“阅读圈”在高校英语阅读教学中的应用研究

“阅读圈”教学模式起源于“文学圈”,它将学生的认知情感与合作交流相结合,对于培养学生良好的阅读习惯,激发阅读兴趣,以及提高学生的合作学习能力有重要意义。文章阐述了“阅读圈”教学模式的概念、理论基础及其在高校英语阅读教学中的应用。结合具体教学案例,文中强调了阅读圈对高校英语阅读教学和对学生自主学习能力的影响,为教师提供新的教学思路和策略。

“阅读圈”在商务综合英语教学中的应用研究

商务综合英语是商务英语专业的核心课程,但由于课时和资源限制,教学面临挑战。本文分析“阅读圈”教学法在该课程中的应用及其优势,旨在有效实现课程目标,并为商务英语教师提供参考。

核心素养下阅读圈教学法在高中英语阅读课中的运用

从国内外对阅读圈教学法的研究中发现,基于自主学习理论和合作学习理论的阅读圈教学法能够有效地提高学生自主学习的能力。阅读圈的角色设置和活动方式在一定程度上体现了英语学科的素养要素及内涵。通过理论研究联系实际教学案例,探索阅读圈教学法在高中英语阅读课中的运用,并对教学案例进行反思和改进,从而培养学生良好的阅读习惯,能提升其语言应用能力和文化意识,发展其多元化思维和批判性思维,实现其学科核心素养的整体发展。

“阅读圈”教学模式在初中英语教学中的应用价值及实践策略

英语阅读是初中英语教学的一部分,其目的是通过开展丰富多样的文本阅读活动,使学生更多地了解英语国家和语言文化,提高学生的阅读能力。“阅读圈”是近年来兴起的一种英语阅读活动,倡导学生自主领导,积极参与学习过程,以提高学生英语阅读能力,同时通过评价对学生的学习效果进行评估。本文以“阅读圈”为研究对象,探讨其英语价值,并在此基础上提出一些建议。

混合式教学中高中英语阅读圈活动设计与实施

本文结合具体的教学案例,探讨了混合式教学中高中英语阅读圈模式的活动设计与实施,并从课前、课中、课后三个方面对教学实践进行了分析,讨论如何通过有效融合混合式教学与阅读圈教学,促进教学方式和学习方式变革,实现英语学科核心素养发展。

英语绘本与教材融合的阅读圈教学一例

阅读圈是一种促进深度阅读、推进交流与分享的阅读教学活动,能有效地培养学生的自主阅读能力和合作学习能力。结合一节绘本与教材融合教学课,阐述阅读圈的教学实践:从课前铺垫、主题导入以及阅读准备做好实施前的准备;学生自领角色和任务开展阅读,合作完成学习单;教师带领学生拓展深化语篇学习,并以阅读评价表促进学生反思和改进。

借助“阅读圈”活动践行英语学习活动观略论

“阅读圈”是一种教学组织形式,通过小组合作的方式,给学生提供证明自己的机会,以此鼓励学生积极学习、不断学习、主动构建知识体系。“阅读圈”将“读”“说”“写”有机组合起来,这是英语活动相对科学的实践。“互动”的理念在新课程改革中已经成为共识。交互式英语教学不仅要培养学生的核心素养,而且要秉持以英语学习为中心的活动理念,为培养学生的核心素养提供方向和方法上的指引,但如何在阅读教学中更好地应用,还有待进一步探讨。

基于“阅读圈”的高中英语阅读教学实践

高中英语阅读教学存在重语言知识教授、轻学生自主学习能力培养的问题,而阅读圈的教学模式对于解决该问题具有重要的指导意义。教师以阅读圈为理论基础,结合教学案例,阐述阅读圈教学课前、课中和课后的教学模式,以帮助学生在深入理解阅读语篇的同时,培养和提升学生的英语学科核心素养。

“阅读圈”教学模式下用英语讲中国传统文化故事提升学生的核心素养

随着素质教育的不断推进与发展,为深入落实新课标的精神,推进中国传统文化与英语教学的深度融合,初中英语教学要创新课堂教学方式,充分利用“阅读圈”模式,以学生为主体,激发学生的学习积极性,通过小组合作让每名学生充分发挥自己的阅读兴趣,从单词到整体阅读再到文化内涵,都进行深入理解和剖析,让每名学生都能够掌握相关知识,从而提升学生的英语阅读能力。中国传统文化故事是素质教育的重要组成部分,初中学生具有一定的文化素养基础,将中国传统文化故事与英语阅读充分结合,可以全面提升学生的核心素养与综合素质。“阅读圈”模式能够有效激发学生兴趣,赋予了学生更大的自主性,实现了评价形式的多样性和评价主体的多元化,促进了学生核心素养的有效形成,同时也是践行英语学习活动观的有效方式。本文就利用“阅读圈”模式用英语讲中国传统文化故事以提升学生的核心素养作具体探究。

“阅读圈”教学模式下的小学英语故事教学实践

“阅读圈”教学模式提倡学生主导阅读过程,以学生共读分享为特征,是提升学生英语阅读能力、发展英语学科核心素养的有效手段,但在小学阶段的应用对学生的认知能力、语言水平和思辨能力等有较大挑战,需要教师合理配置文本类型开展灵活运用。文章以小学英语故事教学为例,尝试建构“角色优化”“角色孵化”和“组圈分享”的教学“三部曲”策略模式,进而提出“阅读圈”在小学英语故事教学中的可行应用路径“:去“”留“”增“”改”的角色优化“,显性推进”与“隐形发展”的角色孵化,以及“同质分享”与“异质互动”的组圈分享。

基于深度学习的高中英语阅读圈活动设计与实施

概述阅读圈教学模式和深度学习。阐释阅读圈教学模式与深度学习的关系。以外研社2019版高中《英语》必修二Unit 4 Stage and Screen的阅读文章When Hamlet Meets Peking Opera为例,通过基于深度学习的阅读圈活动设计,引导学生主动学习、互动学习、合作学习和探究学习,从多个角度加深对文本的理解,从而促进其深度学习,落实英语学科核心素养的培养目标。

核心素养背景下阅读圈在初中英语阅读教学中的实践

阅读圈是一种基于角色分组的合作学习模式,其角色设置和活动方式在一定程度上体现了核心素养的要素和内涵,是帮助初中英语阅读课回归阅读本真,更好地实现育人价值的可行方法。在英语阅读教学中开展阅读圈实践时,教师要进行读前导入,帮助学生阅读热身;建立阅读圈,设计角色任务单;组织自主阅读,开展小组讨论;组织读后运用,实行多维评价。

基于思维品质培养的高中英语阅读圈教学设计与探究

分析基于思维品质培养的阅读圈设计,认为阅读圈角色及任务需要根据实际教学需要进行调整。以人教版高中《英语》必修一Unit 4 The Night The Earth Didn’t Sleep为例,探索基于思维品质培养的阅读圈设计与实施策略,即以深度学习理论为指导思想;分析文本,创设阅读角色;分析学情,确定阅读角色;实践英语学习活动观,一体化设计与实施;开展角色评价,反思课堂教学。

开展文学阅读圈提升初中生英语阅读素养的教学实践探究

分析目前的英语阅读教学存在的问题。基于《课程标准》针对英语阅读提出的分级目标,分别从文学阅读圈的内涵与优势、阅读选材、开展的客观条件和教师准备等方面,探究开展文学阅读圈的可行性模式及教学过程。认为在初中阶段开展英语文学阅读圈能够激发学生的阅读兴趣,形成以局部带动班级、以班级带动整个学校的英语阅读氛围,最终达到提升其英语阅读素养的目的。

基于阅读圈模式的初中英语小组合作阅读实践

阅读圈也被称为文学圈,是以语篇为有效依托,集自主学习、合作学习与深度学习为一体的学习方式,具体是指学生源于相同的阅读兴趣,由4-6位学生聚集在一起,分别担任组内不同的阅读角色,在丰富多元的听、说、读、写阅读活动中进行自主精读、合作探究、交流分享,享受小组合作式的整本书阅读所带来的乐趣,从而整体感知和了解绘本故事的梗概内容,在辩证和表达中深化故事的主题意义。本文结合黑布林分级阅读《The Wonderful Wizard of Oz》,阐述基于阅读圈模式的初中英语小组合作实践策略。

“阅读圈”模式在小学英语童话故事教学中的运用

“阅读圈”模式对小学英语童话故事教学具有积极意义。文章结合课例阐述“阅读圈”模式在小学英语童话故事教学中的实施策略。

高中英语原版小说阅读教学中阅读圈模式的应用

英语原版小说阅读作为对传统课本的补充,在提升高中生英语学科核心素养方面有着不可替代的作用。阅读圈模式是当前教学改革的新尝试,基于阅读圈模式在高中英语阅读教学中的效果,本文主要分析了阅读圈在高中英语原版小说阅读教学过程中的应用。通过设计阅读圈教学环节,开展高中英语阅读教学实践,高中学生的阅读兴趣和能力以及写作和听说能力都得到了发展。此外在自主能力培养和良性互动研究中,学生思维品质、文化意识也充分发展,阅读圈模式使高中原版小说的阅读教学更加有效。

基于“阅读圈”的小学英语阅读教学模式的实践

“阅读圈”作为一种阅读教学的有效途径,深受国外教师的喜爱,将其运用于国内的小学英语教学,可以提高学生的英语核心素养。文章从“阅读圈”对小学英语阅读教学的意义、“阅读圈”本土化创新展开评述,形成一种新的基于“阅读圈”的小学英语阅读教学模式——包括“基于全面分析,优化阅读角色“”分层设计任务,开展自主阅读“”做好读前导入,初步感知故事“”多元角色交流,圈内协同共读”“阅读成果汇报,评价促进学习”“延伸阅读思考,实现迁移创新”六个环节。这种教学模式适用于小学英语阅读教学,可以激发学生的阅读兴趣,逐步提升学生的阅读能力,值得进一步研究和推广。

小学低年级英语“阅读圈”“线索收集者”角色培育实践

在小学英语教学中,开展“阅读圈”活动是培养学生阅读素养的一种有效方式。文章基于学生学情优化“阅读圈”角色,介绍“线索收集者”(Clues Collector)这一角色培育实践的过程,概括该角色培育实践中的思考,为培育更多“阅读圈”角色提供依据。

基于核心素养的“阅读圈”活动的设计与实施

“阅读圈”模式是英语学科创新教学的一种重要方式,不仅尊重了学生的主体地位,还充分发挥了核心素养的统领作用。本文围绕“阅读圈”模式展开,结合一篇英语教学课例,具体分析如何基于核心素养构建阅读圈角色、如何基于语篇完成“阅读圈”内合作以及如何落实“阅读圈”多元评价设计。逐步实现英语学科的育人价值和资源利用效率。