“3+2”助理全科医生培训中教学管理效果及对培训质量的影响研究

文章以70例助理全科医学生作为主要研究对象,将其随机分组为观察组和对照组,分别采取“3+2”助理全科医生培训教学管理方式、常规教学方式进行教学,对“3+2”助理全科医生培训中教学管理效果及对培训质量的影响进行了研究,结果发现,观察组学生日常考勤、工作态度、医德医风评分高于对照组学生;观察组学生住院病历书写质量、门诊病历书写质量、临床基本技能、出科理论评分显著高于对照组学生;观察组学生教学满意度和执业助理医师资格考试通过率高于对照组学生;观察组学生综合能力各项评分及批判性思维能力评分均高于对照组学生,可见“3+2”助理全科医生培训教学管理取得了显著效果,能明显提高培训质量。

信阳地区“3+2”助理全科医生规范化培训效果研究

目的:分析信阳地区“3+2”助理全科医生规范化培训的方法及效果,以期为信阳地区的“3+2”助理全科医生规范化培训工作提供理论参考。方法:于2022年7月随机抽取于“3+2”助理全科医生规范化培训基地内接受规范化培训的45名助理全科医生作为观察组,同期随机抽取未接受过规范化培训的45名助理全科医生作为对照组。对比两组学生的考核成绩及满意度。结果:培训前,两组学生理论考核及操作技能成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。培训后,两组学生理论考核及操作技能成绩均高于培训前,差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生理论考核及操作技能成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组培训满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.011)。结论:规范化培训可以有效提高信阳地区“3+2”助理全科医生的培训效果,提高助理全科医生对专业技能和理论知识的掌握程度。

“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探讨

根据教育部、卫生部关于"加快面向基层的全科医生培养"精神,结合学校自身特色和优势,对"3+2"(三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)的助理全科医生培养模式进行研究和探索,提出培养方案和模式的基本框架,并就内涵建设、保障措施等方面作了较为深入的探讨。

临床医学专业“3+2”助理全科医生培养模式的临床医学及全科医学课程体系构建探索

目的探索“3+2”助理全科医生培养模式的临床医学及全科医学课程设置。方法分析海南医学院2013年编写的临床医学专业“3+2”培养模式教学计划。结果5年共开设8129学时,其中临床医学5891学时,占总学时的72.47%;全科医学433学时,占总学时的5.33%,占临床医学的7.35%。结论临床医学课程在助理全科医生培养中居主体地位,适度开设全科医学课程有助于培养全科医生专业能力。

“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探讨

根据教育部、卫生部关于"加快面向基层的助理全科医生培养"的精神,结合我校自身特色和优势,我校对"3+2"(三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)的助理全科医生培养模式进行研究和探索,提出培养模式,制定培养计划,优化教学内容、改革进教学模式的基本思路,并就相关方面做了较为深入地探讨。

医教协同“八共建”模式在“3+2”助理全科医生培养中的应用——以湖北职业技术学院为例

针对目前基层助理全科医生培养中的问题,湖北职业技术学院在医教协同背景下,从人才培养方案、人才培养模式、专业教学团队、专业课程标准、教学评价体系、产教融合教材、实习实训基地、合作攻关项目八个方面与医院进行共建,共同开展“3+2”助理全科医生培养,提高了人才培养质量。

“3+2”助理全科医生培养模式构建探讨

建立全科医生制度是保障和改善城乡居民健康的迫切需要,全科医生是综合程度较高的医学人才,被称为居民健康的“守门人”。本文对“3+2”助理全科医生培养模式进行研究和探讨,构建基本框架,并就内涵建设、保障措施等方面作了较为深入的探讨。

“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探索

根据研究教育部、原卫生部关于“加快面向基层的助理全科医师培养”的精神,经充分调查并结合我校的自身特点和优势,探索和研究“3+2”(三年医学专科教育+两年毕业后全科医师培训)的助理全科医师培养模式。提出包含1.5年理论基础课及实验实训、1.5年临床见习、社会实践及毕业实习和2年助理全科医师规范化培训的“两阶段三层次”培养模式。按照培养计划制定、教学内容遴选、教学模式改革、教学评价体系优化的思路,探讨构建助理全科医师人才培养模式,加强建设助理全科医师人才培养体系。

“3+2”助理全科医生人才培养模式构建探讨

根据教育部、卫生部关于"加快面向基层的全科医生培养"精神,结合学校自身特色和优势,对"3+2"(三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)助理全科医生培养模式进行研究和探索,构建基本框架,并就内涵建设、保障措施等方面作了较为深入的探讨。

高职高专“3+2”助理全科医生培养的探索与实践

目的落实"3+2"三年制高职高专临床医学教育人才培养模式改革试点项目,培养服务于青海基层的实用型全科医学人才。方法三年的临床医学专科教育加两年毕业后助理全科医生培训。结果提高了执业助理医师资格考试通过率;提升了助理全科医生培训基地的教学质量。结论青海卫生职业技术学院作为第一批卓越医生教育培养计划"3+2"项目试点高校,与西宁市第一人民医院(青海省助理全科医生培训基地)联合开展了"3+2"助理全科医生培养的探索与实践,大幅度地提升了青海省临床执业助理医师资格考试的通过率,提升了助理全科医生培训基地的教学质量,为青海培养高素质基层全科医学人才做出了贡献。

妇科在社区“3+2”助理全科医生教学中的现状及带教模式初探

"3+2"助理全科医学教学,强调知识的实用性与整体性,削弱了原来的专科观念,培养学生对待病和健康的整体观念。妇科,是全科医学教学不可或缺的组成部分,其教学内容多,而课时较少,教学模式陈旧,大多数学生认为妇科在将来的全科医学工作中实用性不大。"3+2"助理全科医学的教学内容不同于学历教育,需要精心设计教学内容,尽量避免不必要的教学内容重复。教学方式可采用角色扮演式、参与式及多媒体授课方式的综合形式为主导的教学方式。PBL(Problem-Based Learning)是一种以问题为基础的教学方法,以患者疾病为根本,中心内容是学生思考,教师再做引导的一种全新的教学方法。妇科的教学中可探索实践,提高学生的学习兴趣。妇科医生需要大量临床经验的积累,见习、实习和进修是培养学生临床决策的重要环节,在社区女性卫生服务中应掌握基本的实验室技能。以需求为导向确定妇科课程目标是完成教学的关键。

“互联网”背景下的CBL教学结合翻转课堂在3+2全科医生规范化培训中应用

目的:分析“互联网”背景下的基于案例学习(Case-based learning,CBL)教学结合翻转课堂在3+2全科医生规范化培训中的作用。方法:选择2020年3月至2023年3月来本院进行3+2全科医生规范化培训的62例学员,随机分为观察组与对照组,每组31例。对照组采用翻转课堂进行培训,观察组在对照组基础上结合“互联网”背景下的CBL教学模式进行培训。评估对比两组的教学效果,对教学模式的满意程度以及考核成绩。结果:观察组的各项能力的提高程度均显著大于对照组(P<0.05)。观察组对各项教学及教学总体满意度均显著高于对照组(P<0.05)。相较于培训前,两组学员培训后各项考核成绩均明显提高,且观察组各项考核成绩均明显高于对照组(P<0.05)。结论:在3+2全科医生规范化培训中采用“互联网”背景下的CBL教学结合翻转课堂的模式进行培训,能提高教学效果优异,提高核成绩和对教学的满意度程度。

信息资源服务在“3+2”助理全科医生培训中的效果初探

培养适应基层社区卫生服务为目标的综合医学人才,是全科医学教育的核心目标,也是"3+2"助理全科医生培训的重要任务。基层实践基地中"3+2"助理全科医学教学的开展,不论是基地的建设需求、人才的培养方向、全科医学论文的传播还是教学实践的可持续开展,均依托信息资源服务的持续开展。"3+2"助理全科医生培训应该依托信息资源服务所具有的地域、人文、科技、实践等多面特性,建立一个适用于全科医学教学立体教学模式。信息资源服务在社区基层医疗中无论是科研、教学、管理中发挥着不可替代的作用。

临床医学专业“3+2”助理全科医生培养模式的实践教学体系探索与实践

目的探索建设“3+2”助理全科医生培养模式的实践教学体系。方法分析海南医学院2013年编写的临床医学专业“3+2”培养模式教学计划。结果5年共开设8129学时,其中,实践教学5733学时,占总学时的70.53%。结论实践教学在助理全科医生培养中居主体地位,有助于全科医生实践能力的培养。

“3+2”助理全科医生针灸推拿专业人才培养模式的研究

针灸推拿一直是中国医学的重要组成部分,中国各大院校纷纷多角度、多方位对针灸推拿专业人才的培养模式展开探讨,该教学基地积极探索了"3+2"助理全科医生的培养模式,总结整理了一套有关针灸推拿专业人才的"3+2"培养模式,即3年专科教育+2年规范化培训,对其的特色及不足进行具体的分析,并提出改进的思路。

浅谈“3+2”助理全科医生培养现状

全科医生在基层承担预防保健、常见病多发病诊疗和转诊、患者康复和慢性病管理等一体化服务,被称为居民健康的“守门人”。在发达国家全科医生比例占医生总数的40%左右,而我国不足10%。党的十九大报告明确指出要加强基层医疗卫生服务体系建设和全科医生队伍建设。全国医学院校和医疗机构也对全科医生培养进行了探索和实践,并且初见成效,但与深化医改和建设健康中国的需求还存在一定差距,尤其是基层全科医生的匮乏成为制约建康中国发展的关键因素。助理全科医生是推动基层医疗机构发展的主力军,建设一支德才兼备的助理全科医生队伍,有助于推动基层医疗水平发展。“3+2”是助理全科医生培养的模式,各高职院校对“3+2”助理全科医生培养进行了实践,取得进展的同时也存在一些问题,文章就“3+2”助理全科医生培养现状进行分析,进一步明确助理全科医生培养亟待解决的问题,为探索助理全科医生培养模式提供新思路。

嘉定区“3+2”模式助理全科医生职业能力培养路径研究

目的探索"3+2"模式助理全科医生职业能力可持续发展的培养途径。方法通过政府、院校、医院三方共建,医院承担乡村医生教育从第2学年临床课程开始到毕业后2年规范化培训的全过程。结果 8年来,上海市嘉定区中心医院完成乡村医生培养499人,"3+2"模式助理全科医生规范化培养120人,初步缓解本地区基层卫生服务人员匮乏状况。结论初步建立起本地区"3+2"模式助理全科医生培养路径和方法。

“3+2”助理全科医生社区教学基地培养模式的探索

目的对"3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式的探索进行研讨。方法对"3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式教育下的学生随机发放调查问卷,对其知识掌握情况进行调查,将结果进行分析。结果通过"3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式的探索提高了学生的知识掌握程度以及满意度。结论 "3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式的探索对提高助理全科医生的水平具有重要意义。

临床医学专业“3+2”助理全科医生培养模式的院校教育阶段教学效果分析

目的探索临床医学专业“3+2”助理全科医生培养模式在院校教育阶段中的教学效果。方法选择2013—2015年参加普通高等学校招生全国统一考试被海南医学院录取的临床医学专业专科三年制学生,设为“3+2”助理全科医生培养模式试点班(简称“3+2”班),另选择同年参加普通高等学校招生全国统一考试被录取的本科班、普专班学生,分别设为本科班与普专班。比较“3+2”班、本科班、普专班基础医学课程及临床医学课程学时,分析“3+2”班通识课程、基础医学课程和临床医学课程的成绩。结果“3+2”班开设基础医学和临床医学课程的学时数接近或者超过本科班学时,高于普专班。“3+2”班30门课程中,及格率达75%以上的有26门,占86.67%,其中,及格率高于85%以上的有19门课程,占63.33%。结论临床医学专业“3+2”助理全科医生培养模式在院校教育阶段中的教学效果能够达到基本要求,大部分课程达到了优秀教学效果。

“3+2”助理全科医生培训中教学管理效果及对培训质量的影响分析

目的:探析“3+2”助理全科医生培训与学校教育一体化培训对教学管理效果及培训质量的影响。方法:选取2018级三年制医学专科毕业生30例(观察组),实施临床医学专业学校教育与助理全科医生一体化培训;回顾性分析2017级三年制医学专科毕业生24例(对照组),沿用过去助理全科医生培训课程。比较两组考核成绩。结果:观察组出科成绩、阶段考核成绩、基层实践阶段考核达标率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组执业助理医师资格考试参考率及通过率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:“3+2”助理全科医生培训与学校教育一体化培训应用于临床带教效果显著,可以提高助理全科医生的专业技能与理论知识。