、关注过程、严格要求,进一步给出了治理"水课"、打造"金课"若干途径,即教师为中心到学生为中心、考试为中心到学习为中心、学科为中心到专业为中心的转变。

大学课程中“水课”现象审视与“金课”建设进路

建设一流的本科教育,实现"双一流"建设目标,课程质量是根本保障。淘汰"水课"、打造"金课",需要我们对"水课""金课"加以深入分析。该文从本质论视角回答了"水课""是什么",从价值论视角回答了"金课""为什么",从方法论视角回答了"金课"建设"怎么做"的问题。"金课"建设必须高站位,系统谋划,在动力机制、教师队伍、质量标准建设等关键环节上不断下功夫,才能切实保证打造"金课"的顺利推进。

谁往课程里面掺了“水”——高校“水课”形成影响因素的质性研究

高校"水课"问题已引起了教育主管部门的高度重视。淘汰"水课",打造"金课"亟待解决的首要问题是弄清"谁往课程里面掺了水"。运用质性研究方法对高校"水课"形成的影响因素进行探究,对10位学生和9位教师的访谈资料进行整理、归纳和编码,数据分析结果表明:"水课"是教师的个体特质、教师的教学设计以及课程本身的特征等多种因素作用的结果。教师的个体特质包括教学态度和教学能力;教师的教学设计包括教学目标、教学内容和教学策略;课程本身的特征包括课程时间设置和课程重要性。教师个体特质是"水课"形成的充分条件,教师教学设计是"水课"形成的必要条件,课程特征是"水课"形成的催化剂。"水课"是现有学分制教学体系下学生和老师"共谋"的结果。

符号崇拜:消费主义文化视野中的“水课”批判

杜绝"水课"、打造"金课"已成为中国高校本科教育工作的一项重要任务。文章试图将大学课堂教学面临的困境放在社会发展的大背景下审视,特别是要揭示消费社会及其文化给大学课堂教学带来的影响。通过讨论大学教育的商品属性、大学教育商品性的实践、大学教育价值中的符号崇拜,揭示出"水课"产生的深层根源,即课堂教学日益失去教书育人之根本,沦为对各种指标、分数、证书等符号的追逐。文章提出要举办有社会责任感的教育、呼唤有教学勇气的教师、营造有生命感的课堂、建立支持性的管理制度,以达到消除消费意识形态的幻觉、扬弃符号逻辑对人的异化之目的。

什么是大学“水课”:概念范畴、关键特征与治理方向

贯彻落实淘汰"水课"、打造"金课"政策文件的关键之一在于厘清"水课"概念、阐明"水课"特征、找准"水课"表现。为此,文章对1500余条互联网本文信息展开扎根研究,首次科学地对"水课"概念做出界定,对"水课"概念涉及的四个主要关系做出说明,扎根形成的四大类("授课质量差""授课责任心缺失""授课水平低""考核方式不科学")、八小类("授课内容空洞""授课材料不科学""缺乏师德""缺乏责任感""教学投入不足""授课水平低""考核设置不当""考核态度不严谨")"水课"特征及数十个"水课"表现的具体方面,将为后续政策落实和科学研究提供研究框架借鉴。

高校“水课”综合治理策略探析

课程是本科人才培养的核心要素,针对高校普遍存在的“水课”现象,需要从教学观念、学校顶层设计、办学条件、教学管理制度、教师、学生等层面进行认真研究与分析。新时代本科教育要淘汰“水课”是一项长期的、艰巨的系统工程,需要构建多维度系统化的“水课”综合治理体系,包括领导要高度重视与常抓不懈,完善学校教学管理制度,转变教学观念,强化“课程思政”建设,推动实施课堂革命,健全课堂教学评价机制,建设具有高阶性、创新性和挑战性的各类型“金课”等,方能切实提高本科教学质量,全面推动一流本科建设。

高校思想政治理论课“水课”现象研究

目前高校课程建设中出现"水课"现象,尤其是思想政治理论课较为突出。通过对学生开展调查,明确"水课"界定及价值,指出"水课"是高校教育课程体系中的负面产物和消极力量。在其产生原因上,主要包括混学分的需求、高学分绩的压力、思政课特殊性质以及教师自身原因等。如何减少"水课",必须从制度上调整学分学时、优化绩点、适度加大考试难度等;教师需要解决课程内容吸引力问题,培养个人独特魅力,构建全面课堂。

博弈视角下高校“水课”现象的产生机理及治理对策

"水课"现象普遍存在于当前我国各类高校的各类课程当中。学术界对"水课"问题的研究目前尚比较薄弱,尤其是对"水课"现象成因的研究多是就各个孤立的因素进行列举式的解释,对因素之间相关性的探讨比较缺乏。从博弈的视角,通过分析当前环境下大学课堂上师生之间的博弈可以发现:教师"放水"、学生"懈怠"的动机比较明显,而且两者之间有相互强化的趋势。治理的思路是通过调整博弈环境,如采用更科学的教学评价机制、改变"重科研,轻教学"的教师绩效评价导向、严格教学过程管理,以及提升知识的效价等改变博弈双方的损益值,从而让博弈的均衡点出现在教师"严格"且学生"努力"处。

“水课”形成根源分析及遏制措施探索

分析"水课"产生的根源发现,课程设定本身偏离专业培养目标、课程实施过程缺乏有效监督管理加之教师自身惰性、对课程教学不重视使教师不愿投入过多精力于教学、师生本身对课程学习轻视等是水课产生的重要致因。在此基础上提出六条杜绝"水课"再生的建议:从"水课"源头抓起,从课程培养方案中剔除根源性"水课";加强课程教学过程的监督管理,防止有质量的课程堕落成"水课";切实改革高校教师评价机制,把人才培养放在第一位;加强师德修养,提高教师的教育责任意识;克服教师教学惰性,提高教师教学效能感;创建良好高校教学文化,优化教学环境。

关于“金课”和“水课”的二维分析

文章从微观层面对所教内容理解和表达的深浅,从中观层面教学内容是否有意义、教学方式是否有意思,从宏观层面教师自身的硬实力与软实力的强弱,进行了三个层面的二维分析。要上出金课,就要对所教的内容做到理解深透、表达浅显,力求把课上得既有意义又有意思,还要在教师自身素质的硬实力和软实力两方面狠下功夫。教师要养成自我反思的习惯,谨防落入产生水课的9种情形。

大学生“水课”问题的反思及改革建议——以《马克思主义基本原理概论》教学为例

“马克思主义基本原理”课是全国高校都开设的必修课,此课程的开设是为了帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,是对学生进行思想政治教育的主渠道。但因其理论抽象、教学方式单一、课程采用大班化教学以及考核制度存在的一些问题,此课程便沦落为大学生课堂里的“水课”。作为高校思想政治理论课教师必须要思考对策改变现有状态,让大学生从思想上真正的重视“马原”课,从而更好的发挥高校思想政治理论的实效性。

浅析高校教育如何打造“金课”、淘汰“水课”

该文通过查阅文献,总结了“金课”“水课”的概念,认为“水课”的产生主要是因为顶层设计不够科学、课程时间设置不合理、通识课开设要求低下以及专业课程教学模式落后等。为了打造“金课”,要做到合理规划课程,重视师资队伍建设,不断创新课程教学模式。

应用型本科高校“水课”形成机理与“金课”打造路径研究

“水课”问题已成为制约我国应用型本科高校人才培养质量的普遍性问题。应用型本科高校“水课”问题的形成机理包括教师、学生、教学互动、课程和环境等方面。应用型本科高校可以从以下路径打造“金课”:开展科学的课程论证,构建科学的课程体系;更新课程内容,优化课程设计,促进课程“脱水”;改革创新教学方法,适应新时代学生特点;改革考核方式,严格课程考核;合理加大课程难度,加深课程深度,扩大课程广度;塑造孕育“金课”的良好环境。

金课与水课的数据画像——基于专家和学生视角

金课和水课是教育部明确定义的课程类型,正确认识和把握金课水课的特征对高校课程建设有指导意义.本文以某双一流大学2016级8468名本科生四年的课程质量评价数据为统计对象,从专家评价和学生评价的角度划分金课水课,并采用二元逻辑回归的方式分别对金课与水课进行数据画像,基于此画像,对高校提升教学质量提出了相关建议.

基于扎根理论的高校“水课”教育改革研究

高校中普遍存在的"水课"现象引起了社会各界的广泛关注。"水课"的存在导致学生无法从教学内容中有效地学到专业知识,浪费他们的时间与精力,同时也意味着学校教学资源的浪费。尽管"水课"现象已经引起了人们的关注,但是目前教育领域的学者却极少关注这种现象。文章使用扎根理论的方法来研究"水课"现象,试图探索出"水课"存在的导因,并据此为我国的高校教育改革提出有科学依据的建议。研究发现,大学生一般会将具有重复性内容的课程、任课教师授课不专业、考核方式过于简单的课程视为"水课"。鉴于此,在深化教育改革过程中,需要在树立课程考核方式,注重提升教师专业水平,重视学生意见等方面深挖完善举措。

高校“水课”问题产生的制度归因——基于社会学制度主义的视角

“水课”集中体现了我国课程质量的短板.基于社会学制度主义视角,结合“双一流”建设高校教师与学生访谈数据的分析,发现高校评价制度以科研为主、师资管理制度缺乏系统性、学分制度发生主体错位以及学生评教制度发生异化是“水课”形成的重要管制性制度因素;职业道德和教学与科研职责的履行陷入困境是“水课”形成的重要规范性制度因素;师生间身份图式的冲突、外部社会环境及高校内部制度环境影响下的逐利图式是导致“水课”形成的重要文化认知制度因素.透过制度因素的影响可以发现,理想的制度与理性的现实间的较量、传统观念影响下的行为惯性与现代观念间的交锋、制度间的强化和消解机制是导致“水课”成为难以解决的系统性问题的关键.