“资本主义补课论”的理论与实践批判 兼议中国道路的百年跨越特质

“资本主义补课论”是改革开放以来,在西方资本主义意识形态渗透影响下,产生的一系列否定中国道路社会主义性质的错误言论。该言论主要包括两个方面:其一,教条化理解马克思、恩格斯关于社会发展规律的理论,诸如机械僵化地将社会五形态理论解读为“线性史观”、否定“跨越卡夫丁峡谷”理论的可行性、把马克思和恩格斯矮化为“经济决定论”者;其二,错误解读中国特色社会主义的创新实践,诸如抹黑社会主义市场经济、制造资本逻辑盛行的假象、渲染私有制主导的幻景。纵观中国共产党带领中国人民探索中国道路的百年光辉历程,中国道路实现了制度跨越建立和生产力跨越式发展,开创了社会主义文明新形态,为现代化道路的多元性和人类文明的多样性贡献了中国智慧。

论中国选择社会主义道路的历史必然性——兼驳资本主义“补课论”

马克思提出的经济落后国家有可能不通过资本主义而进入社会主义的理论,在中国得到了实现。毛泽东创立的新民主主义革命理论,实现了从半殖民地半封建社会向社会主义社会的转变;邓小平等阐述的中国特色社会主义理论,则回答了经济和文化相对落后国家如何建设、巩固和发展社会主义的一系列基本问题。马克思主义在中国革命和建设实践中的两次飞跃,论证了中国走社会主义道路的历史必然性。

“补课论” 的失足

本文认为,所谓“补资本主义的课”,不仅是一种严重脱离群众、脱离实际的幻想,更是一种历史的倒退和历史的反动。

初级阶段论与“补课论”的根本区别在哪里？

在学习党的十三大报告关于社会主义初级阶段理论的过程中．有人觉得初级阶段论和“补课论”没有什么区别．似乎现在也在“补资本主义的课”。这是需要弄清楚的。 诚然．社会主义初级阶段的理论是从过去。左”的超越阶段的错误理论中退了回来．使我们对社会主义的认识回到符合我国国情的科学社会主义理论上来了。但是．它并不是如同机械论者那样退到走资本主义道路上．去补什么资本主义的课。这是我们必须十分明确的．

评两种“补课论”

近几年来,“补资本主义课”和“补商品经济课”的理论在我国影响甚广,对人们思想造成了一定的混乱。揭示其谬误对于澄清人们的认识,有效地反对资产阶级自由化,具有重要作用。

“补课论”走不通

一百多年来,我国经历了这样的历史阶段:半殖民地半封建社会、新民主主义革命,由新民主主义向社会主义转变、社会主义初级阶段。在这个历史过程中,确实没有一个完整的本国资本主义的发展阶段。于是,有的同志提出要补上资本主义这一课。好象今天生产力的相对落后和其他一些弊病,通过补上这一课就可以解决。好象今天我们发展社会主义商品经济,就是在补资本主义的课。这种“补课论”,在一段时间里,在一些同志中间,颇有市场。因此,有必要寻根溯源,联系实际、分清是非,以正视听。

评“补课论”

“补课论”是资产阶级自由化言论中对人民群众、特别是青年学生最具迷惑性和消极影响的谬论之一。它认为在中国这样一个没有经过资本主义充分发展阶段的国家,经济发展水平和人民生活水平要迅速接近西方发达资本主义国家,就必须补资本主义的课。“补课论”者不但把我们党和政府在现阶段所采取的一系列措施,诸如在经济领域发展商品经济,允许多种经济成份的发展等称之为“补课”,而且认为,这种“补课”只是零敲碎打的。

有一种“补课”,是师生“双补”

教学遗憾是遗憾在教学场域的表现,是遗憾的普遍共性与教学场域特性相结合的产物。教学遗憾虽已成事实,但可以改正与改进,即建立一种师生“双补”机制:教师给学生“补课”,是后续课堂对前一节课教学的补充与延续;教师给自己“补课”,是弥补自己的教学遗憾,对原先的教学设计与安排作出完善与改进,对自己的教学行为作出调整与修正。

初始血液透析营养不良的老年患者口服营养补充与“补课式”护理干预相结合的实施效果及体会

目的分析初始血液透析合并营养不良的老年患者给予口服营养补充结合“补课式”护理干预后的效果及体会。方法初始血透合并营养不良的老年患者随机分为对照组、干预组,均予以口服营养补充,对照组采用常规护理,干预组在常规护理基础上采用“补课式”护理干预3个月。结果实施干预前体质指数(BMI)、血红蛋白(HB)、血清铁(SI)血清白蛋白(ALB)、前白蛋白(PA)水平等两组比较无统计学意义,P>0.05,实施干预后干预组与对照组比较ALB、PA水平有统计学意义,P<0.05;两组HB、SI变化不大,无统计学意义,P>0.05;干预组不良反应发生低于对照组,P<0.05有统计学意义;干预组营养状态改善率以及满意度均高于对照组;在给予“补课式”护理干预后干预组患者躯体功能、精神、心理功能、社会关系、独立性、环境和综合方面等生活质量评分均高于对照组,P<0.05,差异有统计学意义。结论维持性血液透析合并营养不良的老年患者口服营养补充结合“补课式”护理干预在诊疗过程中同步进行,可改善患者营养状况,减少并发症发生率,提高患者满意度和生活质量,对患者预后有明显改善作用。

韩国补课如何影响数学成绩?——基于TIMSS 2019数据的双层线性模型分析

韩国中小学生普遍补课,背后的关键假设是补课有利于提高学习成绩,但是补课和成绩的关系究竟如何,目前尚无定论。此外,补课的作用可能因条件而异,有必要更加细致地考察补课对不同群体的作用。本研究基于“国际大型数学与科学趋势研究”(TIMSS)2019八年级测评数据,采用双层次线性模型进行分析,发现韩国八年级学生补课时间越长,数学成绩就越好。在此基础上,如果学生所在学校平均补课时间长,学生成绩将额外增加;这种作用可被该校学生的整体家境组成所部分解释。学生补课时长与成绩的关系既不因学校而异,也不因其学业水平的高低而异;但是学生家庭经济与文化资本越薄弱,补课久与成绩提升的关系越大。本研究还发现,校内数学教师的教学水平能够在一定程度上中和补课与成绩的关系,但是这种作用比较有限。韩国已然形成补课主导的教育生态,补课对成绩有顽强的预测力,其背后反映的是学生与家长在学业竞争中胜出的需求无法在公办教育中得到满足;反过来,韩国的补课市场提供了更加多元化、个性化的教育。

鞍山市台安县教育局开展专项行动严查违规补课

为深入贯彻群众身边腐败问题专项治理精神,鞍山市台安县教育局以案为鉴,发挥警示教育的强大威力,全面铺开对违反教师职业行为十项准则及违规学科培训行为的专项整治行动。

学生“缺课”后,如何破解“补课”难题

近年来,受新冠疫情、自然灾害、流感暴发等客观因素的影响,部分学生缺课较多,影响了学业的顺利进行。据报道,不久前杭州市一小学六年级学生因生病住院落下3个礼拜的功课,被要求2天内补齐所有作业,由于缺课较多,他不知道该如何完成这些作业,一时感到十分崩溃,于是哭着报了警。

公立学校教师有偿补课的法律规制：美国经验及其对中国的启示

本文通过考查美国州和地方的政策法规及处分决定,描述和分析美国对公立学校教师从事有偿补课进行法律规制的范围、原理、目的、手段以及相关惩戒制度,发现美国地方政府通常"有条件禁止"教师从事有偿补课。由此,本文主张对公立学校教师从事有偿补课进行法律规制的基础是教师避免利益冲突的义务,这一规制同时需要满足目的合法和手段合理的要求。与美国相比,我国对教师有偿补课行为的规制具有全国性政策但是效力不高、限制范围宽泛并突出规制"有组织"的行为、缺乏对规制目的和手段的细致论证以及重实体轻程序、重惩戒轻预防的特点,本文对此提出了有针对性的改进建议。

中小学学生“补课现象”的社会学分析

随着社会的快速发展,学生学习和就业压力的不断加剧,补课现象有愈演愈烈的趋势。针对这一违背教育规律的现象,应从社会、教育、家庭三个方面分析补课现象产生的原因,并探寻避免不合理补课现象蔓延的对策。

校内补课活动与校外补习对韩国中学生未来生涯准备的多层次影响分析

韩国中学盛行补习文化。针对韩国PISA 2012的数据,透过多层次的实证分析可以发现:学生校内补课活动、校外补习参与和未来生涯准备三者之间存在显著关联。校外补习对学生未来生涯准备具有积极影响;韩国教育当局所推行的"课外教育"计划没有起到降低学生参与校外补习的预期效果,但是该计划中的校内补课活动对学生的未来生涯准备仍会产生直接及间接的正向影响;校内补课活动与校外补习对韩国中学生未来生涯准备具有交互作用的影响,对于在校补课活动比较少的学生,校外补习对其未来生涯的准备带来了较大帮助。

中小学教师有偿补课的现状、弊端与规避

近几年,中小学教师有偿补课现象受到教育行政部门、学校教师、学生家长等相关主体的广泛关注。对于有偿补课现象的认识也是众说纷纭、褒贬不一。以中小学教师有偿补课的现状为切入点,在厘清有偿补课带来的弊端基础上,从改革教育供给、制定备案制度、加强师德建设和转变家长观念等视角提出行之有效的规避策略。

对“禁止有偿补课”的理性思考

最近一段时间以来，“有偿补课”、“有偿家教”、“校外兼职兼课”成了教育行业内外讨论的热门话题，禁止在职教师“有偿补课（含家教）”和“校外兼课（含兼职）”（“有偿补课”大多以教师个人名义组织，“校外兼课”依托或假托培训机构组织，本质上都属于有偿补课，下文原则上以“有偿补课”统称）争论多年，至2009年各省市区政府和教育主管部门纷纷发布文件，

对当下补课机构泛在现象的理性思考

如今有偿补课占据着一席市场,补课机构随处可见,造成这种局面的根源在于当前高考制度的推波助澜,外加家长"望子成龙、盼女成凤"的热切心理。在这两大外力的作用下,补课机构泛在现象随之而生。为此,社会各界呼吁为"补课热"降温,各种打击、取缔之声跃然纸上。但是,面对这种现象,我们不要一刀切,简单粗暴地取缔补课机构。从哲学、教育史、教育心理学、教育经济学等多学科视角进行分析,可看出补课机构有其存在的必要性及合理性,我们应选择正确的路向,引导补课机构科学健康地发展。

解决“有偿补课”问题重在精准

当前许多地方盲目地将“有偿补课”问题上升到道德甚至法律的高度，导致在治理“有偿补课”问题上缺乏科学性和精准化，收效甚微。事实上，“有偿补课”问题既不是一个道德问题，更不是一个法律问题，而是后工业化时代教育发展的必然要求。解决“有偿补课”问题的根本在于教育的供给侧改革，各级教育主管部门和每一位教师都要付出自己的努力，积极探索各种解决问题的方案和方法，才能精准化地解决这一社会热点问题。