语文阅读教学中支架式阅读法的运用探索

支架式阅读法对于语文阅读教学而言,具有激趣、促教、增效等作用。以支架式阅读法改革语文阅读教学,正成为教育工作者重点探究的问题。文章结合统编版语文教材课文,探索语文阅读教学中支架式阅读法的运用,首先强调激趣、促教、增效优势,其次提出多元性和适应性原则,最后从自主预读、趣味猜读、感性朗读、有序精读、理性深读、系统再读、个性拓读等角度,提出多种支架搭建方法,具有一定参考价值。

趣读·广读·深读——小学语文阅读教学策略

《义务教育语文课程标准》明确指出了阅读教学的重点是培养学生具有体会、理解、欣赏和评价的能力。由此观之,阅读教学活动在促进学生全面发展方面有着十分重要的作用。所以教师有必要结合教学内容,创新并优化阅读教学的策略,激发学生的阅读兴趣,拓宽其阅读视野,持续深化其阅读技巧,让学生能够实现趣读、广读、深读,逐渐达成学科核心素养培育的目的。

提高幼儿在绘本阅读中的读图能力

3-6岁是培养幼儿阅读能力的关键时期,良好的阅读习惯、阅读能力和自主阅读绘本的意识都是阅读中不可或缺的因素。在绘本阅读的过程中,幼儿主要通过直观的图画把握故事的内容和线索,并根据自己的感受生成独特的见解和想法。因此,教师要有效地指导幼儿掌握绘本阅读的读图方法,提升幼儿理解画面的能力,从而激发幼儿绘本阅读的兴趣,让幼儿在丰富多彩的绘本画面中感受作者要表达的情绪情感,获得读图经验,提升阅读技能。

“四环五维全息”模式打造校园阅读新生态

近年来,寿光世纪学校不断推进提升学生阅读能力的探索与实践,依托十二年整本书阅读教学研究与实践经验,构建“四环五维全息”阅读模式,探索出一条可操作、可推广的书香校园建设路径。一、“四环”阅读推动阅读全面深入展开“四环”是指通过“教师引读、方法导读、活动助读、亲子阅读”,实现“学生、教师、家长——阅读主体全员参与;语文+N——阅读载体全学科支持;1+2+N——阅读时空全方位融合”。教师引读,让阅读有章可循。学校健全教师阅读机制,建立阅读服务体系,创建学习型组织。

浅谈小学语文课外阅读教学

语文是一门综合性、实践性很强的学科,课外阅读是语文学习的重要延伸。《义务教育语文课程标准》明确指出,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。然而,在实际的小学语文教学中,课外阅读的开展还存在一些问题,需要有效的指导策略来改善现状。

小学语文阅读教学文本细读教学策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求新时期的小学语文阅读教学需要改变学生死记硬背的学习习惯,帮助其增加阅读积累、强化语感,在阅读过程中收获深刻的情感体验,以提高学生的阅读理解能力、语言运用能力、审美鉴赏能力作为主要的阅读教学目标。针对以上要求,教师需要通过文本细读教学法,引导学生细读、深读优质的文学作品。基于此,文章从问题引思、任务导学、话题讨论、借助图示、创设情境等方面入手,探究文本细读教学法在小学语文阅读教学中的有效应用策略。

如何开展好“海量阅读”

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。”为达到这一要求,各地中小学都在开展系列“海量阅读”活动。对此,笔者总结出有关开展“海量阅读”活动的几点经验。一、精心选择书目,明确读书方向。第一,教科书中所涉及的文章和教育部推荐的阅读书目,对于扩展学生视野、提高学生思想深度和阅读能力有很大帮助。因此,教师可设计详细的“海量阅读”方案,并备好指导性教案,促使学生实现高效阅读。

让学生从“阅读”走向“悦读”——小学中高段整本书阅读浅思

阅读量与阅读力是近几年得到广泛认可的两个热词,阅读的重要性不言自喻,作为“输出”的前提条件,阅读什么、如何阅读、阅读效果都是我们当下重点聚焦、亟需解决的问题。整本书阅读这种阅读方式既立足于课堂中精讲的课文,又游离其外,有利于学生构建完整的知识体系,提升整体逻辑性,帮助学生养成多读书、常读书的阅读习惯。本文从整本书阅读的导读、推进、评价三个方面顺次做了一些浅陋的总结,以期夯实小学中高段整本书阅读的实效。

新课标背景下小学语文整本书阅读教学路径

《义务教育语文课程标准(2022版)》(以下简称新课标)提出:义务教育阶段要激发学生的读书兴趣,要求学生多读书,读好书,读整本书,养成良好的读书习惯,积累整本书阅读的经验。在此背景下,整本书阅读无疑已经成为小学语文阅读指导的重要方向,也是提升小学生阅读能力的基本手段。在实践中,教师要结合教材“快乐读书吧”中的内容合理选定阅读素材,并通过合理化设计整本书阅读流程、片段化展示整本书其中内容、定期化安排整本书阅读反馈以及趣味化组织整本书阅读分享等活动,为学生营造愉快的阅读氛围,促使学生掌握整本书阅读方法,提升整本书阅读效率。

聚•导•引•评:让整本书阅读真实发生——以五年级下册《三国演义》整本书阅读教学为例

新课标对于名著阅读提出了明确的要求:“倡导好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位。”《三国演义》有独特的思想内容和阅读价值,是整本书阅读的优秀材料。笔者以五年级下册《三国演义》整本书阅读教学为例,通过教授阅读策略、聚焦阅读要素、引导深入阅读、进行成果汇报四个行之有效的策略,谈谈整本书阅读学习任务群的教学实践。

小学语文中年段群文阅读教学策略研究

群文阅读作为一种新兴的阅读教学方法,在培养学生的阅读素养方面起着重要作用。在小学语文教学中,教师可以运用群文阅读教学法,将教材中相关的文本组合成群文,或将精讲课文与多篇自读文本结合起来,让学生一起阅读,以满足他们的阅读需求。

任务式驱动,开启悦读之旅——《小英雄雨来》整本书阅读导读课设计

作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”,是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升,是培养学生终身阅读能力的必由之路,也是全面提升学生语文学科核心素养的必然要求。整本书阅读教学一般分为导读课、推进课、交流课三个课时。导读课是开启新书阅读的第一个课时,主要作用是激发学生的阅读兴趣,指导学生开展高质量的阅读。课前,教师需要认真研读书籍,并根据新课标要求构建明确的阅读任务群。

“思辨性阅读与表达”视域下整本书阅读策略探究

《语文课程标准》明确指出:义务教育阶段要激发学生的读书兴趣,要求学生多读书,读好书,读整本书,养成良好的阅读习惯,积累整本书的阅读经验。在当下碎片化阅读盛行的大环境下,引导学生进行整本书阅读是一个必要且迫在眉睫的任务,这个过程不能一蹴而就,需要一个有效的、系统的训练。这就要求初中教师思考并寻找有效策略和途径,帮助学生在整本书阅读中获得思辨性阅读与表达的能力。

亲子共读, 在寓教于乐中提升阅读能力

语文教学承载着引导学生掌握多种阅读方法、培养独立阅读能力的重要任务。教师不仅要指导学生掌握有效的阅读方法,还要帮助他们养成良好的阅读习惯。为了实现这一目标,教师可以借助亲子共读这一桥梁,将课堂阅读教学与学生的课外阅读活动紧密结合起来,切实提升学生的阅读能力。

亲子共读提升儿童文化素养

现主要围绕亲子共读提升儿童文化素养这一课题进行探讨。首先对亲子共读的含义进行阐释;其次从家庭关系、儿童成长两个方面明确亲子共读的意义;最后就如何开展亲子共读活动并提升儿童文化素养提出具体策略。策略包括精心挑选书目,保证亲子阅读的质量;营造阅读氛围,养成良好的阅读习惯;丰富共读形式,提升亲子阅读的价值;注重反馈引导,增强儿童的阅读信心。

论诗文诵读中的“统读”和“旧读”

中小学语文古诗文教学中,常常会遇到一些异读字的读音问题。本文从辨析“统读”和“旧读”的概念入手,指出前人认定的很多“旧读”音并非真正的“旧读”,以“古音”或“叶音”读古诗词并不科学,不应该加以提倡。同时对于古诗文吟诵中异读词在“统读”音和“旧读”音中如何选择,提出了一些参考性意见。

互联网环境下“共读自读”对小学生阅读经典方式的优化

经典对小学生的成长及今后的人生有重要的影响。阅读经典,有利于文化的传承与创新;阅读经典,是学生健康成长的需要,是学校发展的需要,更是建设学习型社会的需要。为此,我们提出“互联网环境下小学生经典‘共读自读’相结合的实践研究”这一课题,旨在采取可行的对策,有针对性地指导学生阅读经典,提高学生的素养。

如何上好小练笔读写课

从小学三年级开始,语文统编教材中一些精读文章课后的“语文园地”板块设置了词句段运用、“初试身手”板块设置了小练笔,其目的是以读带写、以写促读,最终实现小学生读写能力的协调发展。小练笔读写结合课是语文学科单元整合教学的课型之一。笔者通过大量课例实践,探索总结出“五步读写结合法”小练笔课堂教学模式,让“写”在课堂上真正发生。本文结合六年级上册《少年闰土》的教学,谈谈关于小练笔读写结合课的构思与实践。

让阅读奠基未来

近日,为贯彻落实党的二十大关于深化全民阅读活动的重要部署,落实《全国青少年学生读书行动实施方案》,持续推动全国青少年学生读书行动广泛开展,引导青少年爱读书、读好书、善读书,教育部决定开展“读经典我思考”活动。此次活动的目标是,“通过打造更加丰富的品牌读书活动,推动读经典活动有效开展,促进全国青少年学生读书行动更加广泛深入实施,助力广大青少年学生阅读量明显增长,阅读兴趣、阅读能力持续提升,终身阅读习惯逐渐养成。”中小学是推进学生读书行动的主阵地,要根据学校实际和学生阅读的实践,打造丰富多彩的读书活动和载体,久久为功,让阅读成为学生的终身习惯。

读写结合方法在小学语文教学中的应用

在传统的小学语文教学中,阅读和写作往往被孤立开来,致使学生的阅读能力和写作能力难以得到提升,因此探讨读写结合方法在小学语文教学中的应用,以促进学生阅读能力和写作能力共同发展尤为必要。基于此,本文以从读出发,以读促写;以写练读,以写带读;读写结合,共同发展为核心原则,将阅读与写作结合起来,帮助学生更好地理解所学知识,提高语文素养。