“1+X”证书背景下应用型人才培养模式探究

“1+X”证书制度是深化新时代中国特色职业教育改革,培养高素质应用型人才的重要抓手。以河北省高职院校社区管理与服务专业为研究对象,分析其人才培养现状及其面临的困境,明确了应用型社区管理与服务人才培养的重要意义,并构建了社区治理“1+X”证书应用型人才培养模式。

基于校企协同育人的园林专业“3+1”应用型人才培养模式探索与实践

在应用型高校转型背景下,校企合作协同育人模式的探索与实践,逐步成为建设适合专业特色发展和人才培养之路的途径之一。以河北环境工程学院园林专业为例,探讨了园林专业人才培养模式的背景,提出从培养目标的重新定位、优化课程结构、改革实践教学体系、校企共建“双师双能型”教师队伍和实习实训基地建设等方面,构建“3+1”应用型园林人才培养模式。

产教融合背景下应用型本科测控技术与仪器专业人才培养模式研究与实践

文章以黄河科技学院为例,结合测控技术与仪器专业的特点,应用型本科高校人才培养现状,对产教融合背景下测控技术与仪器专业“2+1+1”人才培养模式进行探索,并取得了一定成效。在全方位专业需求调研基础上,研究分析专业面向的岗位职责及岗位任务,重构专业人才培养目标,构建“2+1+1”人才培养模式,改革课程评价方式,加强双师型教师建设,搭建多元化的实践平台,为仪器仪表行业培养高素质创新型、应用型人才。

产教融合背景下中高职一体化“1+3+1”人才培养模式的探究与实践——以阀门设计与制造专业为例

中高职一体化是职业教育体系的重要组成部分,目前中高职一体化多为中高职两地式办学、“3+2”分段式人才培养模式,且中职和高职在课程设置、实践环节安排、遴选实施等方面衔接不畅。为改善解决这些问题,提高人才培养质量,温州职业技术学院永嘉学院阀门设计与制造专业探索中高职一地式办学模式,探究并实践“1+3+1”中高职一体化人才培养模式,并取得一定成效,可供同类职业院校参考。

“3+1”订单式人才培养模式实习实践质量监控体系的构建

新疆作为中国能源资源禀赋突出的地区,开展校企协同“3+1”订单式人才培养模式改革试点,有助于高水平应用型人才的培养。新疆理工学院在校企深度合作基础上,开展了校企协同“3+1”订单式人才培养模式的改革与实践,并取得了良好的效果。针对“3+1”校企协同育人模式中实习质量监控体系不健全的问题,通过建立实习准备、实施、总结全过程的质量标准体系,搭建“实习、毕业论文、就业”一体化管理模式,完善“三元协同”的教学质量监控与反馈体系,构建了实习实践教学质量监控体系,经过一轮的实践应用表明质量监控体系的构建和运行对实习质量的提高和人才培养质量的提升获得了良好的效果。

服务新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式改革

构建能源强国,人才与科技是至关重要的一个环节。新疆作为中国能源资源禀赋突出的地区,将丰富的能源潜力转变成发展的强劲动能离不开懂工艺、懂设备,具有团队协作意识、创新精神和扎根边疆的高水平应用型人才。新疆理工学院在校企深度合作基础上,以能源化学工程专业和过程装备与控制工程专业为试点,开展校企协同“3+1”订单式人才培养模式的改革与实践。历经三年的实证研究与实践检验后,实现了对学生创新实践能力、工程素养以及团队协作精神的全方位培育,学生和用人单位的满意度不断提高,同时在能源化工行业就业的学生比例也显著增长。面向新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式有助于推动创新性、工程性高水平应用型人才培养,从而实现产业升级与发展。

“1+X”证书制度下应用型本科院校新商科人才培养模式研究

在开展“1+X”证书制度试点工作背景下,以应用型本科院校为研究对象,总结新商科人才培养模式在人才培养目标、课程体系、教学组织及人才培养评价体系四个方面面临的挑战,提出优化路径。第一,校企人才共建探索人才新定位,多管齐下提升专业新能力;第二,融合X证书技能模块重构课程体系,强化社会服务职能,打造新商科专业特色;第三,开展X不同等级证书培训的校企精准对接,打造与时俱进的教师队伍;第四,多维度评价人才培养成效,建立并优化基于学分银行的学习成果评价机制,以期为新商科人才培养模式研究提供参考。

应用型院校“1+X证书”人才培养模式研究

为促进新时代技能型人才掌握必要的文化知识和熟练的职业技能,2019年1月24日,国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》。此文件针对我国职业院校和应用型本科院校,明确提出要启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点的要求,即“1+X证书”制度,以培养应用型人才为宗旨。本文以应用型院校为切入点,结合应用型人才的四种教育模式,对应用型院校人才培养情况进行调查分析,发现目前应用型院校“1+X证书”人才培养存在的问题。基于OBE教育理念,提出结合“1+X证书”从人才培养方案、双师双能型师资队伍、校内外实践实训教学平台等方面实施课程改革,构建多元化多维度学生能力考评指标体系,培养高质量的应用型人才。

应用型本科市场营销专业“3+1”人才培养模式研究

"3+1"人才培养模式是四年制应用型本科院校与企业联合分段培养人才的新模式,文章在阐述"3+1"人才培养模式内涵的基础上,建立了该模式下市场营销专业课程体系、实训体系和校企联合培养体系等三大体系结构,从五个方面分析了该模式有效实施的注意事项,并对实施效果进行评价,是市场营销专业应用型人才培养的实践探索和创新。

“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索

"3+1"人才培养模式是目前高校培养应用型人才的成功模式。建立基于校企合作的"3+1"人才培养,是高校发展的必然趋势,本文将以信息管理与信息系统专业为例从"3+1"的教学体系、双师型师资队伍、先进的教学方法及手段、多元化的校企合作模式等方面研究"3+1"应用型人才培养模式。

基于校企合作的“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索

根据近年来计算机专业在应用型人才培养模式的探索与实践的基础上,从研究现有校企合作培养应用型人才的过程中存在的问题出发,从教学体系、教学方法及校企合作模式等方面讨论了"3+1"人才培养模式的建立。

基于校企课程置换的“3+1”IT应用型本科人才培养模式改革与实践

通过对IT专业应用型本科人才培养模式现状分析,文章主要从校企合作平台的搭建、培养方案制定、课程置换管理办法制定、网络管理平台研发、课程置换成绩评定及考核机制改革等方面对于基于校企课程置换的"3+1"IT应用型本科人才培养模式改革进行了研究与探索。实践证明,新的人才培养模式对于提高IT应用型本科人才培养质量,具有较为重要的意义,改革效果明显。

应用型本科院校“3+1”创新人才培养模式研究

研究创建应用型本科人才培养模式是本科院校面对日益激烈的国际化竞争的必然趋势。本文针对吉林工商学院与长春职业技术学院应用型本科大学的基本定位和目标,结合2013年合格评估后专家组给出的意见和建议,针对当前计算机专业就业形势,制定了结合高校和企业实训基地联合培养的新型人才培养模式——"3+1"人才培养模式。

应用型高校食品专业“3+1”人才培养模式研究

社会需要多样化人才,这就要求高校为社会发展培养相适应的人才,人才培养模式也要发生相应的改变。怎样改革和完善现有的高校人才培养模式,提高教学质量,是高校有待解决的实际问题。研究了传统高校的人才培养模式和应用型高校食品专业"3+1"人才培养模式存在的问题,并提出了相关建议,为高校转型发展提供可借鉴的人才培养模式。

“3+1”光电子应用型人才培养模式的探索与实践

针对目前高校传统的人才培养模式存在着重学术型轻应用型人才的问题,本教学团队进行了一些关于人才培养模式改革的探索性工作,提出了一种"3+1"光电子应用型人才培养模式.该文详细总结了它的特色以及需要改进的地方,为高校教学改革提供了一种全新的思路和一些宝贵的实践教学经验。

应用型本科大学食品科学与工程专业“3+1”人才培养模式研究

高等教育的超常规发展以及社会需求的多样化,势必要求原有的本科院校人才培养模式发生相应的变革。如何完善与改革现有的本科院校人才培养模式,以进一步提高高等教育质量,是亟待解决的现实问题。研究了"3+1"校企合作办学模式的优势,应用型本科大学食品科学与工程专业"3+1"人才培养模式的建立和存在的问题,为应用型本科院校食品科学与工程专业提供可以借鉴的具有操作性的人才培养模式。

动物医学专业“3+1”应用型人才培养模式中“3”的探讨

随着国家对地方普通本科高校转型到培养应用型人才要求文件的出台,特别是到2022年一大批普通本科高等学校要向应用型转向。“3+1”应用型人才培养模式的确立很好地适应了时代的需要,但目前研究大多集中在“1”(即实践性教学环节),而忽视对“3”理论性教学环节的研究。针对3年教学期间存在的主要问题展开了探讨,以期打造合理的“3+1”应用型人才培养模式中的3年教学体系。

应用型本科院校工科专业“1+3”人才培养模式的探索与实践——以宿迁学院材料工程系为例

随着社会的发展和科技的进步,不同层次的高校都在制定适合自身的人才培养模式,以适应社会的需求和自身的发展。本文以宿迁学院材料工程系"1+3"的人才培养模式为例,探讨了应用型本科院校工科专业人才培养方案的定位、课程结构、师资的培养、教学模式的改革(主要包括教学方法、实践教学和考核方式),以及对学生专业的教育和引导等,以供专家学者借鉴或者参考,找出适合应用型本科院校实际情况的人才培养模式。

会计专业“3+1”应用型人才培养模式

为了在国内外竞争中抓住机遇,占据优势,赢得先机,学校必须面向市场培养人才,在人才培养模式改革上积极探索。"3+1"校企合作人才培养模式符合当前经济、科学技术和教育发展规律,是高校人才培养模式改革的新途径。

“3+1”与CDIO理念相结合的应用型人才培养方案

本文分析民办高校人才定位与传统培养方式存在的矛盾,提出将CDIO教育理念与"3+1"相结合的模式,从而实现学校"本科学历+职业技能"教育的培养目标,最后针对网络工程专业介绍理论课程体系和实践教学环节的设置。