美国农村教师队伍建设研究——基于“得克萨斯州农村 TechTeach2+1教师教育项目”的实践经验

“家乡教师项目”是美国农村教师队伍建设的策略之一。作为美国“家乡教师项目”的形式之一,“得克萨斯州农村TechTeach2+1教师教育项目”旨在解决得克萨斯州农村优质教师短缺、保留以及促进教师队伍多样化的问题,并最终提高学生学业成绩。该项目以建立大学与学区间的积极伙伴关系、建立快速教师资格认证途径、拓宽优质本土预备教师供应渠道、为预备教师提供经济支持、为预备教师提供可持续专业发展作为实施策略,在优质农村教师的培养、供应以及留任方面成效显著。研究美国农村教师队伍建设的经验可以为我国提供启迪。

“体育、艺术2+1体育技能类项目”学习领域目标对青少年学生全面发展的促进研究

以天津市现行的"体育、艺术2+1项目"为实证材料,为推进该项目在实验校的有效落实,为其他学校的相关改革与实践提供了有益的启示,为领导决策层与实践执行层提供参考依据,为促进教师形成新的教学理念及提高"学科教育"专业化能力、水平的形成和提升,为更好地促进学生全面和谐的发展,形成健全人格提供有益的帮助。运用问卷调查法、特尔菲法、数理统计法和逻辑分析法对"体育、艺术2+1体育技能类项目"学习领域目标促进青少年全面发展相关内容及数据进行统计分析,并在此基础上对"体育、艺术2+1体育技能类项目"对青少年学生全面发展项目进行了探究性研究。研究结果显示:家长对"体育、艺术2+1体育技能类项目"领域目标关注方面表现了不同的看法;且学生参加"体育、艺术2+1项目"技能大赛对领域目标的影响呈显著性差异。本文对天津市市内部分学校教师、家长对"体育、艺术2+1体育技能类项目"促进青少年学生全面发展最有利项目进行了排位。

中小学“2+1项目”足球教学内容体系的构建

依据体育运动能力发展的阶段性与可重复性特点,在对专家和中小学体育教师进行调查和反复研讨基础上,制定出“2+1项目”实验背景下从水平1至水平6的教学目标,并对从水平1至水平3足球技术战术教学内容做出了示范性规划。

“体育、艺术2+1项目”实验中球类运动技能评价存在的问题与对策

"体育、艺术2+1项目"实验中球类运动技能评价标准存在以下问题:项目之间技能评价标准失衡;测试项目过于单一;测试标准区分度差;部分内容"及格"标准过低;测试要求和方法表述不清晰等。文章提出在体育、艺术"2+1项目"的实验基础上,建立一个"通级式"的技能等级评价标准;不同等级间测试指标的难度逐级递进;在同一等级内制订可供选择的多个测试指标;使各项目间的技能标准既合理又相对平衡;将评价标准凝练成一个有机的整体,对实施方案用清晰的文字进行表述的改革对策。

“体育、艺术2+1项目”体育技能类项目优化研究

以天津市现行的"体育、艺术2+1项目"为实证材料,运用问卷法、专家调查法和数理统计法对其体育技能类项目学习领域各目标之间的相对重要性和交互效应进行矩阵分析,并在此基础上对体育技能类项目优化进行探究性研究。结果表明,构造的天津市市区部分中小学校"体育、艺术2+1项目"体育技能类项目学习领域各目标权重的专家判断矩阵具有满意的一致性。并优化出体育技能类项目、开设顺序以及对学习领域目标的直接和间接支持度。

“体育、艺术2+1项目”体育技能类项目的设计

由于体育和艺术的自身特点,学校的体育教学很难达到与各学段、年级的内容与学生接受能力、身心特点相适应。缺乏对"体育、艺术2+1项目"的优化、筛选及课程整体的设计等系统性研究;运用文献资料法、问卷法、专家调查法和数理统计法,在诸学科先进理论的指导下,对天津市市区学校"体育、艺术2+1项目"进行实证研究。从"体育、艺术2+1项目"体育技能类项目设计的理论、判定要素、目标维度、组织结构以及运行、评价机制、机构等视角进行系统的调查研究,以为领导决策层和教师进行创造性的"体育、艺术2+1项目"活动及教学设计提供理论参考,为更好地促进教师新的教学理念、教育思想,提高"学科教育"专业化能力、水平的形成和青少年学生全面和谐地发展,使之形成健全人格和健康体魄,为有效地推进"体育、艺术2+1项目",最大限度地发挥该项目功能,构建"体育、艺术2+1项目"体育技能类项目设计模式,为其相关课程的改革及该项目科学可持续地发展提供依据。

“2＋1项目”体育类实验运行过程控制研究--以郑州试验区为例

通过对郑州市中小学校"2+1项目"体育类实验运行现状进行调查研究,发现实验中存在的主要问题为"2+1"技能评价(试行)标准难度水平不均衡、缺少体育教学内容层级衔接的指导性文件、体育教师知识技能不能适应发展需求、场地设施有待改善等,并为保证"2+1项目"实验的良性发展,提出相应的控制方式,也为其他试验区提供可借鉴依据。

郑州市“体育、艺术2+1项目”中体育项目实验状况研究

对郑州市实施"体育、艺术2+1项目"中体育项目实验的中小学的调查表明,实验学校在郑州市教育局的统一部署下认真实验,并取得了阶段性成果。但由于"体育、艺术2+1项目"是新生事物,在发展过程中不可避免地存在学生体育选项问题、体育教师对该项目认识问题、体育项目技能认证标准不统一等问题,这些问题都有待于在改革过程中加以解决。

影响“体育、艺术2+1项目”实施的主要因素研究

运用文献资料、问卷调查、数理统计等方法对影响“体育、艺术2+1项目”实施的主要因素进行研究。结果显示:影响“体育艺术2+1项目”实施的主要因素有地方经济水平、家长教育观念、学校办学理念、区域性体育艺术技能活动的重视度和学生对体育艺术项目的兴趣等五个方面,其中学生对体育艺术的兴趣是“体育、艺术2+1项目”实施的关键。进一步研究发现各因素间呈递进影响的关系。建议在该项目实施中实行“三个更新、两个加强”的举措,以此促进“体育、艺术2+1项目”的实施。

论实施“体育、艺术2+1项目”的紧迫性与措施

为了提高我国中小学生身体素质,国家教育部于2004年8月提出了在中小学中开展“体育、艺术2+1项目”的实验工作,但至今中小学生的健康状况仍令人担忧,为进一步实施实验工作,本文就开展“2+1项目”的意义和中小学生体质健康的状况作了探讨,并对如何实施“2+1项目”提出了意见。

永州市中小学“体育、艺术2+1项目”的特色研究

主要从学生喜爱的"体育、艺术2+1项目"和教师对有利于学生全面发展的"体育、艺术2+1项目"两个方面对永州市不同学段的中小学生和体育艺术教师进行问卷调查,结果显示:永州市中小学"体育、艺术2+1"项目的特色体育技能类项目是从球类、跑类、少数民族拳术和健美操中任选两项。艺术技能类项目是从现代音乐类、民族舞蹈类、漫画卡通和民族音乐类中任选一个项目。

湖南省中小学“体育艺术2+1项目”体育技能类项目优化研究

基于优化湖南中小学"体育艺术2+1项目"体育技能类项目的目的,运用问卷调查和专家访谈以及不同学段和项群训练理论两种视角,研究发现湖南中小学生可以选择体育舞蹈、篮球、游泳、足球、乒乓球、羽毛球、形体操和跳山羊等项目,可以选择技能主导类表现难美型项群、技战能主导类隔网对抗型项群和技战能主导类同场对抗型项群中的体育项目;同时建议对体育技能类项目的选择和优化要因地制宜,符合地域特色。

高校对接“体育、艺术2+1项目”的前瞻性研究

为了扩大义务教育阶段"体育、艺术2+1项目"的成果,从人才培养这一系统工程角度,探讨了高校体育教育对接"项目"工程问题;从保证高校体育教育与其顺利衔接出发,分析了义务教育阶段"项目"实施中存在的运动目标评价不均衡、"机能"和"特长"认识偏差,以及常规化建设等问题。讨论了对接工作对促进高校体育教育模式转变、提升师资专业水平和教学条件的影响。提出接续教育的准备、初始和完全承接的不同阶段,在思想认识、师资队伍建设和场馆设施应做好准备,使对接工作成为提升高校体育教育品质和向俱乐部教学模式转化的助推器,推进高校体育教育改革进程。

打造新时代学校“体育、艺术2+1项目”特色发展路径探究

体育、艺术2+1项目是教育部门针对新时期学生全面发展实际需要制定的一项具有重要实践意义的教育政策,对学生体育和美育的发展具有积极的促进作用。在实际执行过程中,各个学校在坚持上级教育部门相关指导性政策的同时,应打造具有自身特色的体育、艺术2+1项目特色发展体系。本文分析了构建区域常项,学校特项"2+1项目"特色发展体系的现实意义,从管理体系、内容体系、活动形式和评价体系4个视角论述了具体的构建思路。

永州市中小学“体育、艺术2+1”项目的现状与分析

采用问卷调查法对永州市中小学学生和体育、艺术教师基本情况进行调查,结果表明永州市中小学学生性别结构随学段增高,男女性别比例呈减少趋势,参加体育、艺术活动频数随学段的升高而减少,自愿参加体育、艺术活动方式的比例随学段的升高而升高;永州市体育、艺术教师性别比例不合理,体育艺术教师趋于年轻化,教龄在10年及以下至20年的教师占85.9%,职称结构不合理且偏低,学历结构中大专和中专学历占78.3%,技术等级有很大的提升空间.

贵州省中小学实施“体育、艺术2+1项目”的实证研究

以贵州省中小学为调查对象,探讨其实施"体育、艺术2+1项目"的有效途径。实证研究发现:贵州省开展"体育、艺术2+1项目"的中小学校较少,存在师资力量薄弱,教学资源不足等问题。文章提出了贵州省中小学实施"体育、艺术2+1项目"的建议:一是强化组织领导;二是加强宣传教育;三是整合教学资源;四是科学设置与技能标准;五是优化教学效果;六是创新"体育、艺术2+1项目"认定途径。

民族传统体育在农村民族地区义务教育阶段实施“体育、艺术2+1项目”的优势研究

我国民族传统体育由于深受中国传统文化的影响,无论在内容还是形式上都注重人的伦理道德,追求德与体的高度统一,身与心的协调发展,民族传统体育对青少年学生身心发展具有独特的教育功能及优势,在农村少数民族地区中小学开展民族传统体育教育,更有利于义务教育阶段"体育、艺术2+1项目"的实施。

论体育课程改革——体育、艺术2+1项目

课程改革是一个与时俱进的过程。随着改革的持续进行,新的体育课程——体育、艺术2+1项目(以下简称"2+1"项目)被提出。它的提出给正在如火如荼进行着的课程改革提出了新的内容。从对体育、艺术2+1的认识、当前"2+1"项目的开展情况以及对落实"2+1"项目方案的思考等3个方面进行了阐述,为学校适应体育课程改革新理念提供参考。

后MOOC时代高职院校“2+1”项目课程教学模式探索

探索后MOOC时代高职院校“2＋1”项目的课堂教学模式，提出建设“线上线下互补、离亲交互”的混合式教室与教学，旨在促进学生进行个性化学习，提高课程学习的效率和质量。

关于体、艺“2+1项目”的实施与评价

为进一步推动学校体育和艺术教育的改革与发展,教育部决定在全国中小学课外文体活动工程示范区进行实验并取得经验的基础上,全面实施"体育、艺术2+1项目",即通过学校组织的课内外体育教育和艺术教育活动,让每个学生都能掌握两项体育运动技能和一项艺术特长,为学生的全面发展奠定良好的基础。把实施"体育、艺术2+1项目"与传统美术活动课程有机结合,将会走出一条崭新的活动课程资源与学科课程内容重组、课题研究与学校特色教育相契合的新路。