对FETKOVICH(费特科维奇)典型曲线的质疑与评论

FETKOVICH(费特科维奇,以下简称为费氏)于1971年和1980年,分别提出的有限水域水侵量方程和定压典型曲线,受到国内外专家的重视和引用。由于费氏典型曲线可以通过实际数据的拟合,确定井的驱动半径和驱动面积,因此,受到业内专家的青睐。通过推导表明,费氏有限水域水侵量方程,是一个指数递减方程。费氏将该方程直接应用于定容封闭边界油井的产量递减分析,并基于初始递减率的关系式,得到了费氏典型曲线的无因次时间。费氏利用无因次压力的倒数作为无因次产量,得到了典型曲线的无因次产量。然而,由于费氏典型曲线的无因次时间和无因次产量之间没有直接的函数关系,无法建立费氏的无因次典型曲线,因此,对费氏的有限水域水侵量方程和典型曲线的无因次时间和无因次产量进行了推导,并对存在的问题提出了质疑和评论。

如何应对物资服务采购项目质疑

文章对物资服务采购项目质疑进行归纳分类,并提出增加对虚假投标的核查手段、加强对采购评审结果的复核、准确理解评审的打分标准等方式,以期有效解决物资服务采购项目质疑量大、处理耗时长等问题。

质疑精神的培养——以肝为例

质疑精神是一切创新的基础[1]。在医学高等教育中,如何培养学生的质疑精神是高校教师需要思考的问题。目前,国内外针对高校医学生质疑精神培养的探索鲜有报道。医学生质疑意识薄弱可能是质疑精神培养的主要障碍。质疑意识强,即便小学生也可发现大问题[2];若无质疑意识,即便个人学术再渊博,可能也很难发掘问题。笔者所教课程为组织学与胚胎学,该课程是医学的基础课,授课对象为大一学生。大一学生刚从高中毕业,高中时以书本检验答题对错和学习效果的思想,在他们的脑海中根深蒂固。

基于学生质疑创新思维发展的概念转变教学设计——以高中物理“光的全反射”为例

在概念为本的教学中发展学生的质疑创新思维具有重要价值。通过系列认知冲突事件筑桥搭架,设计基于质疑创新发展的概念转变教学流程。以高中物理“光的全反射”为例,遵循检测迷思概念——修正迷思概念——建构科学概念——促进观念完善的设计逻辑,结合认知冲突事件来激励学生不断提出质疑、深化创新思维。研究认为:合理设计认知冲突能为概念转变教学提供契机与条件,同时促进学生从“引导质疑”到“主动质疑”、从“体验创新”到“自主创造”的思维发展。

小学语文课堂有效质疑的五大方法

《新课程标准》指出语文课程应注重发展学生个性,在发展语言能力的同时,发散思维能力,学习科学的思想方法,激发想象力和创造潜能,培养学生的创新精神,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。学生善于质疑,是培养创新精神的重要途径。学生提出一个有价值的问题往往比解决一个问题更重要,能在课堂中起到推动的作用,同时也更能激发学生深入探究文本的欲望。

谈小学科学实验教学中质疑能力的培养

质疑是一个思维的过程。质疑能力是科学精神的重要组成部分,也是学生发展的核心素养。教师在科学实验中培养学生的质疑能力,可以:①从心理层面,营造氛围,诱导质疑;从活动层面,创设体验,引导质疑;②从话语层面,交流碰撞,激发质疑。

在读中质疑,在解惑中提升

阅读是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生语文核心素养的关键,能让其在质疑和解惑中积累丰富的阅读经验,提升思维能力。“学而不思则罔”,学生在阅读中独立思考并提出自己的疑惑,才能不断提升阅读能力。教师要善于引领学生深度思考:如何在阅读中提出有价值的问题,在质疑的基础上寻找属于自己的答案。一、打破角色的束缚,在互动问答中质疑在培养学生质疑意识期间,教师首先要打破角色的束缚,改变“一言堂”的现象,让学生敢于向“权威”发起挑战。这样不但能改变学生的阅读现状,更能激发他们独立思考、自主质疑的意识,让有效学习真实发生。其中,在打破角色束缚方面,教师可以从师生之间的互动提问入手。

做实课前预习,培养学生质疑精神

学源于思,思源于疑。在科学教学中,如何培养学生的问题意识、质疑精神?引导学生做好课前预习是一个突破点。一、树立预习意识,培养质疑思维教师要发挥学生的主体性,引导学生树立预习意识,养成预习习惯,让学生在课前生成感悟和问题,培养质疑思维。例如,教学《蚯蚓》一课。教师可布置预习任务,让学生课前在家附近寻找蚯蚓、观察蚯蚓。

政府采购中滥用质疑投诉权利问题研究

本文针对政府采购中滥用质疑投诉权利的问题进行了研究。一起政府采购案例中供应商B公司因不满中标结果,提出质疑和投诉,最终因其产品未达到招标要求而被驳回。文章分析了质疑投诉的主体资格问题,指出供应商应同时满足参与政府采购项目和利益受损两个条件。认为B公司行为破坏了政府采购秩序,违背了公平竞争和诚信原则。本文还讨论了质疑投诉主体资格、利害关系和政府质疑投诉制度等问题。强调政府部门应规范质疑投诉权利,明确主体资格和利害关系,以保障政府采购工作的顺利开展。

培养质疑能力,促进学生主动参与

语文课程标准指出,有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在教学中,教师要培养学生质疑发问的能力,激发学生思维的潜能,调动学生的学习主观能动性,促进其主动参与,提高课堂教学的效率与质量。

问题:浅谈高中思想政治教学中质疑意识的培养

引导学生"生疑"而"质疑"是重要的学习品质,对奠定终身学习基础有十分重要的意义。鼓励学生"标新立异",大力培养质疑的意识。营造积极的课堂氛围,创设良好的质疑情境。及时抓住最佳时机,形成乐于质疑的氛围。不失时机妥善解疑,巩固学生质疑的成果。在教学中,教师只有教活知识,注意学生质疑解疑能力的培养,才能使学生理清思路,学活知识,触类旁通,实现由"要我学"到"我要学"的转化,由此造就出有发现力、创造力的人才。

基于一道物理习题引发的物理教学思考——以“发展学生批判质疑的科学思维”为例

批判质疑的科学思维是拔尖创新人才应该具备的重要思维品质,是学生解决问题时必要的高阶思维能力.在日常教学中,教师往往以物理习题作为载体,引导学生进行课后“训练”,不断地发展学生的科学思维,以期提升学生的物理核心素养.

语文教学中如何培养学生的质疑能力

培养学生的质疑能力是素质教育和民主教学原则的要求,质疑能力的培养对激发学生学习的积极性主动性,培养学生的创造思维是大有裨益的。如何培养学生的质疑能力呢?一、排除心理障碍,培养质疑意识;二、创造质疑环境,培养质疑精神;三、指导质疑方法,培养质疑能力,使学生养成大胆质疑、主动求解的习惯,就能不断提高学生的质疑水平,使学生真正成为学习的主人。

基于物理问题解决的学生质疑能力培养

文章以高中生在力学、电学学习中提出的几个物理问题为背景,鼓励引导学生在实验操作中发现问题,创设实验情境,创新实验设计,充分借助DIS实验,经历生疑、论疑、证疑、释疑的物理问题解决过程,例谈在高中物理教学中对质疑能力培养的探索。提出注重学生自主实践,激发物理问题解决中质疑能力培养的源动力;创新物理实验情境,提供物理问题解决中质疑能力培养的主阵地;借助经典物理学中问题解决实例,创建物理问题解决中质疑能力培养的模范场,为教学提供参考,以落实学科核心素养。

中考物理质疑创新试题的价值分析与思考

在分析中考物理质疑创新素养试题价值导向的基础上,结合教学实践,对初中物理教学中如何培养学生质疑创新素养进行思考.从提高学生的质疑与创新意识、解决真实问题和参与实验设计、丰富学生实验经历等三个方面入手对学生质疑创新素养进行分析.

培养幼儿质疑和科探能力

幼儿园教育中,想要实现良好的幼小衔接,为幼儿的深度学习和全面发展打好基础,就需要有良好的质疑能力和科探能力作为支撑,尤其是升入小学后,知识难度明显提升,所以想要短时间内熟练掌握所学知识,需要学生做到主动质疑、主动探究。因此,为使幼儿在学前教育阶段便能形成质疑、科探能力,幼儿园需将幼小衔接作为一个主要工作目标。而科学领域教学本身就具有极强的探究特征,故而实践环节,教师可对科学活动有效应用。本文主要针对幼儿科学领域教学中幼儿质疑和科探能力的培养展开分析。

高校招标采购的质疑与投诉探析

随着高校招标采购规模的不断扩大,与之相关的质疑和投诉现象日益增多。为了应对高校招标采购工作中遇到的质疑和投诉,针对已出现的质疑、投诉典型案例,分类剖析,并依据相关法律法规和管理办法,从前期调研论证、供应商管理、采购过程管理等方面开展研究,寻找切实可行的应对办法。提出采取严格招标文件、强化前期调研论证、加强供应商管理和信息化建设、建立良好的沟通渠道和投诉审核机制、提高采购人员和评标专家的综合素质等有效对策,积极营造公开、公平、公正的良好招标采购环境,有效促进高校招标采购工作的规范化管理,切实保障供应商的合法权益,为不断提高高校招标采购工作质量和效益提供参考和借鉴。