小学语文童话单元学习任务群整体教学策略——以统编版四年级下册第八单元为例

学习任务群强调学习内容之间的关联性,是基于文本互织论、建构主义学习论与关系转化论等提出的教学内容呈现与组织方式。单元整体教学强调教师教学过程的联系性,要求将单元教学内容融为一体,打破了课文的界限,让知识间的联系更为紧密。童话是以幻想为核心的文体,兼具审美性与趣味性,使用学习任务群将多篇童话在单元教学中进行整合,有利于多样教学活动的顺利开展,进一步解决童话教学中实践性缺失与评价方式单一的问题。

童话文体单元教学思考与探析

小学语文统编教材中,第一个文体单元就是童话单元,安排了学生喜欢的童话《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》。教学时,教师要渗透童话的文体意识,引导学生在单元课文的集中学习中习得童话阅读的基本方法,发现童话文本中的表达特点,体会童话中鲜活的人物形象,领略童话的独特魅力,让学生通过尝试创编童话故事体现学以致用的目标。

“学习任务群”视域下童话单元教学的价值追求与实施策略

新课标提出的“学习任务群”,具有主题统领、素养为纲、实践导向的基本特征。童话单元归属于“文学阅读与创意表达”任务群,具有重要的育人价值、语用价值和审美价值。教学时要统整单元教学目标,凸显核心育人价值;要整合单元教学资源,聚焦关键能力发展;要落实教学评一致,整体提升语文核心素养。

“童话单元网上学习”教学之设计篇

“童话单元网上学习”专题由设计篇、技术篇、资源篇和实录篇组成,从教学思路、技术实现、资源组成和教学过程四个环节全面剖析了该课例的产生、实现和效果,可谓面面俱到。这种专题结构,可以成为大家投稿的一种新的形式,当然,单独介绍教学设计或教学实录的稿件我们依然热情地欢迎!

网上学英语——“网络基础及因特网应用”单元教学设计

信息技术与学科教学,谁整合谁并不重要。学本致用,以用促学。本专辑展示了8篇在信息技术课堂上整合其他学科知识的教学设计。而其整合的目的,旨在潜移默化地培养学生应用信息技术学好其他学科、解决实际问题的意识和能力,希望对您有所启示。

在童话中成长——“改变带来成长”文学阅读与创意表达任务群教学设计

一、整体思路1.确定学习主题。以统编教材二年级下册第七单元为蓝本,参照文学阅读与创意表达任务群的学习内容,设计了“改变带来成长”这一学习主题。首先,从生活经验看,本单元五篇课文都是由“改变”而产生的童话故事,符合二年级学生自身的生活体验和心理感受,能够让学生在故事阅读中了解改变会带来麻烦,也能带来美好,进而引起自我是否需要改变和改变带来什么的思考,不断走向成长。其次,从学科角度来看,契合了单元主题的教学要求。

基于学习任务群的童话单元教学探索——以统编版语文二年级下册第七单元的教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了三个层面的学习任务群。童话属于发展型学习任务群的“文学阅读与创意表达”系列,需要教师从教材特点和新课标的内涵出发,以思维发展为核心,按照“梳理内容、设计情境、明确目标、架构学习任务群、组织学习活动、实施多元评价”的路径进行单元教学设计。使学生在整体性、一致性、连贯性的任务群中,实现文化、语言、思维、审美的共融生长。

探秘奇妙的童话世界——童话单元教学设计与实践

小学语文教材中的童话单元归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。创设举办“校园童话艺术节”的真实情境,设计“童话故事我来读”“童话剧我来演”“童话世界我来画”“童话故事我创编”四大学习任务,学生可以在真实情境中学习、建构、协同,学习从课内走向课外,从被动走向自主,从知识走向素养。

预测策略单元教学“三关注”

预测策略是统编教材安排学生学习的四个阅读策略单元中的第一个策略,出现在三年级上册第四单元,主要是在多个文本的童话学习中,通过学习预测、练习预测、独立预测,逐渐掌握在阅读中进行预测的基本方法。但是,教师如果按照教材的顺序开展教学,预测的学习目标容易落空。因为预测需要在比较陌生的文本中进行,而教材中的课文学生已经不陌生了,所以,教师在预测策略单元教学中,就有一些需要引起注意的问题。

基于网络教学平台的外科护理翻转课堂应用实践

为了引导学生利用现代网络技术开展学习,近年来本校护理专业外科护理课程组借助学校引进的＂超星＂网络教学平台建成了课程网站,倡导学生利用智能手机进行网上学习。然而,传统的课堂教学模式并不能真正让学生充分地利用好这一良好的学习条件来促进课程学习。

立足童话文本 学习提问策略——《一个豆荚里的五粒豆》(第一课时)教学设计

一、单元导读,走进童话1.学习时最怕没有疑问,带着疑问学习必有进步。这个单元的学习主题是“提问”,“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”。(出示单元语文要素)2.这节课,我们学习《一个豆荚里的五粒豆》。课文里的豆荚是什么植物的果实?(出示豌豆生长图片:发芽、长叶、爬藤、开花、结豌豆荚)3.同学们都十分喜爱童话。你们读过安徒生的哪些童话?

大单元主题教学实践研究——以三年级上册第三单元童话教学为例

大单元主题教学以课本内容为载体,围绕有意义的学习主题创建情境化、生活化的围,把教学内容和语言学习有机结合起来,让学生在良好的环境中学习语言。教材都是围绕人文主题和语文要素双线组织单元,每个单元都有明确的学习主题,非常有利于教师开展主题式教学。

让品德与生活(社会)课堂教学充满生命力

课程改革,我们走进了品德与生活(社会)新课程。在课堂教学实验过程中,经过尝试、摸索、反思、改进,我感到欣喜的是,辛勤的付出带来了教育行为与学习方式的变化,使品德与生活(社会)课堂充满生命力。

让语文教材与“语文主题学习”丛书交融

小学中段语文教学重点是段的训练,有一定的知识点要掌握,开始进行正式的作文训练。但是,仅靠一本语文教材达到课标要求是不太可能的。笔者的办法是,借助“语文主题学习”丛书帮助中年段学生掌握知识点。新书发下来后,笔者会要求学生在两周内利用中午的阅读时间和阅读课,把四本书看一遍。整个学期,要把四本“语文主题学习”丛书看三遍,由初步了解到把握重点至基本掌握,这是一个反复阅读的过程,也是一个由浅入深的过程。

围绕单元专题积累习作素材的探索

所谓"围绕单元专题积累习作素材"指的是从单元组这个整体看待习作教学,充分利用单元组中的构成因素,指导学生积累习作素材。这就要求教师在备课与教学中要有专题的观念,要揣摩编者的编排意图,让一组中的导语、课例、回顾.拓展。

把握文体特征巧设学习任务群--以四下《巨人的花园》(第一课时)教学为例

《巨人的花园》是统编教材四下第八单元的第二篇课文。本单元以“奇妙的童话点亮缤纷的梦想”为主题,单元语文要素是“感受童话的奇妙,体会人物真善美的形象”并学会“按自己的想法新编故事”。统观整个单元的学习材料和学习任务安排,《巨人的花园》在单元教学中起着承前启后的作用。