小学数学跨学科主题学习的实践研究

跨学科主题学习是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“综合与实践”这一学习领域的基本学习方式,是践行本次课程修订所强调的实践性、综合性等素养导向育人理念的具体行动。小学数学跨学科主题学习是处理好核心素养与“四基”“四能”关系的重要环节,对指向育人目标、深化学习要素、重构教学模式、实现“三个转向”具有重要价值。以中国古代“土圭之法的故事”为蓝本,设计“日影的故事”这一课例,旨在探寻小学数学跨学科主题学习的生成逻辑。未来,小学数学跨学科主题学习的开展应深刻理解课程理念,发展教师跨学科素养;立足学科内容本质,创设跨学科问题情境;凸显学生的主体地位,促进学生小组合作学习;丰富教学评价形式,发挥评价的育人导向作用。

小学数学教师跨学科素养的结构维度探索与测评指标构建

素养导向下的数学教育改革对小学数学教师跨学科素养提出更高要求,倒逼我国小学数学教师跨学科素养的提升。运用扎根理论方法,通过开放式编码、主轴式编码、选择式编码、理论饱和度检验,探索出小学数学教师跨学科素养结构维度。在此基础上,借鉴大数据时代的教育测评指标体系构建范式,初拟小学数学教师跨学科素养测评指标体系,并通过专家意见征询,进一步优化测评指标,最终构建小学数学教师跨学科素养测评指标体系,其包含教师跨学科意识、教师跨学科知识、教师跨学科能力和教师跨学科情意4个一级指标和14个二级指标。

UbD理论下小学数学综合与实践教学设计探究——以“节约用水”课程为例

UbD(Understanding by Design)逆向教学设计能有效促进学生从接受学习向理解学习转变。在小学数学综合与实践模块中,教师在结合UbD理论对模块内容进行教学设计时,应合理设计评估证据、注重融合多学科学习、注重真实情境的创设与信息技术的使用,以此促进学生知识迁移和应用能力的发展。

小学生数学建模能力结构模型的建构研究

为了发展小学生数学建模能力,提升学生使用数学解决现实问题的意识和能力,研究探究了小学生数学建模能力的要素和结构.基于皮亚杰的认知发展阶段理论,使用出声思维和实物收集的方式收集小学生在解决数学建模任务时的思维过程,采用扎根理论的方法对转录后的质性数据进行编码,构建小学生数学建模能力的结构模型.研究结果发现:小学生数学建模能力可以分为数学建模元认知能力与数学建模过程能力两部分,数学建模元认知能力可以分为定向与计划、监控与调节、评价与改进3个维度,数学建模过程能力包括理解信息、建立模型、数学运算和解释验证4个维度.结构模型的构建为进一步培养和测评小学生数学建模能力提供了理论依据.

提质培优背景下“课证岗赛”融合式教学改革探索——以“小学数学课程与教学论”为例

文章围绕“以学生为中心”的教育理念,在提质培优背景下通过整合课程内容,建设课程资源,打造“课证融通”的教学内容体系;课岗融通,加强师范生的职业能力;课赛融合,加强师范生的教学技能;构建多维度评价体系,有效评价教学效果等方面进行教学改革探索,形成了以学生为中心的“课证岗赛”融合式教学模式。

小学数学应用题表征研究述评

问题表征是问题解决的关键环节,在数学学科和问题解决的结合研究中,数学问题表征研究是一个热点。文章对小学数学应用题问题表征的相关研究进行梳理,主要包括数学应用题的分类、研究方法、表征理论模型以及对理论模型的评价几个方面,以加深对该领域研究的认识和理解。

小学数学中基本数学思想的类别与内涵

数学思想的内容非常丰富,不同人对其有不同理解。从3个方面阐述小学数学中包含的3个层面8种基本数学思想:从数学学科实质角度看有抽象、推理与模型;从人类认识事物本源角度看有分类、结构化与对应;从数学问题解决方法角度看有数形结合和化归思想。并分别阐述了这8种基本数学思想的内涵以及在小学数学教学内容中的具体表现。

农村中小学现代远程教育理论体系探析

农村中小学现代远程教育的本质是提高农村教育质量,促进城乡教育协调发展。文章从农村中小学现代远程教育的内涵、农村中小学现代远程教育的基本构成、农村中小学现代远程教育的目的、农村中小学现代远程教育的基本特征、农村中小学现代远程教育的研究内容和农村中小学现代远程教育的实施动力等6个方面对农村中小学现代远程教育进行了全面论述。

关于小学数学教学论课程教学的思考

小学数学教学论是以研究小学数学的教学过程及其规律为主要对象的一门科学,目前小学数学教学论课程教学存在着课程定位不当、教学内容陈旧、教学方法落后、评价手段单一等问题,采用理论与实际相结合、强化学生主体的参与性、加强教学基本功训练以及建立健全的评价体系等措施,能有效地扭转这种状态。

立足基础,加强实践:关于指导师范生进行小学数学概念教学的建议

指导师范生进行小学数学概念教学,首先应立足基础,使其在整体把握小学数学概念体系及其特征的基础上,切实掌握数学概念教学的基本要求,最重要的是培养其对小学数学概念进行学术解构和教学解构的教学基本能力,最后通过案例教学,架起教学理论与实践的桥梁,提升教学有效性。

多元智能理论下小学数学核心素养的培养研究

21世纪的教育重点在于培养"全面发展的人",小学数学核心素养是其重要组成部分。目前,由于教学目标和教学方法等因素的影响,导致数学核心素养的培养并不成功,通过文献研究和电话访谈了解小学数学核心素养培养的现状,结合多元智能理论,在教学过程中的目标、内容和评价方面给出了具体对策。

教师资格证国考背景下师范类数学教育专业教学研究——以小学数学课程与教学论为例

教师资格证国考对师范类数学教育专业教学产生重要影响:注重课程知识的融合与综合运用,增加考试难度,严格教师准入,加大考取教师资格证的难度。目前师范类数学教育专业课程教学存在不足,未能有效适应教师资格证国考的要求,因而有必要采取完善措施:明确教学目标,注重师范生教学技能培养;精选教学内容,将理论与实践有机整合;创新教学方法,注重实践教学;并改进考核评价,采用多元化评价方式。

小学数学教学论教材建设的思考与改革设想

小学数学教学论是高等师范院校体现小学教育专业特点的一门专业必修课程.随着基础教育课程改革的不断深入,该学科的课程体系和教学内容已不能适应时代发展和教师教育及教师专业化的需要.本文就该学科教材中存在的问题进行了分析,并就如何确立新的、更加科学合理的课程体系与教学内容进行了论述.

全面深化课程改革背景下的小学数学教学论教学实践研究

小学数学教学论是小学数学教育专业的一门核心必修课,是培养学生形成正确的数学教育教学观、发展教学技能和教学能力的重要课程。为了应对基础义务教育新课程改革的新挑战,小学数学教学论专业教师必须树立正确的课程定位,科学整合教学内容,改革教学方法和手段,开展形式多样的教学实践以及发挥教学评价的激励功能以提高教学质量。

中小学生数学学习过程现实(RMLP):值得研究的重要课题

基础教育数学课程改革经历了从关注三维目标到当前的核心素养的发展阶段,这也标志着进入了全面深入发展的阶段。在这一阶段中,学生数学学习过程的问题显得尤为重要,2011版义务数学课标和高中数学课标(实验版)都明确提到了学习过程问题。本研究针对学习过程提出如下一些问题:现实中的中小学生是怎么学习数学的?是什么决定了他们这样学习的?这样的学习会有什么结果?用什么样的方式能改进和优化这种学习?针对这些问题的特点,拟主要利用扎根理论等的质性研究方法,提出《基于扎根理论的中小学生数学学习过程现实(RMLP)及其优化的质性研究》这一课题,通过该课题的研究试图对这些问题做出与时俱进的动态回答。

探究“小学数学基础理论”课程对高职院校小学教育专业学生教学技能提升的重要意义

高职教育是我国教育的重要组成部分,良好的高职教育质量对于培养和提升学生的职业技能具有非常积极的作用。“小学数学基础理论”课程对高职小学教育专业学生的教学技能提升具有重要的意义。该文在深入分析高职小学教育专业学生学习特点的基础上,较为详细地阐述了“小学数学基础理论”课程的重要价值以及相应的教学策略。

《小学数学教学论》课程教学中职业能力培养的思考与探索

《小学数学教学论》课程是一门理论与实践相结合的学科,承担着培养小学数学教师数学教育基本理论素养与职业能力的双重功能,本研究旨在探寻在《小学数学教学论》课程中进行职业能力培养的最佳切入点,构建有利于学生职业能力培养的教学模式以及实践训练与指导体系,为学生的专业成长夯实基础。

对《初等数论》课程教学的几点思考

怎样改变传统的教学模式,以适应数学专业发展的新形势,是课程建设中需要思考和探索的问题。针对初等数论教学从教学内容、教学对象的特点、教学资源等方面提出一些建议和措施。

高等代数中蕴涵的小学数学思想

高等代数内容包括线性代数基础和多项式理论,其中蕴涵了丰富的小学数学思想。比如,分解质因数思想、算法与算理思想、倒数思想、鸡兔同笼思想以及整数运算律等。通过挖掘小学数学思想,使学生能更准确地把握小学数学教材,从而毕业后更快地适应小学数学的教学。

中小学教师教育理论素养培育:理论基础与策略创新

教育理论素养是指教师在经过一定的教育理论研修和学习后,将教育理论知识内化成从事教育实践活动的态度和能力,以及在教育教学实践中表现出的惯常教育修养。教师教育理论素养由教育理论知识、教育研究能力、教育学习能力及教育创新能力四个核心要素构成。教育理论素养能够为中小学教师的教育实践提供价值性与原则性引领,为中小学教师的实践教学提供必要的反思性教育智慧,是中小学教师开展创造性教育实践的智力来源和思想基础。当前,我国中小学教师的教育理论素养状况并不理想,中小学教师对教育理论价值的认识存在偏差、自觉运用教育理论探究教育实践问题的意识欠缺,教师教育理论素养存在“知”与“行”的断裂。为此,应采取政策引领,将教育理论素养列入中小学教师评价体系中;重塑中小学课堂教学文化,推动以创新为引领的中小学课堂教学改革;创新中小学教师教育培训模式,提升中小学教师教育理论素养的培育水平。