临床护理教师教学能力混合式培训模式的探索与实践

目的探究临床护理教师应用混合式培训模式后教学能力的影响。方法选取2022年3月—2023年3月大连某三甲医院临床护理带教老师102名,按照随机分配法将其平均分为对照组与观察组,平均每组51名,对照组给予“面对面”传统教学法进行培训;观察组采用“线上+线下”混合式培训模式进行培训;观察并比较2组教师在教学培训结束时及结束后2个月的理论及技能操作考核成绩,比较2组培训方式的效果及教师满意度。结果观察组教师在教学培训结束时的理论成绩[(91.57±4.21)分]及技能操作考核成绩[(90.70±3.71)分]高于对照组[(87.12±5.10)分、(86.87±4.53)分];观察组教师在教学培训结束后2个月的理论考核成绩[(90.49±4.35)分]及技能操作考核成绩[(91.09±3.66)分]高于对照组[(86.72±5.22)分、(86.37±4.16)分],观察组教师的教学方案、自主积极性、沟通能力、思维方式能力高于对照组,观察组教师对于混合式培训模式满意度(98.04%)高于对照组常规模式满意度(58.82%),以上差异均有统计学意义(P<0.001)。结论建立基于线上和线下的混合型临床护理教师教学技能培养模型,能够引导临床护理教师顺时代发展之要求,紧跟医院教学发展,提高临床护理带教老师的自主教学水平,利用当代信息技术改进临床教学方式与方法,提高教学管理技能,提升科教研能力。

基于混合式培训模式的中学英语教师培训课程体系建构与实践——以北京市房山区中学英语教师培训项目为例

高质量专业化的教师培训是提高教师专业素养的有效途径。建构高质量的区域性中学英语教师培训课程体系,需要立足于教师对培训课程的需求,遵循成人学习的特点,采用培训合作体策略。本文以北京市房山区中学英语教师培训项目为例,从培训课程需求分析,培训课程体系建构的原则、思路、示例及实践反思五个方面探究中学英语教师培训课程体系的建构。实践证明,基于混合式培训模式的中学英语教师培训课程体系是提升英语教师培训有效性的重要保障。

基于CDIO模式的混合式培训方法在急诊科护士创新实践中的应用效果评价

目的:探讨基于构思-设计-实现-运作(Conceive-Design-Implement-Operate,CDIO)模式的混合式培训方法对急诊科护士创新能力培养及提升的效果。方法:组建急诊科创新导师团队,运用CDIO教学模式构建急诊科创新培养的教学目标与大纲,开展基于CDIO模式的混合式创新培训,即将线上教学、线下教学、分组教学、专业指导、开设工作坊等多种教学形式融合,形成具有急诊科特色的护理创新培训课程,并在导师引导下对全科71名护士进行在职培训。对比培训前、后急诊科护士的创新能力及申请专利数量。结果:培训后我科护士上报本院护理部护理技术创新7项、实用新型专利16项,均高于培训前数据统计,差异具有统计学意义(P=0.001)。结论:基于CDIO模式的混合式创新培训课程,更加适合急诊科护士的在职培训。

高职院校混合式培训模式探索与思考

社会全球化发展和教育培训持续变革的环境下,伴随着信息技术的高速发展,全球通信技术进入5G时代,极大地促进了培训模式多样化的发展。高职院校应当顺应当前人才培养改革的要求,抓住混合式培训的契机,以教育社会学的继续教育理论和企业人才培训模式为基础,构建以满足社会发展需求的混合式培训模式。该模式可为高职院校在提升培训业务方面的能力提供一定的理论基础和教育效能的参考。

教师混合式培训中的同侪互助模式与支持策略研究

以"国培计划2014"示范性网络研修与校本研修混合式培训中的同侪互助为研究点,对同侪互助模式及同侪互助支持策略进行梳理总结。从提升教师实践性知识和教学效能感的视角提出同侪互助模型;为同侪互助的有效实施提出阶段性策略、交流策略和支架策略。应用效果表明,同侪互助模式及支持策略促进了教师混合式培训的有效实施,是教师混合式培训取得成功的关键因素之一,为同类型教师研修活动的开展起到一定的借鉴作用。

教师混合式培训中主题研修活动设计模型研究

2013年10月,教育部印发《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》,正式启动能力提升工程。能力提升工程推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训新模式,重点推行网络研修与校本研修整合培训。由于混合培训新模式刚刚实施,培训中的主题研修活动设计研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文基于活动理论、混合学习理论构建的教师混合式培训主题研修活动设计模型,纵向结构上以教师研修主题为活动序列,通过活动调用网络和校本基本研修活动,形成多层次的教师混合培训主题研修活动序列;横向结构上按构成主题研修活动的成分,分为核心要素和支持性要素,这些方法性要素之间形成层级关系,从而增加了主题研修活动设计的系统性和规范性。

乡村教师混合式培训效果研究:意义、内涵与表现形式

乡村教师混合式培训将集中面授、网络研修、校本实践等培训方式有机结合,其培训效果对乡村教师专业发展助推乡村教育发展、人力资源优势助推乡村经济发展、教育公平助推社会公平具有重要意义。但如何科学评价其培训效果尚未解决,关键在于缺少科学、有效、可操作的评价工具。本研究从构建乡村教师混合式培训效果评价工具——评价模型的要求出发,通过文献分析与调查研究,探析了乡村教师混合式培训效果具有评价属性的内涵,即培训后乡村教师自身知识与情感的变化、技能的提升与运用、返乡返岗后组织绩效的变化,其培训效果表现形式的主要维度为师德理念与专业知识、专业能力、返岗作用。

金课背景下高等医学院校临床教师教学能力混合式培训模式的探索与实践

文章探讨以提升临床教师教育教学能力为目标,形成长效培训机制,让教师紧跟教育教学前沿,构建基于线上与线下的混合式临床教师教学能力培训模式,通过“系统性完善培训项目、优化线上培训资源、开展线下研修与实践、建立培训各环节的反馈机制、完善制度形成长效培训机制”等措施,促进临床教师的自主学习能力,进一步提升临床教师的教学能力。

区域中小学教师混合式培训模式研究

中小学教师混合式培训在我国已经逐步推广,但是目前区域教师混合式培训仍停留在固守原有模式、忽略地区差异化的现状,如何因地制宜构建混合式培训模式,开展混合式培训是当前区域教师专业发展领域面临的重要课题之一。该文通过文献研究,结合教育生态学理论、成人教育理论、建构主义理论、学习金字塔理论,从区域教师混合式培训形式、区域综合公共服务平台、组织与管理机制、学习支持服务体系四个方面构建区域中小学教师混合式培训模式。该模式提供了区域教师培训整体性解决方案,在区域层面强调"从学到研""从PC到移动"的转变,有效利用"积分银行"建立区域自组织研修机制,引入生态学理论探索区域教师培训。

中小学教师混合式培训的理念和实施策略

中小学教师混合式培训在成人学习理论、建构主义学习理论和混合式学习理论等的指导下,以需求为导向,以实践为取向,以网络研修平台为支撑,通过科学的组织管理,将传统的教师面授培训方式与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动相结合,突出培训的实用性、互动性和整体性,实现线下集中面授与线上网络研修的有机融合,促进培训效果的最大化。本文着重阐述中小学教师混合式培训的理论基础、培训方案设计的基本原则及实施策略。

混合式培训研究与实践

论述了混合式培训的内涵及意义,介绍了实施混合式培训的流程。详细阐述实施混合式培训的案例,通过案例发现混合式培训的亮点与优势以及所面临的挑战。最后进一步思考了在职培训中如何实施混合式培训,实现线上线下有机结合。

中小学教师继续教育混合式培训模式的建构与实践——以“兰州市中小学骨干教师远程培训”项目为例

以"兰州市中小学骨干教师远程培训"项目为案例,根据混合式培训的亲身实践与具体做法,概括、总结出中小学教师继续教育混合式培训模式实施的成功经验与需要注意的问题,并对提高培训质量提出了具有可操作性的建议。

乡村教师信息技术应用能力混合式培训策略研究

信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。混合式培训可以彰显培训灵活的优势,消弭在线培训的隔阂,符合乡村教师自主导向学习的特征,有效提升乡村教师的自我调节能力,是解决乡村教师信息技术应用能力培训的理想选择。利用混合式培训提升乡村教师信息技术应用能力,可以从层次化的目标设定、个性化的培训指南、差异化的支持环境、灵活化的参与方式、实境化的视频测评等方面加以实施。

新时代农民信息素养混合式培训研究

通过前期调查走访发现农民信息素养亟待提升,而传统培训存在形式单一、内容随意、无法满足农民个性化需求等不足。融合线上与线下的混合式学习为农民信息素养培训提供了新思路与新方法,通过构建混合培训模型及农民信息素养微信公众平台,依据区域特征与农民特点,有针对性地推送培训资源,开展多形式的信息文化活动,以有效提升新时代的农民信息素养水平。

基于“名师工作室”的混合式培训模式研究

信息技术的发展促进了学习方式的变革,教师培训模式面临着新的挑战。本文通过调查了解教师需求,分析现行培训模式存在的问题。通过实践,在重新界定共同体含义基础上,探索了以名师工作室为现实依托,建立实践共同体的混合式培训模式,以及这种模式的事件、内容、学习支持三个方面的实践策略。

教师混合式培训质量影响因素分析——以“聊城市中小学教师教育技术能力培训”项目为例

混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式。文章以"聊城市中小学教师教育技术能力培训"项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素。

混合式培训:教师职后培训的新视角

当前教师培训的有效性常受到质疑,为此,用混合式培训代替单一的培训模式是一种可取的方法。混合式培训把多种培训模式的优势进行融合,拓展了教师的学习空间,构建教师同侪互助支持体系,形成教师培训的立体模式和教师培训的常态化,有效的促进了教师专业化发展。

教师继续教育混合式培训应用案例研究——以“北京教育学院丰台教师远程培训”项目为例

现代远程教育具有优质教学资源共享、交流互动性强等优势,适合教师培训的特点,有利于提高教师继续教育的效率。本文以"北京教育学院丰台教师远程培训"项目为案例,根据混合式培训的亲身实践与具体做法,对于现代远程教育混合式培训的流程设计、组织实施、教学管理和质量监控等重点环节进行了较为深入的剖析与研究,概括、总结出混合式培训在教师继续教育中实施的成功经验与需要注意的问题,并提出了具有可操作性的建议。

中小学教师培训的新方向:混合式培训——以安徽省中小学教师教育网为例

混合式培训是对传统教师培训反思构建的一种新的培训模式,它采用了网上培训和线下研修相结合的形式,拓展了教师学习的空间,能够有效解决教师专业发展过程中的现实困惑。通过对传统中小学教师培训模式不足的研究,指出中小学教师混合式研修的优势与发展方向,以从根本上提高中小学教师培训的实效,进而提高教师的课堂教学水平和专业素养。

微信支持下的农民信息素养混合式培训研究

"互联网+"时代已来,信息素养成为农民所应具备的基本素质。但调查发现,农民信息素养水平亟待提升,传统培训却存在严重不足。研究提出混合式培训方案,并利用微信功能,构建信息素养培训平台,设计培训资源、信息推送、协作交流和在线测评等模块,分析基于平台的混合培训模型,以期有效提升新时代的农民信息素养。