基于“儿童种子观”,促进学校优质均衡发展

语言学家吕叔湘曾提出,教育的性质类似农业,而绝对不像工业。教育家叶圣陶非常认同,他表示,之所以教育是农业,绝不是工业,是因为受教育的人的确跟种子一样,都是有生命的。所谓办教育,最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件,让受教育者自己发育、自己成长。“儿童种子观”是叶圣陶整体教育思想的基石,其本质是确立教育中学生的主体地位。西安交通大学苏州附属初级中学(以下简称“西附初中”)在教育教学工作中,深入挖掘叶圣陶“儿童种子观”的内涵及价值意蕴,聚焦教育管理、师资建设和学生培养等方面,着力打造“‘润·透’教育”品牌,持续推进教育高质量发展。

叶圣陶“儿童种子观”的内外价值及其当代要义

教育观念现代化的路径是由尊重儿童天性、以儿童为教育的中心这一观念来贯穿的。叶圣陶"儿童种子观"蕴涵的主要意义是:种子般的儿童有自动生长的潜能,种子般的儿童有自我生长的节律。叶圣陶"儿童种子观"是其教育思想的基石,它产生于中国近现代社会转型之际,是中国现代教育思想萌芽的标志,对于引领中国当代教育思想的现代化转型仍然具有重大的指导价值。

闲意课堂:科学教学的理性探索——基于叶圣陶先生“儿童种子观”的思考

叶圣陶先生认为:"儿童像种子一样,种子般的儿童有自动生长的潜能,有自我生长的节律。"小学科学教学应该尊重学生如种子般生长的规律,努力让学生享有自由时空,给学生提供自由实践的机会,帮助学生形成自由意识,最终构建让学生自由发展、自由创造的闲意课堂。

想说 敢说 会说——“儿童种子观”观照下的小学科学课堂学生表达能力的培养

让学生用科学的语言描述科学实验中看到的实验现象,概括得到科学结论,是小学科学教学的重要任务."儿童种子观"观照下的小学科学课堂,努力从创造适合的语境让学生想说话;营造宽松的环境让学生敢说话;打造表达的能力让学生会说话这三个方面培养学生的语言表达能力.

基于叶圣陶“学生种子观”的语文课堂实践研究

本文立足语文教学的真实情况,从“何为叶圣陶学生种子观”“课堂教学实操”“学生种子观的内外价值”三个方面出发,对如何运用“学生种子观”提升语文课程教学质量进行分析与探究。

儿童:独特的“种子”——对叶圣陶先生“儿童种子观”的解读

为启迪教师,叶圣陶先生曾说:"种子"般的儿童具有独特的个性,他们的生长需要自由宽松的环境,需要交流对话的方式,期待批判的理性思维。教师在贯彻这一理念时,应为儿童创造自由宽松的环境,采取轻松的交流对话方式,培养其批判的理性思维,以促其在这样的学习环境中,思维得以解放,个性得到张扬,独立人格得到培养。

“儿童种子观”视角下空间观念培养的实践与思考——以“认识长方体和正方体”的教学为例

在"图形与几何"教学中,无论平面图形的教学,还是立体图形的教学,一项很重要的目标就是培养和发展学生的空间观念。在叶圣陶"儿童种子观"的视角下,学生空间观念的建模过程应当像"种子"一样,是一个自主、生动和丰富多彩的过程。在这个过程中,教师应鼓励学生自己动手操作,引导学生在操作中体验和感悟,从而构建丰富、深刻、生动的空间观念。

基于“儿童种子观”的小学科学闲意课堂探究

借助小学科学实验教学提升学生的科学素养,是小学科学教学的重要任务。基于"儿童种子观"的小学科学实验教学是在立足儿童立场、满足儿童天性理念的指引下,努力构建"从情境中发现问题,在尝试中探究原因,在交流中提升思维,在循环中达成共识"的课堂范式。

由“儿童种子观”谈幼儿园建构区的“思”与“行”

建构游戏,以其独特的魅力受到幼儿的广泛喜爱,它对幼儿创造力的培养、空间方位的感知以及社会性的发展,有着深远的影响。我们从叶圣陶"儿童种子观"中受到启发,通过了解幼儿的需要、创设适宜环境、为幼儿提供成长支点,让幼儿成为建构区的主人,在自由、主动、愉悦、创新的游戏氛围中,获得多方面的发展。

基于“儿童种子观”理念的幼儿园区域活动刍探

＂真正的教育是自我教育。＂文章以大班幼儿户外区域活动为例,从走进童心、倾听孩子、支持孩子三方面分析了如何在区域活动中促进幼儿的认知,以期通过观察促进幼儿的认知能力,理清思路,体现教师责任,并通过评价策略促进幼儿快乐成长,落实叶圣陶＂儿童种子观＂教学理念。

“儿童种子观”观照下的儿童阅读实践

阅读是语文教学的一个重要组成部分,"儿童种子观"观照下的阅读实践是小学语文教学的全新探索。儿童是一颗颗希望的种子,每一颗都是不同的,教师在阅读教学中应观察儿童的日常阅读行为,给儿童提供自我表达的机会和阅读选择的权利,并运用情境还原、内容演绎、改编设计和主题探究等方法来提高儿童的阅读兴趣和质量。

"种子观"和"学文化"——刍议儿童识字研究活动

"发现儿童,保卫童年"是一个世界性、跨世纪的课题,为改变当前小学生识字学习负重前行的现状,"全语境"儿童汉字学习实验者依托叶圣陶的"儿童种子观"教育思想,在活动中发现、支持和保护儿童的识字学习.本文主要阐述教师童化自己教识字,学生主动分享学识字,家长积极互动助识字,使识字课堂活动自由和开放.

儿童种子观下依托教研力量推进幼儿园户外资源的有效开发和利用

种子般的儿童有自动生长的潜能,种子般的儿童有自我生长的节律[1]。如何让孩子们在户外活动区找到喜欢的探究内容,教师如何提供支持是值得探讨的。以教研组为突破口,层层推进户外资源的开发和利用,从而促进课程游戏化更深入地实施,是值得细致研究的。

灵动体育:让“儿童种子观”生根发芽

'灵动体育'是基于新课程背景与'苏式课堂'理念下研究而成的个人教学主张。深刻把握儿童种子观对'灵动体育'的引领作用,深入实施儿童种子观下'灵动体育'的操作策略,让灵动体育成为'儿童种子观'落地生根的有效载体。

让低年级实验教学有趣有理——基于儿童种子观的低年级STEM项目学习模式初探

儿童似种子般具有自动生长的潜能,有着自我生长的节律,这一观念充分展现了教育需要尊重儿童的天性,以儿童为教育中心的理念,同时也确立了儿童在教育中的主体地位。小学科学学科的教学须以儿童的认知规律为导向,用趣味纷呈的课堂给儿童成长提供适宜的土壤,在丰富多彩的校本社团中给儿童的茁壮成长施以养料,通过家庭教育的影响为儿童成长助力,以STEM项目学习的有效模式为其出类拔萃提供充足的空间。

“儿童种子观”激发学生阅读能动性

现代杰出教育家叶圣陶先生的很多教育理念对新时代的教育事业有着重要的引领作用,他不断吸收来自国外新潮的教育思想,同时融合中国的优秀传统文化,并在实践中反思与革新。所以他的教育理念具有生命力,也具有跨时代的意义。将叶圣陶先生提出的"儿童种子观"理念融合到小学生的语文阅读教学中,提高小学生的阅读能力,让他们在阅读中感受文本的真情实感.

儿童种子观下的课堂评价语言新样态

儿童种子观是叶圣陶先生教育思想的基石,是指种子般的儿童有自动生长的潜能,有自我生长的节律,是尊重儿童天性,以儿童为教育中心的一种教育思想,其思想内核为“儿童是学习的主人”。儿童具有无限的发展可能,一切教育、教学行为必须通过儿童的自主发展才能得以落实。

“儿童种子观”的内外价值及其当代要义

一系列世界性教育家引领的教育观念现代化路径,是由尊重儿童天性、以儿童为教育的中心这一观念来贯穿的。叶圣陶"儿童种子观"是他教育思想的基石,它产生于中国近现代社会转型之际,是中国现代教育思想萌芽的标志,它对于引领中国当代教育思想的现代化转型仍然具有重大的指导价值。

甘做新时代的土壤·培育新时代的种子——学习叶圣陶教学理念之“种子观”

叶圣陶教育思想始终走在时代前列,由尊重儿童天性、以儿童为教育中心的'种子观'这一理念来贯穿。在职高教育阶段的语文教学活动中,语文教师可以把任何一位处于求学阶段、任何一位努力学习的学生看作是带有希望的种子,遇到合适的土壤、得到种植者细心的培育就会萌发出盎然生机。具体在教学中我是这样做的:以学生为主体教师为主导,培养学生主体的创造力,形成良好的教学氛围,与学生建立互相督促、互相进步的关系。

以儿童种子观为原点的幼儿游戏实践——创造性游戏点心店客体环境探究

叶圣陶先生的"儿童种子观"思想,把儿童比喻成一颗种子,他们未来的发展存在多种可能性,作为教育者,我们应该提供良好的外部环境,呵护种子发芽成长。以此理论为依据,在创造性游戏点心店中,如何对客体环境进行有效探究以促进幼儿的成长发展是本文探讨的核心问题。