OSCE教学联合改良带教模式在中医专科护士的应用研究

目的探讨OSCE教学联合改良带教模式在中医专科护士中的培训效果。方法纳入临床实践的77名中医专科护士学员,2022年4—9月实践的36名学员为对照组,2023年4—9月实践的41名学员为观察组。对照组参照该院中医专科护士基地实践计划进行培训,观察组按“OSCE教学联合改良带教模式”进行培训。比较2组学员岗位胜任力评价情况和操作技能考核成绩。结果培训后,观察组学员的岗位胜任力、操作技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论OSCE教学联合改良带教模式在提升中医专科护士岗位胜任力中可行有效,为中医专科护士培训后更精准更快速胜任自身岗位,发挥其专业特色优势奠定基础。

基于教师标准化病人的妇产科OSCE考核体系的构建与实施

掌握专业临床技能是从事医疗工作的必备条件,而对医学生临床能力的客观考核及评价一直是高等医学院校教育工作者们探索的方向。文章从妇产科实习出科技能考试入手,阐述与学生学业特点、岗位需求相符合的基于教师标准化病人(teachers standardized patient,TSP)的客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)考核体系的构建方案及实施情况,并通过对OSCE考核体系的组织构架及临床医学专业本科实习医师OSCE出科考试成绩以及试题的难度、区分度、信度与适宜性分析,评价TSP/OSCE的有效性、可靠性和适宜性,探讨进一步优化TSP/OSCE考核体系的方案。本研究为科学、客观地评价实习医师的临床能力提供依据,也为提高医学生临床实践水平、推进“应用型”人才的培养提供参考及借鉴。

OSCE在儿童普外科出科考核中的应用初探

目的探讨客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)在住院医师规范化培训中,特别是儿童普外科出科考核的应用价值。方法选取2021年1月至2022年12月深圳市儿童医院儿童普外科住院医师规范化培训出科考核的51名医师学员作为研究对象,根据考核方式分为OSCE组和对照组。对考核成绩进行分析统计,采用调查问卷来评估教师考官和学员对考核模式的意见。结果2组出科考核成绩差异无统计学意义(P>0.05)。学员问卷调查显示,OSCE组学员中有81.5%(22名)以上认为OSCE考核模式是有助于提升理论知识、增进临床技能和掌握职业能力的,88.9%(24名)认为需要全面推进OSCE考核。教师考官问卷调查显示,83.3%(10名)的受访教师认为评分设置合理,83.3%(10名)认为技能操作需要强化,75.0%(9名)认为临床思维亟待提高。结论OSCE考核模式可客观有效地评价儿童普外科培训后出科学员的临床能力水平。

OSCE实训联合PBL教学法在提升规培护士临床工作能力中的应用

目的:探讨OSCE实训联合PBL教学法在提升规培护士临床工作能力中的应用效果。方法:选取2016年至2018年新入职的70名护士作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组35人。对照组采用常规教学法,试验组在对照组基础上采用OSCE实训联合PBL教学法。分别于培训前后对两组护士进行临床工作能力考核,且培训结束后对两组护士进行患者满意度调查。分析两组护士的考核成绩及患者满意度调查结果。结果:试验组的临床工作能力明显高于对照组(P<0.01);试验组护士的患者满意度明显高于对照组(P<0.01)。结论:OSCE联合PBL教学法能显著提高规培护士的临床工作能力及患者满意度。

基于雨课堂的CBL教学法结合OSCE考核在呼吸内科护士层级培训中的应用

目的:探讨基于雨课堂的CBL教学法结合客观结构化临床考试(OSCE)考核在呼吸内科护士层级培训中的应用效果。方法:将2020年1月~12月接受常规护士层级培训的54名护士设为对照组;将2021年1月~12月接受雨课堂CBL教学法结合OSCE考核分层级培训的54名护士设为研究组;比较两组科室护理质量指标正确执行率,科室站点式考核结果、理论知识考核结果和操作考核结果,护理不良事件发生情况。结果:研究组预防压力性损伤正确执行率高于对照组(P<0.05),其他科室护理质量指标达成情况比较差异无统计学意义(P>0.05);研究组科室站点式考核得分、理论知识考核得分、操作考核得分均高于对照组(P<0.01);2020年及2021年护理不良事件发生率比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:基于雨课堂的CBL教学法结合OSCE考核在呼吸内科护士层级培训中的应用效果较好,可提高护士专业知识水平和操作能力,提升呼吸内科护士层级培训效果。

简化OSCE联合SBAR沟通模式对护生临床综合能力的影响及分析

探讨客观结构化临床考试(OSCE)联合SBAR沟通模式在护生临床综合能力评价中的应用方法和作用。方法 选取2022~2023年在我院实习的80名护理本科毕业生,运用简化OSCE联合SBAR沟通模式进行临床综合能力考核。比较两组护生临床综合能力考核成绩以及对护理教学满意度的评价。结果 实验组护生临床综合能力考核得分及对护理教学模式的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 简化OSCE联合SBAR沟通模式是一种科学有效的护理教学模式,对提高本科护理实习生临床综合能力及护理人才队伍的建设起到促进作用。

基于OSCE的考核模式在护理本科实习生中的应用

评估护理本科实习生中应用基于OSCE的考核模式的价值。方法 选取新疆医科大学第三临床医学院(附属肿瘤医院)2022年7月-2023年6月期间实习的41名护理本科实习生为对照组,选取2023年7月至2024年6月期间实习的25名护理本科实习生为观察组。对照组进行常规考核,观察组采用基于OSCE考核模式,对比两组考核模式的应用价值。结果 观察组的临床能力OSCE评分高于对照组(P<0.05);观察组的自我导向学习评分高于对照组(P<0.05);结论 OSCE考核模式的应用,可以对护理本科实习生的临床能力进行客观评价,有助于提升教学质量。

肿瘤专科临床药师规培教学中行OSCE病例分析模式的作用及对其教学分析

分析应用OSCE病例分析模式进行肿瘤专科临床药师规培教学的意义。方法 将时间制定为2022年10月至2023年10月,以34例接受规培的学员作为研究对象,以纳入时间先后分为2组,研究组:17例接受OSCE病例分析模式教学,常规组:17例接受常规教学,对比两组不同。结果 满意度、考核成绩、教学效果、学习情况等指标提示,研究组学生的改善效果更佳(p均<0.05)。结论 应用OSCE病例分析模式进行肿瘤专科临床药师规培教学,这种方式获得的效果更理想。

基于OSCE的中医儿科护士规范化培训考核模式的构建

探讨基于客观结构化临床考试(OSCE)的中医儿科护士规范化培训考核模式的构建,为提升儿科新护士临床综合实践能力探索新的思路。OSCE作为一种科学、准确、公正的评价工具,可为临床培训考核提供客观及可量化的标准。根据考核目的设定考站和考核内容,通过6个站点(病情资料收集、辨病辨证分析、护理措施、相应中医护理操作、应急事件处理、健康教育)统一、规范的评分标准,更加突出中医护理特色,直观反映出新护士工作中的弱项与不足,为以后的培训教学指明了方向。OSCE考核模式的构建贴合临床护理预期和需求,能够有效评价新护士的辨证施护能力,并以此为基础制定出具有中医护理特色的规范化培训模式,以期为临床培养出优秀的实用型护理专业人才,进而提高中医儿科临床护理服务质量。

典型案例教学法联合OSCE考核模式在儿科护理本科实习教学中的应用

为探讨典型案例教学法联合OSCE考核模式在儿科护理本科实习教学中的应用效果,选取2021年7月—2023年6月来我院实习的本科护理学生作为研究对象,采用便利抽样的方法随机分配,对照组采用传统教学及考核模式,实验组采用典型案例教学法联合OSCE考核模式,将两组实习效果进行评价。实践表明,典型案例教学法联合OSCE考核模式可以提高学生学习积极性及教学成绩,提高教学满意度。

迷你临床演练评估用于OSCE模拟中心技能竞赛培训质控的教学效果优势

文章主要分析迷你临床演练评估用于OSCE模拟中心技能竞赛培训质控过程对教学效果的提升作用。将某高校60名临床医学专业本科生(全日制在校生)随机均分为4组(常规模式组、单纯OSCE组、单纯Mini-CEX组、OSCE联合Mini-CEX组),比较4组学生教学前后Mini-CEX评估得分和自我效能评价满意度的统计学差异。教学后学生Mini-CEX评估得分显著高于教学前,OSCE联合Mini-CEX组学生体格检查评分、操作技能评分、临床判断评分、手术组织效能评分和整体表现评分均显著高于其他三组学生得分;联合Mini-CEX组学生的临床技能能力(7.96±1.55分)、团队协作能力(8.24±1.36分)、沟通交流能力(7.33±0.87分)、理论知识学习能力(8.59±1.29分)、分析解决问题能力(7.84±1.34分)满意度评分显著高于其他三组学生得分,组间比较的差异均有统计学意义(P<0.05)。迷你临床演练评估用于OSCE模拟中心技能竞赛培训的质控过程,能更好提升培训效果,表现为学生临床实践能力的提升及相关成绩的改善。

住院医师培训中OSCE考核模式应用研究

OSCE考核模式模拟真实的临床环境,让住院医师在模拟环境中进行临床操作和实践,由考核者按照统一的评分标准进行评价,从而实现对住院医师临床实践能力的全面、客观评价。研究将剖析OSCE考核模式的概念和特点,分析住院医师规范化培训临床实践能力的评价维度,提出OSCE考核模式在其中的创新应用策略,旨在为OSCE考核模式更好应用于住院医师规范化培训临床实践能力评价提供学术参考和支持。

基于ASK模型的人文关怀式目标教学法联合OSCE在手术室本科护生中的应用

目的:探索基于态度、技能、知识的人文关怀体验式目标教学法联合OSCE(objective structured clinical examination, OSCE)考站在手术室本科护生中的应用方法及效果。方法:选择2022年7月—2023年3月在我院实习的95名本科护生分批进入手术室轮转,每批轮转周期为4周,每轮9人或10人。将奇数月进入手术室实习的47名护生设为对照组,采取常规教学方法;偶数月进入手术室实习的48名护生设为观察组,采取基于态度-技能-知识的人文关怀体验式目标教学法,两组护生轮转结束情景模拟甲状腺癌根治术进行OSCE考站出科技能考核,设置术前访视站、入室交接核查站、无菌操作站、手术配合站及应急评估站5个站点,评价两组护生对教学的满意度、OSCE考站总成绩及单站点成绩。结果:观察组教学满意度高于对照组(P<0.05),且OSCE考站出科考核总成绩高于对照组(P<0.05),观察组术前访视站、入室交接核查站2个站点的成绩明显高于对照组(P<0.05),其他3站点成绩两组比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:基于ASK模型的人文关怀体验式目标教学法对手术室本科实习护生教学模式做了进一步改进,提高了护生教学满意度及人文关怀能力。

基于OSCE的逆向思维教学法在急诊科护理带教中的应用研究

目的:探究基于OSCE的逆向思维教学法在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取急诊科护生182人,均分为对照组和试验组。对照组91人应用传统教学法,试验组91人应用基于OSCE的逆向思维教学法,评价两组带教效果。结果:试验组的理论及技能考核成绩、临床急救能力、评判性思维能力均高于对照组(P<0.05)。结论:应用基于OSCE的逆向教学法进行急诊科护理带教,与应用传统教学法相比较,在提高护生理论知识及技能操作水平、临床急救能力、评判性思维能力方面具有显著成效。

临床护理操作教学视频结合OSCE在临床护理实习生培训及考核中的应用

临床护理实习生培训及考核中应用临床护理操作教学视频与OSCE方式其而研究分析其效果。方法 研究时间内(2022年3月-2023年3月)我院120名临床护理实习生参与,且实习生都以双盲选择原理分组,其中对照组=60名实习生(常规培训考核),观察组=60名实习生(临床护理操作教学视频+OSCE培训考核),详细统计分析2组考核成绩、核心能力、教学模式评价、教学满意度并展开对比。结果 培训考核后,观察组实习生考核成绩高,对照组低,P<0.05;观察组核心能力评分高,对照组低,P<0.05;观察组教学模式评价高,对照组低,P<0.05;观察组教学满意度高,对照组低,P<0.05。结论 实习生培训考核后,方法 对其考核成绩、核心能力评分的提高产生积极的作用,且其培训与考核模式得到认可,对其临床护理技能的掌握具有一定效果,适合在临床护理实习生培训中广泛应用。

TSP/OSCE模式联合微课教学在临床护理实践教学中的应用价值

探究在临床护理实践教学中,采用教师模拟标准化病人(TSP)/临床医师技能培训考试系统(OSCE)联合微课模式的教学效果。方法 研究开展时间为2022年1月—2023年12月,对象为所选取240名医院实习护生,其中2022年的120名护生接受传统培训模式,作为对照组;2023年的120护生接受TSP/OSCE模式联合微课的教学模式,作为观察组;于实习期间、实习结束后考察护生的护理操作技能及理论考试平均成绩,利用改良版迷你临床演练评估量表(Mini-CEX)测评护生的临床实践能力,评估评判性思维能力,通过问卷调查形式评价护生对教学满意度。结果 培训后,2组护生护理操作技能、理论考试平均成绩均升高,且观察组升高幅度更大(P<0.05);与对照组做对比,观察组培训后的Mini-CEX(临床评估、查体操作、健康教育、临床判断、组织效能、人文关怀)评分高(P<0.05);实习后2组的CTDI-CV评分均提高,且观察组改变更明显(P<0.05);教学满意度对比,观察组护生明显高(P<0.05)。结论 临床护理实践教学中实行TSP/OSCE模式联合微课教学模式,有利于提高实习生的护理操作技能水平及理论知识掌握程度,并发展其临床实践能力,取得满意的教学效果。

改良版OSCE教学模式在老年综合评估见习教学中的应用

为对比改良版OSCE教学模式与传统教学模式在老年综合评估见习教学中护生的学习效果及批判性思维的差异,使用计算机随机抽取广东医科大学2020级3班护生作为观察组,采用改良版OSCE教学模式;抽取2020级4班作为对照组,采用传统示教及讲解教学法。评估两组护生干预后教学效果及临床思维差异。实践表明,改良版OSCE教学模式较传统的课堂教学更能有效增强学生的学习效果,锻炼学生的批判性思维,值得在护理教学中广泛应用。

OSCE模式在护理实习生综合能力训练中的应用研究——以心血管内科为例

本研究旨在探讨OSCE模式在心血管内科护理实习生综合能力训练中的应用效果。对心血管内科护理实习生的综合能力进行培训,提高学生的动手操作能力和解决问题的能力是本研究的最终目的。在调研中,我们提出了能够提高学生在心血管内科护理实习的动手能力和解题能力以培养学生综合能力的OSCE模式的应用策略,并对此在心血管内科护理实习生的培养中的效果进行了深入的探讨。

OSCE考核融入BOPPPS教学模式在口腔医学教育中的应用探索——以牙体牙髓病学课程为例

在BOPPPS教学模式的指导下,融入OSCE考核方法,通过加强临床思维能力训练、改革考核模式等,构建口腔医学教育的多元化混合教学模式。实践证明,OSCE考核融入BOPPPS教学模式能提高学生的学习成绩及教学满意度,使学生由“被动学”转变为“主动学”,充分调动学生的学习积极性,培养其岗位胜任力、创新能力,在提升高校人才培养质量方面起到重要作用。

BOPPPS教学模式联合OSCE在内科临床教学中的应用

探究BOPPPS教学模式联合OSCE在内科临床教学中的应用效果。方法 100名研究参与者均为2023年1~12月在内科实习的医学生,在2023年1~6月内科临床教学采取传统教学方法,此期间在内科实习的50名医学生被纳入对照组,在2023年7~12月内科临床教学采取BOPPPS教学模式联合OSCE形式,此期间在内科实习的50名医学生被纳入观察组,对比两种临床教学模式对医学生造成的影响。结果 两组医学生组间对比结果显示,观察组医学生的理论、临床技能和病例分析考核成绩相对更理想(P<0.05);与对照组医学生相比,观察组医学生的学习投入度和对教学模式的评价更高,综合能力更强(P<0.05)。结论 在内科临床教学中应用BOPPPS教学模式和OSCE,不仅有利于帮助学生提高学习成效、学习投入度和综合能力,同时也有利于转变医学生对内科临床教学的态度,提高对教学模式的满意度。