高校应用型本科食品科学与工程专业4+0人才培养模式的构建方法

近年来,随着社会对食品安全和工程技术需求的增长,高校应用型本科逐渐关注食品科学与工程领域的人才培养。本文围绕“4+0”人才培养模式展开研究,揭示了其在整合理论学习和实践能力培养方面的独特优势及在实施过程中面临的困境,提出了针对性的构建方法,旨在不断优化“4+0”人才培养模式,以培养更加符合市场需求、具备实践能力和创新意识的高素质人才。

构建基于职业素养的高职院校“1+4”人才培养体系——广东亚视演艺职业学院的思考和探索

职业素养对技术技能型人才提高就业竞争力和可持续发展具有十分重要的作用。基于广东亚视演艺职业学院的办学实践和专业特点,运用相关理论并借鉴不同学校的理论研究和实践探索成果,尝试构建基于职业素养的“1+4”人才培养体系,以实现其满足“四个满意”的高素质技术技能型人才培养目标。

以“C4”为核心的独立院校工程人才培养模式及应用研究

针对独立院校的人才培养定位,文章通过探索以实践能力为核心,以工程素养为本位的工程技术人才培养模式,提出制图能力不断线、计算机能力不断线、设计能力不断线和制造能力不断线的C4人才培养模式,构建实践训练平台,知识拓展平台及新型课程体系,全面培养具有良好工程素养的高层次工程技术人员。培养模式通过四年的示范应用,学生的实践动手能力、就业率及企业反馈度得了明显提高。

转型与构建:应用型技术本科人才培养的4R模式探索

转型发展应用型本科是高校改革发展的必然趋势和内在要求,而构建有效的人才培养模式是培养高质量应用型人才的关键,也是经济产业结构调整和社会发展的共同需要。运用市场营销4R理论并参照其核心要素构建一种基于市场需求反应的人才培养模式,强调高校与企业等利益相关者人才培养的关联互动关系和回报机制,并从办学理念、课程体系、教学管理和师资队伍等方面对人才培养模式进行优化,从决策机制和组织机制方面构建人才培养模式有效运行的系列保障机制,从而确保应用技术本科人才培养与地方经济发展相协调。

基于现代学徒制的“4融合”人才培养模式研究

现代学徒制作为产教融合的基本制度载体和有效实现形式,是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。我国社会发展的新常态需要职业教育进一步推广现代学徒制,文章从现代学徒制教学模式中"教室与岗位、教师与师傅、考试与考核、学历与证书"4个方面进行了深入的分析和研究,提出了"4融合"人才培养模式。

以“4C”ד4P”为主线的独立学院机械类人才培养模式研究及实践

独立学院是中国高等教育从精英化迈向大众化的产物,其办学管理由母体高校负责,其发展模式具有明显的路径依赖特征,人才培养存在学生实践能力“眼高手低”,职业适应性差等问题。文章创建了以制图能力、计算机能力、设计能力、制造能力(4Capablity)为核心,以课程实践、专业实践、科技实践、产业实践(4Practice)为平台的渐进式一体化实践教学体系。通过课程实践铸基础、专业实践强能力、科技实践练实战、产业实践重对接,形成了专业知识横向交叉、实践能力纵向递进、教学体系四化耦合的以“4C”ד4P”为主线的独立学院机械类人才培养模式。通过四年的实践,该人才培养模式得到企业的认可。

材料成型及控制工程专业“3+4”应用型人才培养方案探讨

为满足教育部对模具专业"职业学校教师能力提高"的要求,适应在中职教育基础上实行本科层次应用性人才培养的需要,制定了培养学生的4个能力模块,构建了"3+4"人才培养架构,形成了材料成型及控制工程专业"3+4"应用型人才培养方案,有力地支撑了材料成型及控制工程专业的教育改革与人才培养。

“4+0”应用型本科人才培养模式的实践探索

高职本科联合培养的人才可以更好地适应经济和社会发展的需求。"4+0"轮机工程专业应用型本科人才培养发挥了高职和本科两类高校的资源优势,是人才培养模式上的创新。该模式从理论课程与实验实训课程教学、"三导师制"的实施、考核评价方式的改革等方面着手,突破了实用型人才在理论基础方面的匮乏,适应了学生可持续发展的要求,拓宽了应用型高级工程技术人才培养路径。

高等工程教育创新人才培养“3+4”实践教学体系探索

工程教育实践教学改革要从工程人才培养的目标出发,把握其职业性、工程性和现场性等实践教学特征;要遵循学生本位、职业导向、系统化培养、彰显特色、国际视野五项基本原则,推进实践教育教学改革;要围绕确立合适的目标体系、构建合理的课程内容体系、创新实践教学模式、改革管理体制机制和建立实践教学保障机制等多个层面,探索实践教学体系构建的路径。

“3+4”中本贯通一体化人才培养模式研究——以江苏省为例

"3+4"中本贯通培养是构建我国现代职业教育体系中的重要突破和全新尝试,创新人才培养模式是关系到贯通培养质量的关键因素。以工程教育改革理念为指导,针对"3+4"中本贯通培养的人才培养目标,探索构建了"一个核心、两个导向、三方协同、四项重点"的人才培养体系框架,设计了从需求方出发逆向设计人才培养方案、从供给方出发正向实施人才培养过程的逻辑线路,并提出了人才培养过程高质量实施的四项有效保障措施。

中国制造2025视域下“3+4”衔接人才培养模式改革探析

"3+4"衔接人才培养模式突破传统中高职职业教育的壁垒,将职业教育与应用型本科人才培养相融合,推进高端技术技能人才的系统化培养,切合中国制造2025的人才需求。本文以面向中国制造2025人才特征为视角,从人才培养标准、能力素质结构、创新实践能力和职业导向等方面,分析"3+4"模式面临的新要求和新挑战。并结合"3+4"衔接人才培养过程中积累的成果和经验,归纳"3+4"模式重构的原则,探析新形势下"3+4"模式改革创新的策略。

现代职教体系下“4+0”高职本科人才培养问题探究——以联合培养轮机工程专业为例

结合现代职教体系试点项目——"4+0"高职本科人才培养实际,分析高职本科教育存在的问题,主要在于高等性与职业性融合度不够,具体体现为教学理念模糊、课程体系不够合理、教学内容应用性不足、教学模式不当等。以南通航运职业技术学院与江苏科技大学开展的轮机工程专业高职本科人才培养实践为例,基于"目标导向"优化人才培养方案,基于"协作共同体"培养学生应用能力,基于"学生为中心"开展教学模式改革,从三个方面提出破解高职本科人才培养的融合对策。

“3+4”中本贯通人才培养模式:基于福建的实施逻辑、实践矛盾及推进路径

"3+4"中本贯通培养作为一种新的人才培养模式,是现代职业教育发展的有益探索和实践创新。福建省提出开展"3+4"中本贯通培养试点,对于推动职业教育和普通教育双向沟通,提高职业教育现代化水平,构建特色现代职业教育体系,服务新时代新福建建设具有重要的意义。作为一种改革,必须认真审视和重视其面临的实践矛盾,以理性路径化解实践障碍,推动政策有效实施。

基于4Rs理论的高校人才培养模式创新探讨

4Rs理论是"整合营销传播之父"美国人舒尔茨提出的以竞争为导向的营销新理论,它强调了企业和顾客之间信息的流动性和互动性。以4Rs理论为基础,将高校的人才培养战略与营销理论联系在一起,论述了把握关联、灵活反应、密切联系、注重回报的高校人才培养的新模式,使高校以质量和特色求得更好的发展,真正达到一个企业得利益、学生得实惠、学校得声誉的多赢局面。

构建校企合作背景下动态“4+X+1”应用型人才培养模式

针对现行计算机专业应用型人才培养模式中存在校企合作时间不够动态化、专业课程设置相对新技术发展严重滞后等问题,论文提出了构建校企合作背景下动态"4+X+1"应用型人才培养模式。采用此类人才培养模式,不仅实现了校企合作经常化,而且实现专业课程设置动态化。校企合作背景下动态"4+X+1"应用型人才培养模式的实施,加快了学生与社会接轨,提高了学生就业竞争力,同时对计算机专业应用型人才培养具有一定的现实指导意义。

OBE理念下中职与本科“3+4”人才培养模式的构建研究

探索中职与应用型本科的人才培养模式和有效衔接是江苏省现代职业教育体系建设试点项目的主要目的。课题组深入研究了“3+4”衔接培养机械设计制造及其自动化专业人才的培养目标,以江苏科技大学机械设计制造及其自动化专业“3+4”项目为例,提出了基于成果导向(OBE)和持续改进的人才培养新模式,构建了人才培养方案和课程体系,并对其有效衔接提出了具体措施。

基于4H培养目标的高职旅游管理专业人才培养模式改革

文章剖析了我国旅游高等职业教育人才培养模式存在的主要问题,包括人才培养目标不明确、课程设置欠合理、教学安排缺乏弹性和教学方式与评价形式单一等,并总结前期专业建设成果,构建了基于4H培养目标的"旺季顶岗,三阶递进"人才培养模式,通过改革人才培养目标定位、改革专业核心课程教学体系、改革学期制授课形式、改革教学方式与评价形式等方式,对加强人才培养的职业性、实践性和开放性具有重要意义。

电子信息工程专业4DPT应用型人才培养模式研究

文章就提高电子信息工程专业应用型人才培养质量,更好地与企业行业接轨展开研究。针对二本院校应用型转型人才培养质量不高、与企业需求匹配度低的问题,提出了“4DPT”的培养模式。该模式以用人需求为导向,以教育部文件为指引,强调人才培养的过程性,提炼出企业生产一线对人才的要求、学校培养的目标体系、4DPT模式及课程实施四者间的内在联系,极具操作性。并经该专业实践,取得了较好的实效,为普遍提升电子信息工程专业人才培养质量起到了积极作用。

“4D S”高职酒店管理专业现代学徒制人才培养模式实践探索

现代学徒制人才培养模式自试点以来面临企业机制不全、培养标准不一、师资水平不齐、学生目标不明等困境,尤其是酒店管理这类技术要求不高的专业,推行现代学徒制难度更大。本文提出双主体、双身份、双本位、双选择的"4D S"人才培养模式,从企业和学校双主体、学徒和学生双身份、职业素养和职业能力双本位、就业岗位和职业发展双选择等方面系统阐述如何解决困境的实施策略。

农业高职教育“4-1-1”工学结合人才培养模式的构建

“4-1—1”人才培养模式是根据高等职业教育发展规律，结合农业行业特点和学院自身发展的实际情况，经过长期的教学实践和理论探索而形成的一种以工学结合为主要特征的人才培养模式。就“4—1—1”人才培养模式提出的背景、组织与实施过程及其内涵等方面进行了详细的阐述，并对实施过程中要注意的问题进行了认真的分析。