E-learning教学模式在旅游实践教学中的应用研究——以武汉职业技术学院旅游管理专业为例

本文从E-learning概念着手,通过分析E-learning教学模式在旅游实践教学中的应用现状,找出E-learning教学模式在现阶段应用中存在的一些问题,并提出一系列解决方案,使E-learning教学模式能够在旅游实践教学中延伸(extension)教学范围、扩大(expanded)教学目标,从而增加学生在旅游实践中的体验(experience)。

Current Situation of the Teaching of Ophthalmology in General Practice Medical Education and the Application of TBL

Ophthalmology is an integral part of general practice education,and it is of great significance to have some knowledge on ophthalmology even if the general practitioner is not an ophthalmologist.The subject characteristics,the traditional mode of teaching,and the cognitive deviation of students have greatly influenced its teaching quality.The application of team-based learning(TBL)in ophthalmology education responds to the demand of modern medical education.Building a team,designing questions that combine theory and clinical practice,as well as employing a fair scoring system can stimulate students’learning interest and improve their learning autonomy and ability to ask questions and solve problems.

论跨学科主题教学的核心要义及其实践进路

跨学科主题教学作为新一轮国家课程方案的重要构成部分,可以分为单学科拓展式、多学科交叉式和学科群融合式三种形态。跨学科主题学习这一新的教学变革理念的倒逼推动、素养时代教学论理论自身发展要求以及国家对复合型创新人才培养战略在课堂教学层面落地,急需在全国范围内推行跨学科主题教学。而部分教师意愿不强、经验不足、方法不当是阻碍跨学科主题教学的重要原因。提升教师拥抱变革的勇气和开展跨学科主题教学的积极性,坚守“学科育人”和“为素养养成而跨”的基本认识,提高跨学科主题教学方法的运用能力,坚持“跨界意识”和“边界意识”并存,是跨学科主题教学优化实施的基本路径。

“双新”背景下反思性学习实践者的培养:困境及其纾解

反思性学习实践者是核心素养时代的学生角色新定位,也是“双新”背景下育人方式变革的目标追求。反思性学习实践者的培养表现出具身性与思想性的互通、过程性与结果性的结合、经验性与专业性的接洽三重特征;既有助于提升学生深度思维能力,促使学生由认知主体向实践主体转向,又有利于重构师生关系,丰富教育理论的观察视角。反观现实,在一线教学实践中,培养反思性学习实践者还存在着观念上技术理性的侵占、行动上实践逻辑的模糊以及制度上保障机制的滞后等现实困境亟需纾解。据此,反思性学习实践者的培养要着力从超越技术理性、重构教学关系以及完善保障机制三方面进行有针对性的探索与改进。

案例学习法结合Seminar在物理治疗实践教学中的应用

目的 探讨Seminar结合案例学习法在物理治疗实践教学中的应用效果。方法 2021年7月至2022年6月,不定向招募在南京医科大学第一附属医院康复医学中心实习的康复治疗专业学生42例,随机分为对照组(n=21)和试验组(n=21)。试验组采用Seminar结合案例学习法,对照组采取单纯案例学习法,共3个月。观察两组理论和实践考核成绩,采用自行设计的满意度问卷进行调查。结果 试验组理论和实践考核成绩优于对照组(t> 2.421, P <0.05);试验组调动学习积极性、提高学习能力、培养临床推理思维、提高师生互动沟通能力、提高团队协作能力、提高自身整体能力以及教学7个方面满意度优于对照组(χ^(2)> 6.667, P <0.05)。结论 在案例学习法的基础上结合Seminar可提升物理治疗实践教学效果。

BOPPPS联合翻转课堂在《诊断学》实践教学中的应用

目的探讨课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结相结合的教学模式(bridge-in,objective/outcome,pre-assessment,participatorylearning,post-assessment,summary,BOPPPS)联合翻转课堂教学模式在《诊断学》临床实践教学中的应用效果。方法选取2020年1月—2022年1月河北大学临床本科生331名,将2020级164名本科生作为对照组,将2021级167名本科生作为观察组,对照组采取传统教学模式,观察组采取BOPPPS联合翻转课堂教学模式,观察比较2组自我导向学习能力、自主学习能力、考核成绩、考核成绩分布情况以及学生对教学方法的满意度情况。结果观察组[(49.26±6.35)分,(49.62±6.35)分,(50.62±5.31)分,(49.58±6.44)分,(48.21±6.54)分]自我导向学习能力评价量表评分较对照组[(47.52±6.25)分,(46.56±6.35)分,(47.62±5.36)分,(46.36±6.32)分,(45.32±6.58)分]有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组自主学习能力较对照组有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组平时考核成绩、期末考核成绩及考核总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组考核总成绩90分及以上学生人数多于对照组,观察组考核成绩优异率较对照组有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生在增强自主学习能力、提高学习兴趣、增加团队协作精神、培养临床思维能力、提升实践操作水平、提高综合素质及提升人文修养及沟通能力等方面对教学方法的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),而在减轻学习负担方面,观察组满意度较对照组低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论BOPPPS联合翻转课堂教学模式应用于诊断学临床实践教学中,能够提高学生的自我导向学习方面的能力、自主学习方面的能力、考核成绩,调动学生学习的主动性和积极性,同时提高教学质量。

逻辑、困境与出路:体育与健康学科核心素养课程化研究

运用文献考证、学理思辨和逻辑分析等方法,围绕体育与健康学科核心素养课程化实践进行概念辨析和文献梳理;厘清了体育与健康学科核心素养课程化实践的驱动要素和生成逻辑,并据此提出纾解策略,为新时期学校体育课程改革提供理论参考。研究认为,体育与健康学科核心素养课程化实践在宏观上存在理论体系的逻辑自洽性不足、中观上存在用“硬约束”手段引导教师的理念转轨、微观上存在底层逻辑的解释力不足等问题,使得体育与健康学科核心素养课程化实践的平台、方式、层次、类别、环境等“场域”不足以支撑“惯习”的形成。针对此,提出纾解路径:补齐理论短板,构建体育与健康学科核心素养课程化闭环式理论体系;加强教师培养,不断更新教师知识结构和技能体系;抓住“少数关键”,设计贴近学生体育认知发展的课程实践方案;构建实践共同体,引导学生实现跨学科能力的角色转变。

基于BOPPPS与PBL策略的教学模式在高职药剂学课程实验教学中的实践探索

目的探索以BOPPPS与PBL策略的教学模式在高职药剂学实验教学中的应用效果。方法构建药剂学课程实验教学BOPPPS+PBL教学模型,选取本校2022级药品经营与管理专业53名学生为教学对象,对该模式教学效果进行满意度调研的效果评价。结果任务驱动下的自主学习效率显著提高,新教学模式下课程实验教学能活跃课堂氛围、提高学生对学科的学习兴趣,满意度优良。结论基于BOPPPS与PBL策略的教学模式,以培养应用型人才为目标,融合了思政教育辅以现代信息技术手段开展实践教学,能提高学生综合学习能力、活跃学习氛围、提高学生的学习效率,为药剂学实验教学改革提供了新思路。

互动教学模式在内科护理培训中的应用

目的 探究互动教学模式在内科护理培训中的应用效果。方法 选取2021年7月-2022年2月在东台市中医院内科实习的40名护生作为对照组,实施传统护理带教模式。另以2022年7月-2023年2月在东台市中医院内科实习的40名护生作为观察组,实施互动教学模式。教学1个月后,比较2组护生教学前后的学习主动性、核心能力和教学后综合内科考试成绩。结果 教学后,观察组护生的学习主动性各维度分值及总分分别为(18.49±3.74)分、(16.99±2.82)分、(15.16±2.88)分、(15.85±2.94)分、(14.67±2.31)分、(81.16±14.25)分,核心能力各维度分值及总分分别为(28.72±5.27)分、(26.59±4.18)分、(26.06±4.76)分、(19.88±3.81)分、(29.63±5.76)分、(31.21±5.37)分、(22.46±3.13)分、(184.55±30.45)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组理论成绩为(89.76±6.11)分,技能考核成绩为(92.43±6.25)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 互动教学模式通过加强理论学习,激发护生主动学习的热情,使得护生能够在实际临床实践中更充分地运用所学的理论知识来指导操作,提升其在内科护理培训中学习主动性、核心能力、理论及技能成绩,应用效果明显。

指向核心素养的小学语文深度学习:价值取向与实践路径

指向核心素养的小学语文深度学习是师生共同探究语言的生成和理解、发展语言运用能力和思维能力、感受语言的文化韵味、认识语文对自我发展的价值与意义、增强文化自信和审美体验的过程。其价值取向表现为指向真实学习,促进思维进阶。其发生机制是,以知识的意义建构为出发点、以知识的迁移与应用为凝合点、以思维的发展与进阶为突破点、以核心素养的提升和融合为落脚点。基于此发生机制,其实践路径是激发学生深度学习的动机,培养学生学习语文的兴趣;提倡反思性学习,实现高阶思维的进阶;构建学习共同体,保障学生审美情感体验;转变教师观念,指涉生成性教学;转变评价方式,进行多元价值评价。

指向学科育人的深度学习:生成机制与实践逻辑

深度学习是学生思维参与下将认知过程与知识生产过程耦合共进的学习生态。学科育人是将学科知识系统、逻辑系统、文化系统整合作用于人的核心素养达成的学科功能设计。深度学习在挖掘课程资源、开发知识系统与促进人素养形成三方面与学科育人的运行机制呈现高度契合性。指向学科育人的深度学习基于对课程资源的综合加工,引领学生对知识系统的主体性建构,引导学生思维逻辑的探究生成。因此,以学科育人为逻辑主脉,设计情境性学科实践活动,建设学科学习共同体,贯通“教—学—评”育人环节,是培育深度学习生态,进而实现学科育人目的的内在要求与实践路径。

实践性课程混合式教学的特点与实施要求研究

随着信息化和数字化技术的发展,线上线下混合式教学模式在实践性课程教学中得到了越来越多的应用。为提高混合式教学模式的应用水平,提升实践性课程对人才能力和素质的培养效益,文章对实践性课程开展线上线下混合教学各阶段的要求进行了研究,并从师生、支撑条件及课程考核评价等角度对混合式教学体系的要素特点进行了剖析和研究,提出了实践性课程线上线下混合式教学实施的基本原则。

大中小学一体化教学践行工匠精神研究

在大中小学教育教学工作中,工匠精神的培养只局限在德育课程、劳动实践课程以及思想政治课程中如何突破学段边界,以培育复合型人才为导向,将工匠精神培养融入到大中小学一体化教学实践中,已经成为教育工作者亟待解决的问题。基于此,文章针对“工匠精神”在大中小学一体化教学实践中的培养策略进行简要论述,以期为相关教育工作者提供经验借鉴和帮助。

基于情境认知的教育类专业大学生实践助推孵化机制研究

从情境学习、交互式教学、教师和学生持续发展共同体的综合角度出发,研究旨在探索专业学生实践应用的助推孵化机制。第一,研究提出专业学生实践应用孵化的双三维AB生成机制。三维A系统即项目督导系统、带学计划、研学+技能拓展模式的分层交互系统(漏斗型模型)。三维B系统即教练型带学计划负责人系统、生成库系统、应用库系统(反漏斗型模型)。第二,成果基于激励机制和专业性、递进性的理念,提出“助推孵化”的实践教学、学习思路和教学互动技术。双三维AB生成机制的学生能力评价指标体系包含16种指标,3种MOT关键时刻因素。成果凝炼项目应用孵化的一·三·六教学应用模式。一即应用宗旨为教师和学生持续发展共同体的搭建。三即教学、学习、社会服务与孵化生成三级应用层面。六即6个具体应用模式,即带学模式的应用、基于项目库的生成教学模式的应用、学生创新创业实践模式的应用、社会服务模式的应用、实践基地助推项目孵化模式的应用和多元资源生成模式的应用等。

互联网背景下SPOC+PBL混合教学法在儿科护理教学中对考试成绩的影响

目的:探讨互联网背景下SPOC+PBL混合教学法在儿科实习护生中的应用。方法:选择2020年1月至12月在我院实习的100名儿科实习护生为对照组,采取PBL教学法;选择2021年1月至2022年12月在我院实习的100名儿科实习护生为观察组,实施互联网背景下SPOC+PBL混合教学法,比较2组学习效果满意度、考核成绩、评判性思维能力评分。结果:观察组护生学习效果满意度、考核成绩、评判性思维能力评分均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论:使用互联网背景下SPOC+PBL混合教学法进行教学,可以提高儿科实习护生学习满意度、考核成绩等,也可以提升学生的综合专业水平。

行业产教融合共同体视域下“以学生为中心,以核心胜任力为导向”的智慧康养人才培养模式的创新与实践

随着人口老龄化的加剧和康养产业的快速发展,智慧康养人才培养显得尤为重要。本文探讨了行业产教融合共同体视域下,如何以学生为中心、以核心胜任力为导向,创新与实践智慧康养人才培养模式。明确智慧康养人才的核心胜任力要求,通过构建产教融合共同体,实现教育与产业的深度结合,将职业教育与行业进步、产业转型、区域发展捆绑在一起,实现教育资源的重组与重构,为智慧康养人才培养提供了有益的探索和实践经验。

基于多学科协作的CBL教学法对提高全科医师临床应诊能力的影响研究

背景培养高质量的全科医学人才是维护人民群众身体健康的核心,但我国现有的全科医生培养方式仍存在不足,致使全科医生在基层医疗服务中岗位胜任力不足,故如何提高全科医生的岗位胜任力是目前全科医学教学的重中之重。目的探索基于多学科协作(MDT)的CBL教学法对提高全科医师临床应诊能力的影响。方法选取2020年7月—2023年7月在呼吸与危重症医学科培训的26名全科医生为研究对象,按批次分为三组:传统教学组、CBL教学组和MDT+CBL教学组,同一批次教学方法相同。采用莱斯特评估套件(LAP)对学员临床应诊能力进行评价,并采用自主设计的匿名调查问卷进行教学满意度调查。结果理论考核成绩:MDT+CBL教学组考试成绩优于传统教学组和CBL教学组(P<0.05)。临床应诊能力考核:MDT+CBL教学组LAP总分高于传统教学组和CBL教学组(P<0.05),MDT+CBL教学组在接诊和病史采集、患者管理、解决问题、医生行为和与患者的关系及预防性治疗方面的得分均高于传统教学组和CBL教学组(P<0.05)。教学效果的满意度:三种教学模式中MDT+CBL教学模式总体满意度得分高于CBL教学组和传统教学组(P<0.05),且MDT+CBL教学组学员的知识外延能力、指导健康生活方式能力、处理合并症能力、指导患者康复能力和社区合理用药能力得分更高(P<0.05)。结论基于多学科协作的CBL教学法有助于提高全科医师的临床应诊能力和岗位胜任力,是全科医学教学新模式。

指向知识结构化的循证实践:意义、向度与路径

知识结构化是课程内容结构化核心要义,也是发展学生学科核心素养的重要前提和基础。以知识结构化为目标的循证实践,将“最佳教学证据”与“教师个体经验”相结合,有助于实现基于证据的深度学习与深度教学、促进学科知识向学科素养的转化、提升以知识内化为目标的课堂效率。为全面认识知识结构化的特征、性质和样态,基于存在论、认识论和方法论对知识结构化的内涵和要求进行分析,从知识的本体结构化、认知结构化和实践结构化三个结构向度厘清知识结构化循证实践的研究内容,以便从多结构视角探查和评估知识结构化问题并获得相关证据,进而实施基于“证据+经验”的有效教学干预,促进学生形成组织有序、逻辑清晰、功能完整的知识结构。面对当前知识结构化研究证据数量不足,科学性、可靠性、解释力不佳的现状,将循证实践“5A”框架与德金教育行动研究模式进行整合,构建了循证知识结构化的实践框架,并针对证据的获取、应用和评估等方面的设计和实施提出相应对策,为一线教师的实践操作提供更为清晰的指向。

中小学数学跨学科主题学习:变迁、内涵与实施

跨学科主题学习作为促进中小学数学课程育人方式变革的重要抓手,在一线课堂教学实践的落实是本轮数学课程改革所面临的难题。纵观新中国成立后实施的历次数学课程改革可知,中小学数学跨学科主题学习可溯源到新中国成立初期。分析了新中国成立以来我国中小学数学跨学科主题学习的变迁历程,其包括萌芽阶段、探索阶段和发展阶段;厘清了中小学数学跨学科主题学习的内涵,提出“育人性、真实性、探究性、学科性、跨学科性、主体性、开放性和生成性”八大特征;从目标设置、活动设计与实施及评价三个方面提出中小学数学跨学科主题学习的实施要点。在中小学数学跨学科主题学习的实施中,目标设置要强化育人导向、突出学科特征、体现素养进阶;活动设计与实施要优化行前方案、突出学生主体性、注重连续性;在评价中提倡评价主体多元化、评价内容多维化、评价方式多样化、评价手段数字化。

基于案例学习法结合PICOS架构在康复专业本科生作业治疗课程中的效果

目的 探讨基于案例学习法(CBL)结合PICOS在作业治疗本科教学中的效果。方法 2023年2月至2024年6月,对南京医科大学康复医学院43名作业治疗本科大三学生开展CBL结合循证实践PICOS的作业治疗核心课程教学,在学期初和学期末采用循证实践能力评估量表进行评估。结果 学期末,学生的文献质量评价、找出最佳科学证据、评价论文质量、对研究进行实用性分析、应用PICOS提出临床问题、评价研究结果的主要关联测量法、了解不同证据级别以及常用循证实践数据库方面的自我评价改善(χ^(2)> 4.778,P <0.05),对不知道采用决策程序或健康干预的不同推荐强度(χ^(2)=7.938,P <0.01)的自我评价低于学期初。循证实践态度、技能水平和知识水平均改善。结论 CBL与PICOS联合应用能够提升作业治疗本科教学效果,提高学生循证实践能力。