念好“六字诀” 推动党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑

“教育是国之大计、党之大计”,全面推动党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑,是当前高校贯彻落实党中央关于教育重大部署的一项重要战略任务,也是高校思政教育工作者义不容辞的职责。要全面贯彻党的教育方针,念好“快、准、正、新、活、实”六字诀,打好“组合拳”,努力在着力培养拔尖创新人才、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快建设教育强国、全面建设社会主义现代化国家新征程中展现新作为、作出新贡献。

学习领悟落实,推动党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑

策划人语:学习宣传贯彻党的二十大精神是当前和今后一个时期全党全国的首要政治任务。《中共中央关于认真学习宣传贯彻党的二十大精神的决定》强调,要把学习党的二十大精神作为学校思想政治教育和课堂教学的重要内容,组织开展对相关教材修订工作,推动党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑。

推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”,增强文化自信的策略分析——以长沙南方职业学院为例

高职学生作为当代青年的重要组成力量,加强高职院校学生文化自信的培养是坚定中华民族文化自信的重要组成部分。不断深入学习贯彻党的十九大精神、推进习近平新时代中国特色社会主义思想"进教材、进课堂、进头脑",有利于增强高职院校学生文化自信。本文从强化思想政治教育工作主题政治性、内容现实性和形式多样性三个方面入手,强调高职院校推进习近平新时代中国特色社会主义思想"进教材、进课堂、进头脑",增强文化自信工作的策略分析。

浅析高校深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”

扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想"系统进教材"、"生动进课堂"、"扎实进头脑"(以下简称"三进")是高校一项重大的政治任务和战略工程。我们要充分认识"三进"工作重要性和必要性,牢牢把握习近平新时代中国特色社会主义思想这一"主方向",抓实思想政治理论课教材这一"主阵地",抓新思想政治理论课程这一"主渠道",抓牢教师队伍这一"主力军",抓好广大青年学生这一"主动力",切实推动"三进"工作后续有力。

切实推进党的“十九大”精神“进教材、进课堂、进头脑”——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

当前和今后一段时期全党全国的首要政治任务,就是学习宣传贯彻党的"十九大"精神,使党的"十九大"精神成为推动党和国家事业发展的强大思想武器。切实推动党的"十九大"精神和理论创新成果及时准确地"进教材、进课堂、进头脑",是当下高校思想政治理论课面临的一项重要而紧迫的任务。在高校思想政治理论课中,最能直接反映和体现"十九大"精神和理论创新成果的当属"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课,其理所当然承担起学习宣传贯彻"十九大"精神,推进新时代中国特色社会主义思想大众化的重要使命。通过"概论"课学习宣传贯彻党的"十九大"精神,要充分发挥授课教师的主导作用,教材建设的主载体作用,课堂教学的主阵地、主渠道作用,及时准确地推进党的"十九大"精神"进教材、进课堂、进头脑"。

邓小平爱国主义思想“进教材、进课堂、进头脑”探讨

邓小平爱国主义思想“进教材、进课堂、进头脑”。进教材:教材中应该尽可能多地引用邓小平理论的原文;进课堂:课堂中应该反复讲授邓小平理论的原文;进头脑:应多途径教育学生用邓小平理论武装自己的头脑。

高举邓小平理论伟大旗帜的一项重要工作——浅谈如何搞好邓小平理论进教材、进课堂、进头脑

江泽民总书记在十五大报告中强调指出:'在社会主义改革开放和现代化建设的新时期,在跨越世纪的新征途上,一定要高举邓小平理论的伟大旗帜,用邓小平理论来指导我们的整个事业和各项工作。这是党从历史和现实中得出的不可动摇的结论。'高举邓小平理论的伟大旗帜,需要我们在政治理论课的教学改革中和在理论学习、理论宣传中,解决好邓小平理论进教材、进课堂、进头脑的问题。这是时代赋予我们的一项光荣而又艰巨的任务。

高校要扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想"进教材、进课堂、进头脑"

扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想“系统进教材”“生动进课堂”“扎实进头脑”(以下简称“三进”)是高校一项重大的政治任务和战略工程。我们要充分认识“三进”工作的重要性和必要性,牢牢把握习近平新时代中国特色社会主义思想这一“主方向”,抓实思想政治理论课教材这一“主阵地”,抓新思想政治理论课程这一“主渠道”,抓牢教师队伍这一“主力军”,抓好广大青年学生这一“主动力”,切实推动“三进”工作后续有力。

十八大精神“进教材、进课堂、进头脑”的研究与实践

我国在改革发展的关键阶段召开了党的十八大,胡锦涛总书记在党的十八大中提出,教育作为民族兴旺和社会进步的基石,我们要努力创办好人民满意的教育。院校在认真学习并贯彻十八大精神,积极推进党的十八大精神"系统进教材,生动进课堂,扎实进头脑"上责无旁贷。

新时代如何推进马克思主义进教材、进课堂、进头脑

在推进马克思主义中国化、时代化、大众化的同时,积极、主动推进马克思主义进教材、进课堂、进头脑,可以从以下三方面入手.第一,增强对推进马克思主义进教材、进课堂、进头脑的重要性紧迫性的认识.习近平总书记要求全党全社会高举马克思主义伟大旗帜,为中华民族伟大复兴不懈奋斗,最根本的是坚持马克思主义和中国特色社会主义道路.党员干部、青年学生担负着建设祖国、创造未来的任务,要精心安排学习领会马克思主义理论体系,让他们更好地把对马克思主义理论体系的理解化为坚定的政治信仰、正确的思想方法和行为准则,把自身的理想信念和世界观建筑在马克思主义科学理论基础之上.

让建设有中国特色社会主义理论进教材、进课堂、进头脑

邓小平建设有中国特色社会主义理论是全党、全国各项工作的指针,对于这一理论的学习、研究和宣传是全党、全国的一件大事。1995年10月国家教委正式颁发了《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》。这一文件在总结已有经验的基础上,根据新形势的要求,对当前高校“两课”教学改革的深入发展提出了明确的指导性意见。11月。

高校推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑"的几点思考

扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想“系统进教材”、“生动进课堂”、“扎实进头脑”(以下简称“三进”)是高校一项重大的政治任务和战略工程。我们要充分认识“三进”工作重要性和必要性,牢牢把握习近平新时代中国特色社会主义思想这一“主方向”,抓实思想政治理论课教材这一“主阵地”,抓新思想政治理论课程这一“主渠道”,抓牢教师队伍这一“主力军”,抓好广大青年学生这一“主动力”,切实推动“三进”工作后续有力。

科学家精神进校园、进课堂、进头脑的学理逻辑与落实机制探讨

“进校园”“进课堂”“进头脑”包含教育目标确立、教育内容选择、教育过程组织、教育效果评价四个有机融合的连续过程,构成学校科学家精神教育的完整链条。“进校园”意味着学校在教育目标层面牢固树立培养科学家精神的使命自觉。“进课堂”提出学校开展科学家精神教育的系统框架,要求统筹规划各类课程,改革教学方式,解放学生身心,探索学科融合。“进头脑”表达了党和政府对学校科学家精神教育效果的期望,要求明确评价重点,制定进阶标准,实施认知、情感、行为并重的表现性评价,弱化标准化考试对学校教育的束缚。

课堂教学要重视学科知识的进阶转化

随着课程改革的深化发展,课堂教学越来越需要重视学科知识的多重转化,尤其是要促进学科知识的主体进阶转化、形态进阶转化和学习方式进阶转化,更好地实现学科教学的育人价值。首先,重视学科知识的主体进阶转化。学科知识既有公共主体,也有个人主体。课堂教学需要重视三个方面的主体进阶转化。一是公共主体转化为个人主体。

大学生主体性视域下推进党的创新理论“进头脑”的实践路径

用党的创新理论武装大学生头脑,是高等教育的重要任务和历史使命。当前,大学生理论接受呈现主动性与被动性并存、独立性与依附性并存、创造性与思维惰性并存的特点,受到教学内容、教育方式、外部环境等因素的综合影响。推进党的创新理论进大学生头脑,需要在话语转换、传播创新、环境优化上下功夫。

“名医进课堂”教学模式在《中医内科学》本科教学中的应用探究

目的 探讨“名医进课堂”教学模式在《中医内科学》本科教学中的应用效果。方法 选择2022年2月至2024年3月湖南中医药大学2019级中医五年制学生共173名为研究对象,随机分为试验组87名、对照组86名。试验周期为2年,两组学生教师相同,上课的学时数及教学内容一致,教学内容均为中医内科学,教学形式均包含课堂授课和临床见习。试验组课堂授课时注重全国名中医的学术思想和临床经验讲解,选择名医的经典病例进行分析,并邀请全国名中医的学术经验继承人为学生授课;临床见习时结合全国名中医的学术思想和临床经验引导学生进行病例讨论分析。对照组采用常规的教学方式。通过统一命题考试、形成性评价和学生的调查问卷进行评价。结果 试验组学生统一命题考试成绩和形成性评价成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷结果显示,试验组学生对“名医进课堂”教学模式满意,对课程的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“名医进课堂”教学模式融入本科教学增加了学生对《中医内科学》课程的学习兴趣,提升了学生的临床思维能力,提高了学生解决临床实际问题的能力,提高了教学质量。

基于学习进阶的初中英语课堂评价设计

素养导向的新课程根据学段对学习内容进行了进阶设计,体现了核心素养形成与发展的渐进性、连贯性、持续性,要求课堂评价相应地基于学习进阶进行设计。学习进阶是学生学习中所经历的一系列由浅入深、由简入繁、循序渐进的变化过程,是学习的潜在序列。研究认为,基于学习进阶的初中英语课堂评价设计应指向素养目标的进阶性落地,重视素养习得及进阶的轨迹,关注学生的进阶差异性和主体参与性,需要通过进阶式评价目标的确定、进阶式评价任务的设计以及进阶式评分规则的开发,全方位发挥课堂评价促进素养提升的应有价值。

科研成果进“天线与电波传播”课堂的探索——以天线辐射与散射一体化控制的科研成果为例

“天线与电波传播”是电子信息类本科专业的核心课程,是注重基础理论与实际应用相结合的课程。为了提高该课程的教学效果,提升课程知识与科研实际联系程度,在课程教学中采用科研成果进课堂的教学方法。利用科研中已解决的关键问题,让学生带着问题去学习,提升对本门课程学习的兴趣和主动性。以天线辐射与散射一体化控制的科研成果进课堂为例,将此成果引入《微带天线》章节,从天线辐射与散射控制的矛盾出发,综合运用课程知识点,对天线辐射控制和散射控制的影响因素进行剖析,结合科研实践开展启发性教学,启发学生思考如何通过天线结构的巧妙设计实现辐射与散射一体化控制,培养学生的创新思维和综合分析能力,使学生走出课堂就能走向科研和工程实践。

汉字进阶课程翻转课堂教学模式实践探索

汉字进阶课程是面向具有中高级汉语水平的留学生开设的一门新型课程,旨在揭示汉字的系统性、规律性和文化性特征,帮助留学生打破汉语学习的瓶颈。在课程实践探索过程中,借鉴翻转课堂教学模式的前沿发展成果,在时序重构的基础上进一步优化翻转课堂的教学模式,促进更有效的师生互动和真正以学生为中心的自主学习和深度学习。结果表明,汉字进阶课程的特点与翻转课堂的教学理念高度契合,通过教材建设、录制课前学习资源、优化课堂教学模式、调整课后学习任务、构建教学支架等尝试,能有效推进教学内容、实现教学目标、提升课程价值。