欧洲国家0~3岁婴幼儿保教服务质量提升行动及其启示

欧洲理事会2014年发布了《儿童早期保教质量框架关键原则的建议》,其中关于0~3岁婴幼儿保教服务的内容,为欧洲国家提升3岁以下婴幼儿保教服务质量指明了行动方向。欧洲国家普遍遵循“获得服务是前提”“师资队伍是关键”“课程建设是核心”“监督评估是保障”“治理体制是根本”的行动理念,在扩大保教服务的可获得性、提高教师队伍质量、推动课程改革、强化监督评估、优化治理体系等方面采取了系列行动,体现了显著的公益性、多元化、保质量、重衔接的特征。参考欧洲国家经验,我国可以在加大财政投入、设定准入资格、出台教育指南、加强督导评估、促进部门通力协作等方面努力,推动我国托育服务事业健康发展,以更好地满足人民群众对托育服务的需求。

新中国成立以来0~3岁婴幼儿保教政策的发展演进

新中国成立以来0~3岁婴幼儿保教政策的发展演进大致经历了婴幼儿保教政策的确立与变迁、婴幼儿保教政策的重建与变革和婴幼儿保教政策的调整与发展三个阶段,体现出从鲜有关注到重视0~3岁婴幼儿保教,从社会本位价值取向逐渐转向“以儿童为本”,从“保教分离、重保轻教”逐渐走向“保教并重”的特点。

有效构建我国0—3岁婴幼儿教保服务体系的政策思考

十九大报告明确提出要在"幼有所育"上取得新进展;2019年《政府工作报告》指出要"加快发展多种形式的婴幼儿照护服务"。婴幼儿教保服务及其质量对儿童身心健康发展、国民素质整体提升、家庭幸福、国家经济社会健康可持续发展具有重要战略意义。有效构建普通并有质量的0—3岁教保服务体系,是实现"全面二孩"等国家战略的基础性支撑,是新时代保障"幼有所育"、满足人民群众对美好生活向往的题中应有之义。本文基于近年对我国0—3岁教保服务体系的现状、百姓需求、各地探索的研究,对我国0—3岁教保服务体系的状况及主要问题进行了论述,并着重对有效构建我国0—3岁教保服务体系的顶层设计与政策关键问题做了深入思考,建议:构建0—3岁教保服务体系应首先明确其公益性、教保性的双重属性,着力解决管理体制、财政投入体制、举办主体、教保队伍建设和督导监管等核心问题。

基于照护服务的0~3岁婴幼儿早教课程研究

基于照护服务的0~3岁婴幼儿早教课程研究是整合性学前教育资源管理的重要内容。调查发现,现阶段人民群众对高质量0~3岁婴幼儿早教课程有迫切的需求,但0~3岁婴幼儿早教课程研究非常滞后,照料者普遍认为早教照护服务缺乏科学规范的日常指导,需要开展托幼一体化的课程研究、制定以发展为导向的课程标准、研制科学的课程体系、规范课程管理机构、加强课程师资建设,尽最大可能引领早教课程向科学、符合婴幼儿生活的方向发展。

引流高职学前教育专业学生转型的SWOT-CLPV分析

当前我国婴幼儿照护服务行业面临专业人员紧缺、素质相对不高的问题,亟需加强高素质人才培养,婴幼儿托育服务与管理专业人才培养需要一定的周期才能形成有效人才供给。引流储量相对丰富的高职层次学前教育专业学生,转入0~3岁婴幼儿照护服务行业提供照护服务,运用SWOT-CLPV模型探讨其转型为0~3岁婴幼儿照护服务从业人员的可行性,以期为0~3岁婴幼儿照护行业发展提供有益的依据和参考。

“二孩政策”实施背景下家长对托育服务品质的需求

托育服务品质是近年来国家与社会关注的热点。本研究采用自编的《婴儿家庭托育服务品质需求调查问卷》,对S市431名0~3岁婴儿家长进行调查,结果发现家长十分看重托育服务的品质,其中全面细致的照顾是家长对托育服务的基本要求,卫生保健、环境设备和师资队伍是家长普遍关注的内容。家长背景、家庭结构、托育模式选择对家长的托育品质期望有影响。对此,应从家长实际需求入手,进一步加强制度建设,细化托育服务管理标准与办法,明确和强化主管部门的监管职责,同时注意提供多元化的服务供给,满足家长不同的托育需求,全面提升托育服务质量。

线上教学的探索与实践

线上教学这种新兴教学模式可以突破时间和空间的限制,便于学生随时随地进行学习,可以丰富课堂教学内容,营造良好的教学氛围,可以培养学生自主学习的能力,提高学生分析问题和解决问题的能力。文章以“0-3岁婴幼儿保育与教育”课程为例,探讨线上教学的教学思路、技术手段、教学组织与实施、应用效果、突出亮点等内容。