基于“MOOC+Rain Class”的景观设计学智慧课堂教学实践

目前,国内外众多的MOOC平台和信息技术支持下的"Rain Class"等,线上教学手段显著改变了传统教学模式,文章通过分析MOOC和Rain Class平台特点,运用"MOOC+Rain Class"进行景观设计学智慧教学,构建了景观设计学"MOOC+Rain Class"智慧教学模式框架,从课前、课中、课后三个阶段实现了景观设计学"MOOC+Rain Class"智慧教学过程,并提出"MOOC+Rain Class"智慧教学过程化考核改革方法,为更好地开展景观设计类课程线上、线下智慧教学提供参考。

基于“MOOC+雨课堂”混合模式的计算机基础课程教学改革研究

“MOOC”和“雨课堂”作为一种新型的教学工具,可以有效地弥补传统课堂教育的不足。“MOOC”与“雨课堂”相结合的混合教学模式,促进了学生的课堂参与,有利于师生之间的课堂交互,使得教学效率得以提高。本文首先对“MOOC”与“雨课堂”的概念进行了介绍,然后对当前大学计算机基础课程教学所存在的问题展开了讨论,最后根据问题提出了基于“MOOC”与“雨课堂”技术的计算机基础课程教学改革措施。这些措施,将有效的增强学生的学习兴趣,提高了教学效率,有利于学生计算机水平的提高。

采用“慕课+雨课堂”方式的信号与系统混合式教学改革与实践

针对信号与系统难教、难学问题,通过移动互联网技术,采用“慕课+雨课堂”的混合式教学方式,充分利用教师与学生的碎片化时间,打破传统教学中时间与空间限制,以有效组织课前、课中、课后的教学与交流互动。教学实践表明:混合式教学改革提升了教学效果,加强了学生实践能力的培养。

混合式教学模式在临床医学教学中的改革探讨

现代教学技术背景正好顺应临床医学教育教学不断发展进步的要求。以雨课堂及“互联网+”技术背景为依托,形成慕课、雨课堂、智慧好医院与传统教学模式相结合的混合式教学模式,对课前、课中和课后三个教学阶段带来新的改变,并以课程最终成绩与师生评价来评估教学方式的优劣。基于雨课堂与“互联网+”技术背景下的混合式教学模式不仅提供一种新的教学方式,加深了教学的深度,拓展了教学的广度,更进一步促进临床医学教学改革的进行。

高校体育科学研究方法课程综合改革的行动研究

根据目前高校体育科研方法课的开设现状与存在问题,采用文献法、行动研究法对其进行综合改革。首先,通过对12所高校体育科研方法课程教学大纲的现状分析,发现存在的问题。其次,以问题为导向,进行高校体育科研方法课程内容的分层设计,凸显出课程的系统性、针对性、重点性;还进行现代课程建设的设计,将雨课堂、慕课与现实课堂互为补充,将知识点在翻转课堂上进一步强化,以此提高学生的实践能力。再次,以改革设计为蓝本,实施体育科研方法课程的综合改革,经过2年的实施均取得较好的效果。最后,对高校体育科研方法课的综合改革实践进行反思,认为构建的体育科研方法课分层内容体系,仍需要反复实践与讨论,不断提高科学性;雨课堂提高了学生的学习积极性与参与感,慕课知识点最大限度地全面再现体育科研方法课的内容体系,应成为课程建设的重要方面。

《生物化学》互联网线上教学新模式探究

《生物化学》是医学院校至关重要的专业基础课程,同时也是基础医学和临床医学间的重要纽带。但是由于该学科知识体系繁杂,知识点较多,概念抽象且不易掌握等特点,传统教学方式无法满足学生学习需要。随着互联网技术的高速发展,专业化教学平台的不断创新和完善以及移动终端的普及,互联网线上教学得到了充分的发挥空间。慕课和微课是发展最早的互联网教学方式,至今仍然是很多高校“翻转课堂”的主要学习资源。近年来,以雨课堂为代表的在线直播平台的应用和广泛接受,为真正实现学生“线下&线上”学习的无缝衔接,提供了可能。文章对现有主流网络教学平台进行了比较,以期为高校完善《生物化学》教学体系提供参考。

基于慕课和雨课堂混合式教学模式的在线教学探究--以机电专业课程教学实践为例

为确保在线学习与线下课堂教学质量实质等效,液压传动课程组在短时间内探索出了基于慕课和雨课堂混合式教学模式的在线教学模式。课程组在分析机电专业课程液压传动特点的前提下,选择了适用的线上教学平台,设计了翔实的在线教学方案,遴选与该课程相符的慕课教学资源,并通过问卷调查评估了在线教学效果。调查结果显示,基于慕课和雨课堂混合式教学的在线教学模式在液压传动课程教学的实施,获得了学生的广泛认可,取得了良好的教学效果。

慕课与雨课堂结合的大班翻转课堂教学模式研究

翻转课堂是以学生为主体的新型教学模式,其利用各种多媒体教学资源开展课前自学,有效解决了传统课堂缺乏差异性和针对性的问题。但课堂的成功翻转要求教师全面且精准掌握学生的学习效果,这一点对于超过30人的大班课堂很难实现。文章结合慕课和雨课堂两种主流的网络平台,构造体现“课前-课中-课后”教学全周期的大班翻转教学模式,着力解决单一技术对学生学习偏好支持不足的问题,同时采用数据挖掘方法对“PPT预习时长数据”“课堂测验数据”“慕课视频观看次数数据”三类行为数据进行统计分析和深度挖掘,为获取精准的学习效果反馈、制定针对性的学习指导策略提供了科学依据。通过对教学班级调查问卷的统计分析,验证了“慕课和雨课堂相结合的大班翻转课堂教学模式”的良好效果。

基于《天然药物化学》慕课的O-AMAS翻转教学模式探索--以黄酮类化合物为例

以《天然药物化学》慕课+雨课堂平台为载体,基于学生学情分析,对线上线下的混合式教学模式进行了探索,并依托O-AMAS有效教学方法对教学方式进行了改革;建立了解决课程内容抽象复杂问题的新思路;认为该教学模式使《天然药物化学》的课堂教学取得实效,更符合新医科背景下创新与探究人才的素质培养要求。

翻转课堂结合小班研讨在“统计信号处理”课程中的完善与应用

翻转课堂和小班研讨两种教学模式相结合,在各大高校教学中被广泛采用。但这种混合教学模式在具体实施环节和实施方法上,需要结合具体课程特点不断改进完善。本文以我校研究生核心课程“统计信号处理”为例,首先介绍了往年该课程采用翻转课堂与小班研讨教学的组织形式,然后提出了6点针对不同教学环节的改进方法,这些改进方法应用于该课程2019年春季学期教学实践中,受到师生们的好评。改进后的教学方法可为高校高年级本科生和研究生专业课教学提供参考。

在线开放课程相关名词及其相互关系

当前在MOOC浪潮席卷之下,将在线开放课程与实体课堂有机结合起来是提高教育教学质量的有效途径。本文对与在线开放课程相关的几个名词,即MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式学习、以学生为中心的教与学以及雨课堂各自的特征及相互间的关系进行了较为深入地剖析与理解,旨在为参与在线开放课程的教师提供基本的课程教学改革导向,以更好地提升教育教学质量。

基于慕课+雨课堂+翻转课堂的生理学线上线下混合式教学模式的探索

目的探讨基于“慕课+雨课堂+翻转课堂”线上线下混合教学模式在生理学中的应用与效果。方法分别在2019级、2020级中医学专业选择2个班级作为研究对象,将桂派杏林中医学专业1个班作为实验组进行线上线下混合式教学,中医学专业另1个班作为对照组进行传统的教学。分别对2019级、2020级2组的期末成绩进行横向比较。将2019级、2020级线上线下混合式教学与2018级传统教学的桂派杏林中医学专业的期末成绩进行纵向比较。结果2019级、2020级实验组的期末成绩明显优于对照组(P<0.05);2019级线上线下混合式教学实验班与2018级传统教学班期末成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),2020级线上线下混合式教学实验班与2018级传统教学班期末成绩相比有差异有统计学意义(P<0.05),2020级线上线下混合式教学实验班与2019级线上线下混合式教学实验班期末成绩相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论“慕课+雨课堂+翻转课堂”线上线下混合式教学可以有效培养学生自主学习能力,提升生理学教学效果。

基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式的建设探索

针对传统教学中以教师教为中心的教学模式存在学习成效差、互动少、评价方式单一等诸多不足,提出了基于“雨课堂+慕课”混合式“金课”教学模式,借助丰富的慕课资源和雨课堂平台,使学生全程参与到课前、课堂和课后的各个教学环节,同时使用多元化的考核评价方式来强化教学环节的实施与管理,打造了具有“两性一度”的电路分析“金课”.经教学实践检验,该教学模式不仅解决了传统教学模式所存在的一些问题,同时还调动了学生的积极性,提升了学生自主学习能力、表达能力和分析问题能力,提高了学习效率和教学质量.

现代教育技术应用研讨

随着信息技术的飞速发展,MOOC、SPOC、翻转课堂、"雨课堂"等现代教育技术方式不断涌现,它们各具特点、各有利弊,文章对这些现代教育技术的具体内容及利弊进行简要介绍分析,发现它们之间的区别和联系,进而针对大班授课和小班授课两种情况提出一种可行的混合式教学模式。

风景园林专业《景观大师作品分析》课程智慧教学模式研究

指出了景观大师作品分析是风景园林专业一门重要的专业选修课,目前国内外众多的慕课平台和"雨课堂"等线上教学手段显著改变了传统教学模式。通过分析慕课和雨课堂平台特点,运用"慕课+雨课堂"进行景观大师作品分析智慧教学,构建了景观大师作品分析"慕课+雨课堂"智慧教学模式框架,从课前、课中、课后三个阶段实现了景观大师作品分析及"慕课+雨课堂"智慧教学过程,并提出了"慕课+雨课堂"智慧教学过程化考核改革方法,为更好地开展风景园林专业课程线上线下智慧教学提供参考。

基于雨课堂工具的现代教育技术智慧课堂构建

随着信息技术和教育科学的快速发展,传统课堂向信息化、智能化课堂发展,引发有关课堂教学创新与变革的新的思考。利用雨课堂智慧教学工具,以现代教育技术课程应用为例。

疫情期间基于雨课堂和慕课的医用生物学课程混合式教学应用研究

目的:新冠肺炎疫情期间,探讨雨课堂和慕课的混合式教学在医用生物学中的应用效果。方法:将针灸推拿学本科生分为实验组和对照组,分别采用雨课堂和慕课的混合式教学和传统教学,通过对两组学生的成绩分析与问卷调查,评价两种教学效果。结果:实验组学生考试成绩优于对照组(P<0.05),教学效果更好。结论:雨课堂和慕课的混合式教学激发了学习兴趣,促进了自主学习,增加了师生互动,提升了教学效果。

多手段融合的在线教学办法探索

新冠疫情期间,为响应教育部“停课不停教,停课不停学”的号召,以计算机原理课程为例,在依托基于“慕课”和雨课堂的混合式教学模式基础上探索新的在线教学模式,从教学内容和教学方法两方面进行教学设计。针对理论和实验课程的特点,采用多手段融合的办法开展在线教学。在网络条件较差的地区因地制宜开展线上教学,有效完成教学目标,实现教学模式的三大类转变。

大数据视角下高职院校教师教学研究——以江苏信息职业技术学院G教师为例

随着"互联网+教育"政策深入推进,智能移动终端使用普及率日益增高,高职院校课堂教学模式的改变已具备了政策与制度、硬件与软件条件,教育大数据开发运用时机已成熟,具有受益面广、普惠价值高的特点。研究以一名高职院校专业课G教师为个案,跟踪一年观察其在教学中对慕课、雨课堂、LM云班课等新技术、新软件、新平台的运用,实地调研大数据背景下高职院校教师教学模式的改变。