化学课程与教学论专业课程思政教学探讨——以化学发展史研究专题课程为例

“大思政”背景下研究生课程思政是落实“立德树人”根本任务的战略举措,是培养高质量创新型人才的重要途径。针对当前化学课程与教学论专业研究生课程思政建设存在的问题,以化学发展史研究专题课程为例,构建化学发展史课程思政元素,基于成果导向教育理念,明确课程思政“三位一体”育人目标体系、设计并实施融入思政的教学过程和教学评价。问卷调查显示,该专业课程思政教育具有启智增慧和价值引领的作用,验证该实施路径和方法的有效性,为研究生专业课程思政教育提供一定的参考。

课程与教学论中国自主知识体系建构的探索与实践——基于首届教育学(课程与教学论)学科建设与发展研讨会的思考

自主知识体系的建构是摆在哲学社会科学各学科面前的时代课题。课程与教学论中国自主知识体系建构要坚持基础研究,以课程与教学论的学科发展为自主知识体系建构提供原创性理论支持;坚持立足实践,铸牢课程与教学论学科发展和自主知识体系建构的经验基础;坚持“顶天立地”,恪守和弘扬课程与教学论“求真崇善”的文化内涵和学术传统;坚持问题导向,牢牢把握课程与教学论学科发展在课程教学改革中的关键领域和重点问题;坚持自主创新,牢牢把握中国教育现代化对课程与教学论学科发展提出的新要求。

新时代我国地理教育研究的规律与启示——以地理课程与教学论方向博士学位论文综述为例

本文以2006至2024年间国内高校地理课程与教学论博士学位论文为分析对象,收集、筛选与梳理国内地理课程与教学论方向博士学位论文,并将其依据研究内容递归为六大主题,包括中学地理课程内容研究、植根于地理学科思想方法的研究、地理学科核心素养及关键能力的培养与评测、地理课堂与教学研究、环境与可持续发展研究与教师专业发展研究。对各个主题的分析与总结发现,新时代我国地理教育研究应当关注到全学段统筹地理课程建设对地理学科核心素养落地的重要性,全人教育理念融进地理课堂作为培养学生地理系统思维新视角的适切性,围绕地理跨学科主题开展学科综合实践研究的必要性,以及研究方法多元化促进地理教育方向教学研究的科学性。

基于“SPOC+对分课堂”混合教学模式的实践探索——以《课程与教学论》为例

后疫情时代,线上、线下教学高度融合、相互协同成为一种常态化教学模式。“SPOC”发挥在线教学的优势,将学习的主动权归还学生,强化其主体地位。对分课堂将讲授式课堂与讨论式课堂相融合,提高教学效率。在高校人才培养总目标的指引下,文章尝试将“SPOC+对分课堂”教学模式应用于“课程与教学论”的教学实践,先学后教、精讲多练、深入讨论,以期探索一种可行、可信、可用的混合教学方式,促进高校课堂的有效教学,提升教学质量。结果表明,相对于传统教学,“SPOC+对分课堂”这一新型教学模式更能有效提高“课程与教学论”的教学效果,激发学生的学习兴趣与潜能。

构建课程与教学论自主知识体系——“首届教育学(课程与教学论)学科建设与发展研讨会”侧记

为深入贯彻落实党的二十大精神和习近平总书记关于教材工作的重要指示精神,适应新时代教育学学科建设与发展需要,2024年4月20日至21日,课程教材研究所联合首都师范大学在北京成功举办了“首届教育学(课程与教学论)学科建设与发展研讨会”。会议以“聚焦课程与教学论学科,深入研究相关重大理论与实践问题,加快推进中国教育学自主知识体系构建”为主题,设置了大会主旨报告、四个平行分论坛和研究生沙龙。

加强实践教育 发展实践能力——评《综合实践活动课程与教学论》

随着信息时代的到来,社会对人才的需求发生了深刻变化。传统教育模式以知识传授为主,逐渐显现出其局限性,无法满足新时代对人才的创新精神和实践能力的要求。在这样的背景下,加强实践教育,培养学生的实践能力,成为教育改革的重要方向。《综合实践活动课程与教学论》一书深入探讨了综合实践活动课程在培养学生实践能力方面的重要作用,对综合实践活动课程性质、价值、目标、内容、实施及评价等进行了系统分析。

“课程与教学论”教材中我国教育传统自主知识传承范式的转向

基于我国教育学理论的“舶来品”属性与学科特色,克服对外来理论的依赖、回归教育传统的呼声不绝于耳。文章以20世纪80年代以来出版的“课程与教学论”教材为分析对象,得出“课程与教学论”教材中我国教育传统自主知识传承范式随历史发展呈现“脉络梳理式—知识内嵌式—栏目拓展式”变化的结论。针对传承范式的转变历程,文章从教材编写者的思维观念、指导思想、编写理念、价值旨归出发进行成因分析,强调“课程与教学论”教材应把握时代机遇、迎接现实挑战。“课程与教学论”教材要在协调好中外教育理论关系的基础上,从目标指向、内容结构、研究方法三要素入手推动“系统建构式”传承范式转向,形成我国教育传统自主知识体系,积极回应传统教育的历史呼唤。

OBE理念下《中学数学课程与教学论》课程教学现状调研及教学策略探究——以湖南人文科技学院为例

成果导向教育(Outcome-Based Education,简称OBE)已成为现代高等教育改革的主流理念。该理念强调以学生的学习成果为导向来开展教学活动,重视学生主动获取知识及老师的引导和启发作用。文章以湖南人文科技学院为例,针对《中学数学课程与教学论》课程教学现状、师范生学习效果、用人单位对师范生能力需求展开调研,对调研结果进行分析,明确本课程教学的不足之处,并基于OBE理念为《中学数学课程与教学论》课程教学改革实施举措提出合理建议。

基于真实性作业设计的师范生核心素养发展研究--以美术课程与教学论为例

美术课程与教学论是美术教育专业的核心课程,课程目标与课程实施存在脱离中小学美术课堂教学实际的问题。如何发展师范生的核心素养,提升师范生的必备品格与关键能力,成为美术师范专业人才培养不可忽视的重要一环。以真实性作业设计为视角,探讨课程作业设计如何发展师范生核心素养,以期为提升美术专业课程育人水平提供参考。

更迭与纾困:高师院校“小学数学课程与教学论”教材发展之审思

学科课程与教学论是培养新时代教师的主要学科,其教材建设为高水平现代教师教育体系的建立提供着内源性的支撑。文章基于教材演化的历史逻辑,以“小学数学课程与教学论”教材为切入点,梳理新中国成立以来“小学数学课程与教学论”教材“舶来与依附、恢复与重建、开放与援引、创新与自足、稳步与深化”等五个阶段的历史嬗变,并从价值、理论、内容、治理等维度对教材的发展困境进行审视。针对存在的教材中国话语体系建构缺失、教材内生性理论质素供给不足、教材内容结构一体化程度不够、教材治理效能需要进一步优化的问题,提出“小学数学课程与教学论”教材以及学科课程与教学论教材的纾解策略,即“厚植中国本土现实,坚定教材价值立场;把握学科逻辑之基,加强教材理论供给;超越边缘学科层级,统整教材内容体系;创新教材治理机制,重构教材发展生态”,以更好地满足处在全新历史起点上教师教育发展之需。

高校混合式教学在线课程设计的问题与策略——基于对“小学语文课程与教学论”在线课程的反思

线上线下混合式教学日益成为高校深化教学改革、促进教育质量提升的重要手段。作为混合式教学的重要组成部分,在线课程设计的质量直接影响着混合式教学的效果。作者通过对“小学语文课程与教学论”在线课程设计与制作的观摩和反思,发现在线课程在信息呈现方面存在非教学化问题,在练习设计方面存在简单化问题,对此提出了线上课程信息教学化呈现、线上练习支架设计的策略。

核心素养视域下“小学语文课程与教学论”课程教学改革探索

“小学语文课程与教学论”是本科层次小学教育专业的核心课程,目前该课程存在一些不足。文章作者基于核心素养总结了“小学语文课程与教学论”课程教学改革的策略,提出通过立足核心素养设计课程内容,推动“小学语文课程与教学论”与小学语文教学同向而行;将理论融入生动的语文教学活动中,通过实践促进师范生掌握课程理论;建立基于“教—学—评”一致性的多元评价体系,全过程、多维度地提升师范生的专业素养。

课程思政元素融入课堂教学的实践与探索--以“课程与教学论”课程为例

高校课程思政改革背景下,深入挖掘专业课蕴含的思政元素并有机融入教学,充分发挥专业课程的思政教育功能,有利于构建全课程育人格局,形成协同效应。小学教育专业课程中的“课程与教学论”富含家国情怀、文化自信、以人为本等思想教育元素,具有丰富而广阔的思政元素融入空间。思政改革过程中,立足课程内容,分类挖掘课程的专业思政元素和普适思政元素,进行集中融入设计和散点接洽处理,改变教学方法,强化学生职业认同、增加学习投入、坚定文化自信,实现专业课与思政课同向同行。

论“学科实践”的课程与教学论意义

“学科实践”是2022版《义务教育课程方案》提出的课程与教学实践方式。从课程论的角度来看,“学科实践”凸显了课程价值追求的核心素养导向,体现出整合性、实践性、具身性的知识观,折射出课程权利分配的下移与均衡。从教学论的角度来看,“学科实践”为教学观念的更新指出了方向,为教学理念的创新提出了诉求,为教学实践的变革提供了契机。从课程与教学的关系来看,“学科实践”是课程与教学整合的新型态,既是一种课程开发事件,又是一个教学实践过程。

化学课程与教学论“课程思政”教学设计案例研究——以创设教学情境的技能为例

“化学课程与教学论”是师范生的一门专业必修主干课程,挖掘课程蕴含的思政元素并将其渗透到教学中,对师范生思想政治素养的培养将起到关键作用。本文以“创设教学情境的技能”中一课时的知识点作为教学设计案例,具体探讨在教学目标设置、教学思路设计、教学活动实践等过程中将专业课程与思政教育深度融合的一些方法和举措,为推动“化学课程与教学论”课程思政建设提供一些借鉴与参考。

推进线上教学创新 促进专业内涵发展——小学语文课程与教学论课程教学改革策略

小学语文课程与教学论是小学语文教育专业的专业核心课,要推动小学语文教育专业教学内涵发展,对本课程进行教学改革是十分必要的。近年来,线上教学模式越来越受到重视,探索本课程线上教学的创新模式,有助于与线下教学结合形成混合式教学模式,共同推动教学改革。本课程的线上课程教学改革的总体思路是:以小学语文教育专业师范生岗位能力需求为导向,从本专业实际学情出发,结合学校特色和专业特色来开发课程,充分利用线上教学的特点和优势,在教学过程中穿插多种练习、实践环节,推进教学创新,提升师范生的职业技能。同时注重课程思政元素的融入,在整个课程教学中重视培养学生社会主义核心价值观和良好的师德,努力培养出高素质小学语文教育专业人才。

“互联网+”视角下大学生课程与教学论研究的思考

随着互联网技术的快速发展,我国教育研究的转型受到了比较大的影响,关于课程与教学论的研究,其重点应该是如何应对信息化时代的教育问题。文章围绕课程理论、课程实践以及教学理论与教学实践等关键性问题展开研究,通过加强团队合作、升级教育教学方式、转型研究范式、重建学科体系四个层面提出互联网视角下大学生课程与教学论研究的发展途径。在信息化时代背景下,未来研究应从课程与教学信息化对理论和实践的交互作用角度进行重新思考,集中力量研究解决信息技术背景下课程与教学领域出现的新问题。

美术学科课程与教学论课程思政教学案例设计研究

课程思政是落实立德树人根本任务的关键环节,在课程教学中发挥着智育和德育的双重作用。美术学科课程与教学论是普通高校美术学(教师教育)本科专业的一门必修课程,分析研究其课程目标、思政育人目标、教学案例设计以及考核评价设计,是落实课程思政理念的必要途径。

新课程背景下“小学语文课程与教学论”学科探索与教学改革

新的课程背景对小学语文教师提出新要求,也对小学语文教师的培养工作提出了新的要求。“小学语文课程与教学论”是进行小学语文教学培养的主要课程之一,在新课程背景之下需要培养学生创新思想,塑造学生全面的能力结构,学科自身理论也需要与时俱进。目前,该课程对上述三项要求的实现效果并不理想,应修正教学目标并培养学生创新精神,定期进行学科理论更新以及完善教学实践,促进该课程对小学语文教师的教育效果。

提质培优背景下“课证岗赛”融合式教学改革探索——以“小学数学课程与教学论”为例

文章围绕“以学生为中心”的教育理念,在提质培优背景下通过整合课程内容,建设课程资源,打造“课证融通”的教学内容体系;课岗融通,加强师范生的职业能力;课赛融合,加强师范生的教学技能;构建多维度评价体系,有效评价教学效果等方面进行教学改革探索,形成了以学生为中心的“课证岗赛”融合式教学模式。