高职院校课程思政融入“1+X”证书制度建设路径探索--以“网店运营与推广”课程为例

为加快推进职业教育现代化,更好地支撑我国经济社会持续健康发展,高职院校应积极调整教学思路,加强思想政治教育研究,努力适应职业教育发展的新方向。以“网店运营与推广”课程为例,从教师、学生、教学内容、教学设计、学习渠道等方面探索推动课程思政融入“1+X”证书制度建设路径,以保证高职大学生既能掌握专业课程的核心内容,又能树立正确的“三观”,从而落实立德树人根本任务,实现全面育人,为国家培养德才兼备的创新型、复合型技术技能人才。

课程思政:1+X证书制度背景下职业教育课程改革的价值引领

从课程思政的视角审视职业教育1+X证书制度试点推行背景下的课程改革,主要表现为价值体系混乱、思政元素难以挖掘、专业课难以有机融入思政元素。按照1+X证书制度逻辑重构课程体系,有必要深入明确课程思政的深刻内涵,开辟课程思政视角下职业教育课程改革的新路径,有机融入课程思政元素,夯实1+X证书制度课程体系的育人整体思路,构建多元的学习成果导向的课程改革新路径,使学生在正确价值观引领下成为复合型人才。

农业院校“思想+教学+科研”三维研究生导学思政教学机制——以“科技论文写作与研究方法论”课程为例

新时代要求进一步创新研究生的人才培养方式改革,以研究生的品质养成与专业成长为中心,努力构建三维研究生导学思政培养机制,主要包括具体化课程思政的建设目标、体现特色的课程思政建设方向和重点、课程思政教学的激励手段、形成迭代升级的导学团队研讨机制。为了实施上述机制打造“一核两翼三融合”的研究生导学思政育人模式,提出研究生线上线下混合教学模式。其特点是在关键研究路径上挖掘思政元素并融入规范的表达教学,包括具有中国经济和管理特点的科学问题、研究综述、概念框架和技术路线,有助于农业院校导师对研究生实施导学思政教学。

工科专业课“三位一体”课程思政教学改革与实践——以海洋环境与载荷教学为例

如何发挥课程思政在价值引领、知识传授、能力提升“三位一体”育人方面的功能是值得研究与实践的问题。该文以工科专业课程海洋环境与载荷为例,探索课程思政贯穿始终的教学模式。教学中深挖课程思政元素,有机融入理论知识讲授、项目式研习、能力提升实践等环节,使学生由被动学习转为主动探究,激发学生的学习热情。通过课内、课外互补,线上、线下协同的模式,夯实学生的理论基础,拓展学生的创新思维。

着眼“学习侧”特征,提高“影响侧”活力——对提高思想政治教育实效性的思考

与"供给侧"、"需求侧"两个概念相对应,思想政治教育领域存在着"影响侧"和"学习侧",即以外在教育、塑造为主的"影响侧"和以学生内在因素为主的"学习侧"。从"学习侧"和"影响侧"概念引入的合理性入手,着眼于"学习侧"和"影响侧"的内涵和具体特征,以改进"主导影响侧"为突破,探讨了提高思想政治教育活力的对策,探讨了改善教育者思想引导、提高思想政治教育实效性的途径。

导学思政视域下医学研究生“导+学”三维融合育人模式探索与实践

“新医科”背景下,医学研究生思想政治教育具有鲜明的时代特征,同时,迫切需要解决研究生教育中学术科研指导与思想政治教育两张皮的游离现象问题。本文通过分析医学研究生思想政治教育现状与困境,结合研究生培养实践经验,以“导学思政”驱动方法创新,形成以突显地域人文特色的思政资源为基础,充分利用课堂教学主渠道,建立“一中心、两覆盖、三融合”的教学创新模式,打造“导学思政”品牌团队;同时发挥“双带头人”教师党支部阵地育人优势,加强学科团队与党团组织协同育人,构建导学思政视域下的“导+学”三维融合育人模式,为研究生思想政治教育提供效能最大化的实践方案。

导师制:学习指导与思政教育兼具的培养模式——从福州大学的一个案例说起

导师制是教育部倡导的人才培养模式之一,能够激发学生学习主动性、积极性和创造性,是高校培育和践行社会主义核心价值观、深化教师职责和提高人才培养质量的有力抓手。在实施过程中,导师制面临雷声大雨点小、重形式轻内容、重科研轻育人三大问题。文章分别从高校教师转变观念达成共识、指导学习因人而异、“导师+项目+团队”前行等方面提出了构建导师制长效机制的具体措施。

深度学习视角下的课程思政建设实践与研究——以“小学综合实践活动设计与指导”为例

梳理深度学习的内涵功能、价值取向、发展趋势,可以发现它是一种与课程思政相契合的学习方式。“小学综合实践活动设计与指导”课程从深度学习的视角,革新教学方式,挖掘课程思政元素,渗透课程思政教育。主要做法有:触动情感,深化师范生的职业理想教育;关联知识,促政治理论学习入脑入心;反思自省,促进健康人格、全面发展的自我教育;多元实践中,厚植家国情怀、专业情怀;建构学习共同体,培养合作共赢意识。

高校思想政治理论课“导学”教学方法探究

探索和研究高校思想政治理论课"导学"教学方法具有深远的教育意义,科学的"导学"教学方法必须遵循科学性、方向性和层次性的原则,教师的"导学"过程应经过"导疑""导研""导评"和"导行"四个阶段。

电工技术课程思政教学的分类指导及教学评价研究

为了提高电工技术课程思政教学分类指导约束指标参数管理能力,提出基于数据挖掘和关联规则算法的电工技术课程思政教学分类指导及教学质量评价模型。结合电工技术课程思政教学分类指导约束指标参数分析,构建电工技术课程思政教学分类指导的动态管控参数体系,以课程内容设计合理性、课堂氛围、教学方法多样性、学科理论渗透性以及课堂教学反馈效益度为解释变量,从电工技术课程思政教学的教学态度、教学能力以及教师自身水平为主观控制变量,构建电工技术课程思政教学的分类大数据挖掘模型,挖掘能动态反应电工技术课程思政教学质量的关联规则和频繁项集,通过模糊关联规则调度,实现对电工技术课程思政教学分类指导约束参数动态优化,采用自适应的改进机器学习模型,实现电工技术课程思政教学质量约束指标参数的分类挖掘及教学质量动态自适应评价。仿真结果表明,该方法进行电工技术课程思政教学分类指导的数据聚类性较好,教学评价参数动态匹配度较高,评价过程收敛性较好,教学质量评价精度达到0.92,具有很好的动态寻优和教学过程自适应控制能力。

服务学习视角下“课程思政”的思考

高校全面推进"课程思政"这一育人模式。服务学习是把社区服务和学术课程结合起来的公民教育形式,与"课程思政"有异曲同工之处。本文以服务学习为视角,探讨其对课程思政的启示:需重视多方需求及目标实现、价值引领与课程内容有机融合、注重教学反思,专业教育课程可适当开展服务学习。

高中思政课“学案导学”教学模式研究综述

"学案导学"教学模式顺应了新课程标准的要求,符合学生的认知规律与特征。就国外来看,可以从皮亚杰的建构主义理论、维果斯基的"最近发展区"理论和马斯洛与罗杰斯的人本主义学习理论中找到其理论支撑;就国内来看,关于"学案导学"教学模式的研究,在理论上主要侧重于内涵的界定、作用的研究、经验的总结以及本质的探讨;在实践层面上国内的一些学校已经对语、数、外等学科付诸实施并取得了不错的成效,但在高中思政课中的运用非常少。思想政治课作为高中阶段一门重要的具有德育教育功能的课程,在学生自我修养的形成,自我素质的提高和人格品德的完善方面有着至关重要的作用。在高中思想政治课中成功运用"学案导学"教学模式,无疑于锦上添花,有利于营造自主性学习轻松氛围,提高学生学习效率。

课程思政融入康复治疗学专业《康复医学概论》的探索

课程思政建设是目前教学体制机制改革的重点和热点。康复治疗学专业作为康复医学的支撑学科,越来越成为我国社会发展的重点需求。康复治疗学专业的课程思政工作仍处于起步阶段,虽有零星报道,但尚未形成完善的建设、管理及评价机制。不少学生对该专业的重要性仍缺乏深刻的认识,同时对该专业缺乏信心及热情。因此,从培养我国社会主义建设事业康复人才的角度出发,教育工作者亟需做好康复治疗学专业的课程思政工作。挖掘课程本身具有的思政内涵,是有效开展康复课程思政工作的重要方面。本文结合笔者教学实践,初步探析如何在教学工作中开展《康复医学概论》的课程思政建设,以期能为康复治疗学专业的课程思政体系建设提供有益的探索。

自我决定理论对高校学风建设中思想政治教育工作的启示

自我决定理论属于学习动机研究范畴,透过理论关于四个调节阶段和三种基本需要的论述对高校学风建设中思想政治教育工作的发展趋向进行梳理,针对工作中评估工具使用不足、价值观导向不鲜明、工作分层体系不完善等问题阐述了三点启示。

心理健康视域下“导学思政”体系建构的实践路径研究

心理健康视域下,构建“导学思政”体系,目的在于以导学活动为载体,于学生学习的全过程中渗透思政教育,构筑浸入式思想道德环境,抵御心理健康疾病,形成和谐、健康、活跃的空间氛围。“导学思政”体系并非单纯适用于研究生的思政教育过程,同样也适用于普通高校大学生,其中的“导学”不仅仅指导师的引导学习,其范围可以扩大到全体高校教师,以全员参与的方式开展思政教育,形成立体化心理健康环境。在心理健康视域下构建“导学思政”体系,要从招生类活动到职业生涯管理的整个流程中渗透思政教育,并从理念、制度、能力三方面构建措施路径。

基于主成分分析法的供应链管理实务课程思政建设评价

为了挖掘供应链管理实务课程中的思政教育资源,构建相关的评价指标,对G高校2020级现代物流管理专业和工商企业管理专业学生进行问卷调查。利用主成分分析法进行实证分析,验证了实践模式、价值引导、教育方式与学习情境等评价指标的合理性。高校应打造多样化、多元化的实践模式,通过增加课程与时政热点的结合调动学生的学习兴趣,营造互动、自主、开放的学习情境,在教学与实践中潜移默化地对学生进行价值引导,构建全员、全程、全课程育人的教育格局。

基于"混合式教(导)+学"模式"医学统计学"课程思政教学研究与实践

目的探讨基于"混合式教(导)+学"的"医学统计学"课程思政教学方案的应用效果.方法秉持课程思政建构准则,构建思政教学案例,并通过"混合式教(导)+学"模式进行课堂实施.选择贵州医科大学221名临床医学专业本科生为研究对象,按班级不同分为研究组(n=111)与常规组(n=110),常规组采用传统的教学模式进行教学,而研究组则采用"混合式教(导)+学"模式进行教学,分析比较两组的思政教学效果.结果通过对比得出,研究组学生的课程思政构建内容执行路径匹配度(88.13±12.26)%、教学内容匹配度(86.94±11.81)%以及示范性案例匹配度(89.96±12.63)%均较常规组高(P<0.05);研究组学生在课程思政教学环节的参与时间比例(57.84±9.27)%、出勤率(83.54±10.08)%及完成任务比例(93.62±13.25)%均较常规组高(P<0.05);两组学生的民族情怀评分、职业精神评分均无明显差异(P>0.05),研究组学生的道德修养评分(90.05±15.18)较常规组高(P<0.05).结论基于"混合式教(导)+学"模式构建"医学统计学"课程思政教学实施方案,从教学内容设计、教学方法创新、教学资源整合以及教学效果评价等方面,取得了一定的课程思想政治建设成效,进而增强了课程结构与专业人才教育基准的匹配度,激励学生加入课程思政教学实践活动.