构建终生学习生态:适应教育数字化转型的持续成长

教育领域正在开展数字化转型,学习者面临变革带来的挑战。终身学习作为教育数字化转型的重要理念,是可持续发展的重要推动力。从立体化维度出发思考终身学习在长度、宽度、深度和高度等四个方面的发展,得出终身学习理念在教育数字化转型背景下应将“终生学习”作为其核心要义,将终生学习的“四生”架构作为其核心特征。构建具有韧性的终生学习生态,培养学习者终生学习所需的元素养,助力学习者适应变革的持续成长,并期望能够推动教育数字化的成功转型。

以皮肤科和耳科为己任,将终生学习进行到底。诊疗能手——刘欣

主要奖励1奖项2007年9月获北京市小动物诊疗行业协会颁发的杰出青年兽医奖;2010年9月获北京市小动物诊疗行业协会颁发的兽医行业特殊贡献奖。

爱耳护耳 受益终生

调研表明,全球有近4.5亿人患有残疾性听力损失,超过了世界总人口的5%。由于听力损失具有高流行、高危害、高预防和低认知“三高一低”的特点,现已成为全球关注的热点问题。听力损失不但阻碍儿童的言语和认知发育,影响青中年的学习、就业、生活和社会融合,还会造成老年人情绪压抑、沟通和认知障碍。因此爱耳护耳,受益终生。

爱耳护耳 受益终生

调研表明,全球有近4.5亿人患有残疾性听力损失,超过了世界总人口的5%。由于听力损失具有高流行、高危害、高预防和低认知“三高一低”的特点,现已成为全球关注的热点问题。听力损失不但阻碍儿童的言语和认知发育,影响青中年的学习、就业、生活和社会融合,还会造成老年人情绪压抑、沟通和认知障碍。因此爱耳护耳,受益终生。

教育对居民消费的影响研究——基于即期效用和终生效用的双重视角

利用中国家庭追踪调查数据库(CFPS2018)中的家庭样本数据,考察受教育程度对居民消费的即期效用和终生效用的影响。研究发现:教育程度对居民消费即期效用的直接效应大于收入的中介效应;在异质性分析中,教育程度对居民消费即期效用的正向促进作用,城市比农村更显著,中部地区比东、西部地区更显著;居民消费的终生效用与教育程度正相关,并呈“S”形变化,增长速度在本科学历时达到最大。因此,当前提高全体居民的受教育程度,缩小城乡、区域差距,能够显著提升全体居民消费的即期和终生效用水平。

头胎母猪生长性能与繁殖性能对其终生产仔性能的影响

本实验选择新疆某种猪场出生日期为2015年3月—2015年12月的加系杜洛克、加系长白和加系大白母猪共3 017头,探究不同品种头胎母猪的生长性能和繁殖性能对其终生产仔性能的影响,为后备母猪早期选留提供理论依据。结果表明:大白完成第6胎生产母猪占比仍在30%以上,长白占比25.79%,杜洛克占比16.36%,大白母猪利用年限最长,其次为长白,杜洛克利用年限最短;头胎产仔数越多,下一胎继续产仔母猪数占比越大,利用年限越长;随着母猪校正达100 kg体重日龄增加,母猪终生总产仔数不断减少(P<0.05);校正达100 kg体重背膘越厚,终生产仔数越多(P<0.05),但当大白、长白背膘厚超过20 mm、杜洛克背膘厚超过14 mm时终生产仔性能下降;母猪生长性能和头胎繁殖性能与终生产仔性能具有一定相关性(P<0.05),校正100 kg体重日龄、校正100 kg眼肌高度、头胎死胎数、头胎断奶配种间隔(WEI)与终生产仔性能呈负相关(P<0.05),校正100 kg日增重、校正100 kg背膘厚、头胎总仔数、头胎活仔数与终生产仔性能呈正相关(P<0.05),大白母猪相关性最强,长白次之,杜洛克相关性较弱;头胎WEI与母猪终生WEI呈中等正相关(P<0.05),大白、长白和杜洛克相关系数分别为0.428、0.554、0.636。由此可见,母猪生长性能和头胎繁殖性能对母猪终生产仔性能具有重要影响,母猪生长性能越好,头胎繁殖性能越优,终生产仔性能越好,利用年限越长。

做好龋齿的预防 让儿童青少年终生受益

随着生活水平的逐渐提高,人们越来越关注儿童青少年的口腔健康,龋齿是影响儿童青少年口腔健康的常见牙齿疾病。儿童青少年在长出乳牙之后可能会产生龋齿,随着儿童青少年的成长,患龋齿的概率会逐渐增加,龋齿形成与饮食习惯、口腔卫生以及氟化物有很大关系。为此,本文主要介绍龋齿相关知识,以期帮助儿童青少年形成良好的口腔护理习惯,让儿童青少年健康快乐地成长。

高校体育教学改革要以终生健身思想为指导

终生健身的提出是当代我国体育教学指导思想的重大变革。高校体育是学校体育的最后阶段,具有与社会全民健身衔接的特点,我国高校体育教学改革要以终生健身作为指导思想。为此,首先要对运动教学进行整体改革,根据健身学的原则和规律,制定以锻炼学生身体内容为主体的高校体育教学大纲。高校体育教学要从增强学生体质出发,将传授体育知识、技术和技能为科学锻炼身体的原则、方法有机地结合起来,注重培养学生的健身能力,树立终生受益的健身意识。

奠基终生发展 引领生涯规划 以新时代劳动教育照亮乡村孩子成长之路——临沂兰山区半程中学新时代劳动教育的探索与实践

近年来,临沂兰山区半程中学以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,秉持“给每一个农村学生的成长找到出口”的初心,建构起基于奠基学生终生发展、引领学生生涯规划的新劳动教育课程群,形成了“学校+家庭+社区+实践基地+企业+社会”的劳动教育实施模式,让每一名学生因为兴趣而选择、因为选择而坚持、因为坚持实现了人生的“蝶变”,从根本上改变了学校教育的生态,实现了学校高品质发展。

试析日本终生教育与终生学习政策的展开过程及其策略特征

本文根据日本对终生教育与终生学习理解的变化,将其分为四个阶段,即构想立案期、部分试行期、由终生教育到终生学习的转换期、全面展开期。进而指出日本的终生教育与学习政策是适应现代技术革新的需要而展开的劳动力开发政策的一环,是作为市场政策的一环的终生学习的体系化,是作为新的社区建设的终生学习的体系化。最后明确了重视教育立法及设置相应的研究与管理机构等日本终生教育与终生学习政策展开的策略特征。

终生社区,终生住宅——英国城市的适老化建设路径

为了应对日益严峻的人口老龄化挑战,英国政府提出了"终生社区、终生住宅"发展策略,从人们生活的社区、住宅出发,强调利用通用设计和包容性设计等手段,改善居住环境的适老性能,提高社区服务和管理的适老水平,从而改善老年人的生活质量,延长老年人在社区中的独立生活。英国的经验,对老龄化程度日益加剧的中国具有积极的借鉴意义。一是强有力的政策支撑是推行终生社区、终生住宅理念的重要保证;二是建立多途径的推广平台,借助各方力量促进终生社区、终生住宅战略的实现;三是技术路线清晰,便于全方位推广;四是关注老年人的生活质量,推行"住房-健康-服务"三位一体的解决方案。

基于终生收入的职工养老保险代内收入再分配效应研究

养老金制度是政府调节收入差距的主要工具,发挥着重要的收入再分配作用。以往的研究更多关注养老金的代际收入再分配作用,但是其代内收入再分配对个体参保行为的影响作用同样不可忽视。本文采用2011年《中国统计年鉴》及中国家庭金融数据,运用养老金收益的精算模型对城镇个体职工未来养老金收益及收益率进行估计,探讨我国城镇职工养老保险的代内再分配作用及其影响因素。研究表明非收入因素如个体年龄、性别及婚姻等特征对养老金收入再分配结果的影响超过收入因素。通过使用交互项分析方法发现非收入因素的影响作用显著受到收入因素的调节。收入水平会在一定程度上缓解中年职工、男性职工及已婚职工的负向转移程度。另外,在所有人群中年轻的高收入群体受益最大,中年男性高收入群体出现负向转移。研究还显示非国有经济单位养老金在分配作用中的受益明显低于国有经济单位,建议政府采取一定的补贴政策以促进其参保的积极性。最后,利率水平与工资增长率对养老金的再分配作用也具有极大的影响,政府需要考虑将二者设定在合理范围内以激发员工的参保积极性。

人类教育终生化与陶行知的终生教育思想

近一个多世纪以来，由于科学技术的突飞猛进，加快了人类社会的变革与发展，致使现代人面临着诸多的生存危机。在人类生活中，那种前半生学习，后半生工作的传统教育模式，已无法应付种种挑战。中外的有识之士，开始关注人类教育终生化问题，而首先向世人提出“终生教育”概念的，是我国的教育大师──陶行知。

图书馆与终生教育、终生学习

知识经济时代,终生教育、终生学习是社会发展的需要。图书馆在实施终生教育、终生学习方面有其独特优势,同时也面临机遇与挑战,因而必须更新观念,寻求新的发展和服务策略。

终生教育——从新加坡模式看DAMN链

终生教学是“集组织、管理、方法论及程序化为一体的系列措施”,而终生学习则是“一种终生不间断地学习的习惯”。前者是外在的,与DAMN链中的需求(Need)及手段(Means)相合,后者是内在的,即DAMN链中的欲求(Mdesire)和能力(Ability)部分。这两部分的平衡是极其重要的。

高校图书馆全民终生教育基地

知识经济时代,终生教育、终生学习是社会发展的需要。高校图书馆在实施终生教育、终生学习方面有其独特优势,同时也面临机遇与挑战,因而必须更新观念,寻求新的发展和服务模式。

试论终生学习的观念

二、终生学习观念的基本意义终生学习旨在促进人类个体的终生发展,以适应社会的生活的变化,其基本要义可以概括如下:(一)面向全体社会成员 '终生学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能,它激励并使人们有权力去获得他们终生所需要的全部知识、价值,技能与理解,并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们'。人类的潜能总是通过个体潜能表现出来,只有人类所有成员的潜能都得以发挥,才能真正体现人类的潜能,从这个意义上看,终生教育必须面对人类所有成员。另一方面获得终生所需知识、价值、技能与理解,并能创造性地应用它们是人类每一个体的权力,因而,就必须给每一个体终生学习的机会和条件。无论是从人类潜能的表现和发挥。还是从个体获得生存权力并行使它的角度看,终生学习都应面向全体社会成员。

试论终生学习的观念

终生教育的真谛在于促进每个人终生学习,促进个体终生发展,获得生存能力,以不断适应社会生活。终生学习是全人生、全方位的学习,它的主体是全体社会成员,以人为本是终生学习的目的。终生学习是一个开放性的体系。用终生学习观念指导我国教育创新,要求我们创新学校教育目标,重新认识基础教育的地位和作用;拓展教育空间,大力发展成人教育;延伸教育时间,重视开发老年教育。

人类教育终生化与陶行知的终生教育思想

近一个世纪以来，由于科学技术的突飞猛进，加快了人类社会的变革与发展，致使现代人面临着诸多的生存危机。在人类生活中，那种前半生学习，后半生工作的传统教育模式，已无法应付种种挑战。中外的有识之士，开始关注人类教育终生化问题，而首先向世人提出“终生教育”概念的，是我国的教育大师——陶行知。