儿童德育的深度模式——基于品格的和合学习

主要研究内容:儿童品格教育是儿童德育的核心与灵魂,但美好品性的形成需要全面、深入而又长期的熏陶与练习,如何将品格教育内容有效整合到各个学习领域之中,是品格教育需要深入思考的问题。本研究在实践探究的基础上,具体论证了儿童德育深度模式的理论基础、模式特点与实施概况。

通识教育的深度模式论略

当前中国大学存在着将通识课变成通俗课、常识课、生存技能课、概论课、入门课、简介课的现象。这些现象可以概括为通识教育的广度模式。而宽度模式把通识教育简单化甚至庸俗化了,偏离了通识教育的根本理念。我国大学的通识教育应有效利用宝贵而有限的通选课学分和教育时间,选择以人文熏陶、思维训练、学术对话为主导的深度模式。通过核心课程的设置,融会贯通的教学方式,博古通今、学贯中西的师资配置,建构起深度模式,完成通识教育超越知识、唤醒智慧、守护精神、滋养心灵的使命。

自戕与自救:柳永精神世界的深度模式

柳永精神世界的深度模式是通过自戕与自救体现出来的,本文主要从四个方面进行解读:一、他是一个君国的忠爱者和控诉者;二、他是一个自我的崇拜者和否定者;三、他是一个孤独的逃避者和承受者;四。

当代音乐的深度模式:[自然的人文化]——写在“第三届交响音乐创作研讨会”后

本文关键词: [当代音乐]/[深度模式]/L历史阅读]/[后现代主义文化]/ [实验室]/[第一因—终极关怀]/[自然的人文化] 内容提要: ●关于现状的报告及设问—— “第三届交响音乐创作研讨会”有关报导; 近年来交响音乐创作及研究的有关情况报告; 对当代音乐出路的设问。 ●关于[历史阅读]的起点—— 将音乐分为[社会历史/文化/生命]三种现象,以提供[历史阅读]进行[取域/定位]; 对不同类型的[历史阅读]进行分析。 ●当代音乐的潜在“情结”:[后现代主义文化]—— 通过有关[文本]的引述比较[现代主义文化]与[后现代主义文化]的不同特征;

深度模式与二十世纪西方美学

深度模式是二十世纪西方美学理论的一个突出表征。笔者试图通过分析美学深度模式的学理渊源、历史演进以及消亡过程,在总体上,勾勒这种学术样态的面貌,提供一种关照二十世纪美学的整体视角。并且希望抛砖引玉,激起更多的研究者从"深度"角度切入二十世纪纷繁复杂的各种美学理论,深化对二十世纪各个美学流派的研究。

政界 政客 政治家——《政界》的深度模式及叙事策略

新旧世纪之交,“官场小说”成为文坛的一大热点,但越来越多的所谓“官场小说”认同世俗人生,堆砌生活而放逐意义,消解深度而趋于扁平。而《政界》以它独特的深度模式及叙事策略体现了对庸俗文化的拒斥,其深度是揭示了表象背后的实质,中国官场的复杂和深奥,身陷其中不自觉、不自知,反抗及反抗的徒劳而又能够给人以信心,写出了政客和政治家的分野。

《硬汉》的深度模式衡量——基于社会主义核心价值体系

每逢离年根儿不远，影视界的“贺岁大战”就已悄然拉开帷幕，甚至尚未见真容就已透出一些“硝烟弥漫”的味道。据媒体的统计，2009年，至少有5部影片意欲“攻占”贺岁片这一市场，《硬汉》便是其中颇受关注的一部。老三这个在现实生活中不可能出现的人物，一个具有怪异造型的反传统的平民英雄，使该片具有传奇色彩。《硬汉》采用了近年来国内比较流行的多线索叙事，并运用了很有章法，用几条线把人物紧密地串连起来，

从女人的品行,写历史的转捩——长篇小说《死水微澜》的深度模式

一、艺术魅力对于创作意图的偏离 《死水微澜》的作者李劼人,从小酷爱并且擅长讲故事,在“五四”时期担任报纸主笔并从事法国文学的翻译。从1935年开始,他集中精力写长篇小说。在短短几年时间里,他写成了以辛亥革命为背景的三个有连续性的长篇小说《死水微澜》、《暴风雨前》

拆除深度模式——二十世纪创作与理论的嬗变流向

没有人会否认二十世纪的各种学说都陷入偏激的争执和相互的敌对仇视之中,各种学说和理论都是因为各执一隅才占下一席之地;而人们更容易凭印象认为,二十世纪的理论与创作彼此轻蔑也互不干涉。然而,在诸多的貌似尖锐的对立和表面的冷漠掩盖之下的,事实上可以归结出“

“美国之梦”的结构与解构——试析《夜色温柔》中的深度模式

菲茨杰拉德（Ｆ．ＳｃｏｔＦｉｔｚｇｅｒａｌｄ，１８９６—１９４０）的第四部长篇小说《夜色温柔》（ＴｅｎｄｅｒｉｓｔｈｅＮｉｇｈｔ，１９３４），通常为人们解读作关于一位出色的心理病医生的故事。一般认为，他的生活一败而不可收拾的原因，就在于他爱上了不该爱...

重识“新写实”小说的深度模式

"新写实"小说中"原生态"、毛茸茸的日常生活,与其说是作为文本的内容实体构成而存在,不如说是作为一种叙事模式而彰显。从发生学上看,作为"日常生活叙事"的"新写实"小说正是在反抗利奥塔意义上"堂皇叙事"之后的自然生成,标识着作家因屡遭规训和欺骗而导致的审美乌托邦欲望的"磨损和消弥",以及放弃塑造历史、充任历史主体的意志与行动的自觉,并直接规约着小说的题材摄取、主旨提炼、表现技巧、叙事方式和情感意向等各个方面,进而削弱和淡化了潜文本—寓言特质,影响到评者对其深度模式的识别和评判。

文学研究的外部规律与深度模式——论20世纪文论的走向

文学研究在很大程度和意义上不只是研究文学,而是从不同的知识领域出发,从一个特定的侧面来观察文学的性质、特征;在有些情况下,甚至可以说是借文学的对象来表白某种理论观点或建构某种理论体系。 这种状况从文艺学这一学科诞生以来就基本如此。无论是古希腊柏拉图“理式说”的文艺观,亚理斯多德对文学典型中个性、共性的阐说,还是中国儒家文论的“诗教”主张,道家美学的“无言之美”,在对文学现象的阐发和论说时,都不过是从一个更大的学问体系出发来对文学的审视。当然,这种审视有时也会对文学作出确有真知灼见的表述,甚至也可以拟构出一个文艺学的理论系统,只是它们都是外在于文学和文艺学的某种理论系统的副产品。19世纪西方出现的文学社会学的理论更是明确而系统地把文学置于社会学的范畴来加以考察,文学被视为一定社会和时代的精神缩影。

长篇小说的深度模式

长篇小说的深度模式李咏吟长篇小说的繁荣反映了作家探索生活世界的宏阔视野。它是才能、意志、思想的总体展示。一部长篇小说，就是一部心灵史，一部断代民族史，一部当代思想史。它总是要涉及到政治、经济、文化的各个方面，烙上鲜明的时代印迹。因此，长篇小说创作的理...

挖掘文本的“深层结构”,构建解读的“深度模式”——以《鸿门宴》的人物分析为例

“深层结构”和“深度模式”是西方结构主义文论的主要概念.对于文本解读,教师不仅要引导学生从“表层内容”方面进行概括,同时也要善于从“言语形式”的角度进行鉴赏.对于部分文本,教师还要解读作品的“深层结构”.本文以《鸿门宴》为例,通过两组人物——项伯与曹无伤、项庄与樊哙的对比,挖掘文本内部的“深层结构”,即“江湖逻辑”与“政治逻辑”的表现与变奏.

试析现代主义文学的深度模式——以戏剧《毛猿》为例

现代工业发展所带来的人的价值缺失与精神困境是20世纪现代主义文学作品中重要的探讨命题,现代主义文学运用多样的“深度模式”,深刻挖掘表象背后的深层问题。《毛猿》作为一部典型的表现主义戏剧作品,以丰富的象征与巧妙的戏剧手法,塑造了“扬克”这一人物形象,揭示了工业社会下“人”的异化现象,给人以深刻反思。

县级媒体深度融合运营模式探索:打造闭环共生的特色化“市民+商家+平台”服务平台

首先对“市民+商家+平台”服务平台进行概述,其次对这三者融合的要素进行描述,最后说明促进商家入驻、平台的外围产业链建立、优化服务产业链要素融合的方法。只要能够做到让这三个要素深度融合,就能打造一个在服务平台上闭环共生的发展平台,让市民、商家、平台各取所需。

京杭运河传统村落非遗活态保护传承与旅游深度融合发展模式研究

通过文旅融合方式活态保护传承京杭运河传统村落非遗是运河文化保护的重要途径。从京杭运河传统村落非遗的内涵出发,在京杭运河传统村落非遗保护传承与旅游融合发展可行性分析基础上,展开京杭运河传统村落非遗活态保护传承与旅游深度融合发展模式分析。该模式以“活态”保护传承为理念,不断实现京杭运河传统村落非遗文化的再生产、再传播及情景再现,满足旅游者对京杭运河文化深层次体验需求,保障运河传统村落非遗保护传承目标的实现。在此基础上,推出京杭运河传统村落非遗保护传承的文旅整体性与专项性规划,从文化空间再造角度保障运河非遗保护传承与旅游之间的深度融合。同时,不断培养与吸纳京杭运河传统村落中非遗保护传承主体,实现各类参与者对运河非遗的高度认同,确保文旅深度融合发展模式的有效运行。

基于“深度学习模式”的英语单元整体教学:目标设定与机制设计

面对复杂的真实世界,学生要拥有深度学习的能力。“深度学习模式”的建构有利于将课程改革和课程标准“蓝图”转化为课堂教学的“施工图”。这一模式必须在单元整体教学环境下实施,它包括深度学习层、学习特征层、理论观念层、教学操作层和核心素养层。其中,教学操作层的设计是关键,必须要有明确的目标和机制:目标起统领作用,指向实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力相融合的核心素养这一宏观育人目标;机制是由“驱动—运转—产出”三种机制构成的动力系统,以确保学习过程动力不减。

高校思政实践课的深度教学模式的构建与实践

思想政治课是学校落实立德树人根本任务的关键课程,应发挥主渠道主阵地作用,但目前高校开展思政实践课系统性科学性不足,学生认知认同度不高,这与思政实践课在教学认识、教学内容、教学形式、教学目标等方面的偏离有较大关系。本文通过研究与探索高校思政实践课的深度教学模式,以“有风景的思政课”为例,构建课堂、校园、校外、网络四位一体融合的多空间、互动式、系统性实践教学新样态,对思政实践课改革创新进行积极探索与实践。