落实主体地位构建生命课堂--以一道解析几何题的教学为例

在数学学习过程中,学生常用“枯燥”、“抽象”、“难学”来评价数学学习,表现为学习兴趣不高,学习效率低下.出现这一现象大多与教师的教学相关,不少教师的课堂教学,常常独占课堂,忽视学生的主体地位,使得学生在课堂上不能表达自己的所思、所想,限制学生学习能力和思维能力的发展.因此,在数学教学中,教师要将课堂还给学生,充分发挥学生的主体价值,以确保促进学生全面发展的数学教学目标的落实.本文笔者以一道解析几何题的教学为例,谈谈如何将课堂还给学生,提升教学有效性的一些思考.

语文课程生命课堂的问题、内涵意蕴及教学实现

随着我国基础教育课程改革的推进,语文课程越来越关注富有生命力和思政价值引领的课堂。语文课程生命课堂为中小学语文课堂提供价值引领,为学生发展核心素养提供条件。当前,我国语文生命课堂实践仍存在课堂价值取向、教学方法、教学设计的差距。而育人、情境、对话作为语文生命课堂的重要取向,赋予课堂独特的生命活力与文化深度,闪耀师生的生命之善、生命之情与生命之思,绽露语文课堂本真的生命意蕴。基于此,语文生命课堂召唤教师提升语文课堂育人品性,呵护儿童生命品格;贯彻学习任务群理念,引导儿童生命阅读;呵护课堂情境体验,增强儿童情感的在场。

指向学科育人的高中物理生命课堂实践

随着素质教育的普及和新课程标准的改革,教师对课堂的理解也在逐步深化,单纯的知识课程已经无法适应新的课堂模式.“生命课堂”本质上是一种以人为本的教育方式,真正做到了把学生作为课堂的主体,把“生命”带进课堂,让学生在获得知识的同时,也能感受到生命的魅力,尤其是高中学生,面临着升学的巨大压力,必须从更深的层面去思考问题,才能缓解压力,为课堂提供更充足的养分.因此,高中物理教学要加强学生对物理学、社会和环境的相互关系的认识,重视科学道德,树立正确的价值观念.本文将从学科育人的角度出发,探讨高中物理生命课堂的构建与实施策略.

拨动学生心弦奏响生命乐章——以高中语文生命课堂为例

生命课堂从学生的个体生命发展上对语文教学作出新的定位,强调语文教学应当把学生的能力获得和情感态度价值观的形成等方面作为教学目标,凸显对生命成长的教学价值追求,彰显语文教育的人文性。在生命教育理念的指导下,教师要唤醒学生的主体意识,需从巧妙设计问题引导,培养发散思维,挖掘学生生活经验,鼓励学生质疑思辨等几个方面入手,唤醒学生的主体意识。

小学语文阅读教学中如何构建生命课堂

小学语文阅读教学有助于培养小学生的语文核心素养,塑造小学生的健康人格,使小学生认识到生命的价值。而在阅读教学中构建生命课堂,小学语文教师可以引领学生站在生命的角度去思考自己的学习,以唤醒小学生的生命意识。生命课堂与现实的以知识传授为中心的课堂不同,构建生命课堂的核心和关键就是将课堂还给学生,实现以人为本的教育,小学语文教师应该自觉将生命教育渗透到阅读教学的各个环节。

论“英语生命课堂”及其教学模式的应用

构建生命课堂是应对当前中学教育困境、顺应国家生命课程教育趋势的应然选择。英语生命课堂理论体系的本质是教育本体功能的回归,体系中的组成要素和建构原则围绕个体的人而展开。英语生命课堂实践分为"课前启化""课中内化"以及"课后转化"三个阶段,三个阶段中又包含六个环节:在"诊学情"中尊重生命,在"设语境"中呈现生命的社会性,在"活动学"中体验生命,在"特与创"中体现生命的创造性,在"多元评中"回归、彰显生命的价值,在"扬情怀"中升华生命。

论学生积极的情感因素与英语生命课堂的共建

在第二语言教学中,学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。人的品质、认识、情感、意志、信念、行为等相互联系与配合,相互影响与制约,构成了一个有机的"生命体",课堂教学就是这些"生命体"合成和发展的过程。教师稳固与激发学生积极的情感因素对英语生命课堂的共建,提高英语教学效率起着举足轻重的作用。

基于核心素养的生命课堂构建

要想提升学生的核心素养,生命课堂必不可少。生命课堂可促进生命成长、体验生命价值、唤醒文本生命。那么,如何构建生命课堂呢?总体来说,就是在课堂上要有目标可追求、有平台可发展、有困惑可探究、有活动可参与、有情境可体验、有机会可表达、有成功可享受。

生命课堂-学校体育健康课堂诠释的新视角

从课堂的模式来看,建国以来学校体育走过了"技能课堂""体质课堂"到"健康课堂"的历程。生命论视野下倡导的学校体育"生命课堂",以"健康第一"为指导思想,以"达标争优、强健体魄"为目标,以确立学习者的主体性,倡导终身体育,提高学生体育素养。体育教师应认识和分析"生命课堂"的特点,完成从"健康课堂"向"生命课堂"的转变,让课堂更多地透射生命的光彩和人文的气息。

课堂重构:从“知识课堂”到“生命课堂”

从课堂的模式来看,传统的课堂模式是一种“知识课堂”,它是知识为本或知识至上的课堂;新课程倡导的课堂模式是一种“生命课堂”,它是以人的发展为本的课堂。新课程的实施最终要在课堂教学中落实,因此,对于广大中小学教师而言,认识和分析两种课堂的特点,完成从“知识课堂”向“生命课堂”的转变,无疑有着十分重要的现实意义。

“生命课堂”理论价值与实践路径的探寻

课堂教学功能与形式从“知识课堂”到“智能课堂”再到“生命课堂”，不仅反映了教育哲学观的变迁，也反映了课堂教学实际的迫切呼声和师生生命发展的主体需要。“生命课堂”与其他课堂教学形式相比有其自身的显著特征，它的构建要以学生主动参与、积极活动为主线来进行。

论生命课堂及其价值追求

课堂教学的表现形式具体划分为知识课堂、智能课堂与生命课堂三种。"生命课堂"在我国一经提出就迅速成为我国基础教育的热点,说明它遵循了教育的本质与规律,彰显了人类对自身价值的理性关怀和人文关怀,反映了社会历史发展的必然要求和课堂教学实际的迫切需要,也反映了教育哲学观和认识论的最新成果,更体现了师生生命发展的主体需要。"生命课堂"的基础价值追求是让学生掌握基本知识,核心价值追求是开发学生智能,终极价值追求是培养学生健全的心灵。

生命课堂研究二十年:回顾与前瞻

生命课堂提出的近二十年间,学者们在审思传统课堂的基础上,对生命课堂的内涵、特征以及建构路径等多个方面进行了研究。这些研究表明:由传统课堂向生命课堂的变革,是实现课堂价值、促进学生生命成长以及实现教师生命价值的必由之路。生命教育实践呼唤生命课堂研究进一步走向深入:生命课堂研究需要高校学术力量与基础教育紧密结合,需要理论研究与实践探索紧密结合,需要将分散的科研力量整合起来,需要充分借鉴古往今来及域内域外课堂教学研究经验,需要国家做出顶层设计,共同助推生命课堂成为基础教育的课堂常态。

生命课堂的基本理念及实践样态

“生命课堂”就是指师生把课堂生活作为自己人生中的一段重要的构成部分.师生在课堂教学过程中,通过主体间的各种交往活动,既学习与生成知识,又获得与提高智能,最根本的还是师生生命价值得到了体现,健全心灵得到了丰富与发展,使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂,成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所.

论“生命课堂”及其教学模式的构建

探讨课堂教学形式从"知识课堂"到"智能课堂"再到"生命课堂"的理论意义,分析各种课堂形式的特征,并对"生命课堂"的教学策略与模式进行了构建。

“生命课堂”:历史、现实与未来

"生命课堂"在我国一经提出就迅速成为我国基础教育的热点,说明它遵循了教育的本质与规律,彰显了人类对自身价值的理性关怀和人文关怀,反映了社会历史发展的必然要求和课堂教学实际的迫切需要,也反映了教育哲学观和认识论的最新成果,更体现了师生生命发展的主体需要。尽管"生命课堂"作为一个教育学概念提出的时间在我国只有短短十几年时间,但"生命课堂"思想在我国却是源远流长,在当前我国的课堂教学实践中也呈现出方兴未艾之势,其未来也必将成为我国课堂教学的常态。

论生命课堂的基本特征

以促使学生生命养成为根本目的的生命课堂中,学生对其现时生命形态高度认同,在期待与享受中呈现学习活动的行为自觉;学生的差异性得以尊重,创造性得以肯定,生命潜能得以激发,生命自信得以养成;在非功利化学习的教学情境中,实现生命的自我超越,追求卓越的生命品质,获得身心共进的和谐发展。

新课程背景下生命课堂的构建

国家新一轮课程改革中，人的生活意义、生命价值，人的生动、主动发展被提到了前所未有的高度。新课堂理应关注“人”的发展，理应菩待生命的自主性、尊重生命的独特性、理解生命的生成性、关照生命的整体性、发掘生命的创造性，理应让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中焕发出来，飞扬起来。焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

生命课堂应有价值期许

生命课堂是“生命在场”的课堂，这样的课堂以人为本、关照心灵、旨在完善生命。课堂无不内蕴特定的价值期许，生命课堂更是如此。在“青少年生命教育有效性研究”（项目编号：BEA100031）中，阐释了生命课堂应有的价值期许。首先，生命课堂应确保生命健康。课堂应吸引学生以整全生命投入其中，教学应为学生成长提供各方面必要的帮助。生命的成长从来就不应是单方面的，学生的进步在各相关方面同时发生。

生命课堂研究综述

生命课堂的研究已经成为现今教育界研究的热点问题,但是人们对生命课堂的内涵、特性、实施的必要性、可行性和意义以及实施的具体策略等方面的认识仍然比较混乱,缺乏必要的系统性。鉴于此,本文对我国大陆有关生命课堂的研究做了系统的梳理和简要的概述。