21世纪以来牧民与草原生态环境关系的重塑:以新疆北部牧区为例

21世纪以来,新疆北部牧区牧民在非农产业务工就业和进入城镇生活的现象十分普遍,形成了“半农(牧)半工”的生计模式,进而促成牧区社会进入后定居时代。调查发现,定居后牧民面临着农牧业生产边际效益下降与草原生态环境快速退化双重暴露的困境,与草原生态环境的关系从平衡走向了失衡。在脱贫攻坚、乡村振兴及新型城镇化的推动下,新疆北部牧区牧民生计方式持续调整和优化,为重塑牧民与草原生态环境关系创造了新的机遇。因此,应持续优化牧民生计方式,推动新疆北部牧区走绿色发展之路,最终实现牧民与草原的和谐共生。

试论“后方法”时代我国中学英语教学改革的可能--基于整体主义的视角

“后方法”时代的到来,一定程度上打破了以往不断寻求最佳外语教学法的怪圈,也为我国中学英语教学的改革提供了新的有意义的可能性。在分析我国中学英语教学现状特征的基础上,从整体主义视角出发,结合“后方法”时代的“特殊性”“实践性”和“可能性”三大参数,试图从教师、教师教育者、学校和家庭维度阐释进行中学英语教学改革的可能性,从而为相关议题的展开提供参考。

不拘一格:意大利建筑师伊尼亚齐奥·加尔代拉的三个作品分析

作为意大利现代建筑的杰出代表,伊尼亚齐奥·加尔代拉深度参与了意大利战后重建和城市建设,设计了许多优秀作品,并以风格多变、不拘一格而著称.文章基于档案、文献阅读和实地调研,对加尔代拉战后重建时期的三个重要作品——伊斯基亚岛温泉浴场、PAC米兰当代艺术馆、威尼斯扎泰拉公寓进行解读,分析其设计过程中的关注点和方法 ,探寻加尔代拉多变的作品风格多变的原因、意义,及其对当下建筑实践的参照价值.

“后疫情时代”林学专业教学研究

新冠病毒感染疫情背景下,线上教学给高校师生带来全新挑战,也给疫情后高校的常态教学带来深远影响。“后疫情时代”,中国将进入双线教学的新时期。该文以“后疫情时代”如何更好地进行普通高等院校林学专业教学为研究目标,探讨林学专业教学模式的改变、面临的挑战及教学方法的思考等,并结合林学专业特点,对专业课程构建提出设想,以“理论基础”“技术应用”“综合实践”3个板块为核心构建双线教学模式,以期为“后疫情时代”林学专业教学持续高效开展提供参考。

后疫情时代院前急救培训的混合式教学探索

目的:观察线上线下混合教学和线下传统教学在院前急救培训教学中的效果。方法:选取2019年12月至2021年3月报名参加急救培训的477名学员分为对照组(n=246)和试验组(n=231),分别采用传统教学和混合教学,评估教学效果。结果:试验组的理论成绩、满意度、参与应急救护工作的意愿均优于对照组(P<0.05)。结论:线上线下混合教学在后疫情时代可更好地推进院前急救培训。

浅谈“后方法时代”教学法三个要素在教学实践中的体现——以法语语音教学为例

外语教师多少都面临过教学法无法有效指导现实教学的窘境,而教师们也习惯性寄希望于理论家提出更为完美的教学范式以解决现实教学中的种种问题。这时外语教师其实已亲手让出了本属自己的理论构建主动权,这便是外语教学“方法时代”对教师思维层面的“奴役”。而“后方法时代”教学法的提出,试图从另一角度解释教学理论与教学实践的共生关系,启发并解放外语教师的思维方式。构成该教学法基础的特殊性、实用性和可能性要素也可作为教学实践的指导原则。联系上述三个要素对法语语音阶段的教学实践进行分析与反思,总结语音教学中采用的具体方法,可以为法语教学工作者进行相关教学拓宽思路并提供参考。

基于示能理论的后疫情时代智能产品设计研究

针对后疫情时代用户潜在需求,研究探索具有示能表征的智能产品设计新走向及其全新体验。从视知觉生态论的视角,运用示能性思维与方法,通过对国内外相关文献与案例研究,分析新生态环境下人与产品的可供性交互关系,解析更加符合未来生存状态的工业设计思路与方法。未来工业设计发展趋势将更加智能化,虚拟化,独立化,情感化。构建与病毒共存状态下更加安全、舒适、智能化的产品设计新方略。

试论“后方法”时代的英语教学

英语教师和研究工作者一直致力于教学法的研究，但迄今也没有找到能针对所有语境的万能教学法。过去曾经流行的种种教学方法已不再适应当代的语言教学需要。针对这种情况，本文提出，“后方法”时代的英语教学应以基于语言和语言学习理论的教学体系为指导，确定一系列相应的教学原则，并根据课程要求、教学目的、学生需求、学习风格、教学环境等设计安排教学活动。

外语教学“后方法”刍议

"后方法时代"的倡导者认为应该摈弃传统外语教学中的"方法"概念,并以一些宏观原则来取而代之。然而"后方法"的这些原则和传统教学法中的主要思想并不矛盾,说明"后方法"只是批判性地看待传统方法的一种思维方式,并不意味着"方法"的终结。"后方法"只是对"方法"概念的补充,二者构成的是解构与建构、特殊性和普遍性的辨证统一关系。

“后方法时代”的外语教学法对农业英语语法教学的启示

通过回顾"方法时代"主要的农业英语语法教学方法及其局限,通过分析后方法教学理论的10个宏观策略对农业语法教学的启示,来推动农业院校专业英语教学的改革和发展。

占有与超越——后方法时代中学外语教师课程理解重建

教师课程理解是教师有效课程实施的先决条件,是课程意义生成的必要条件。教师课程理解可从对自我理解、对学生理解、对文本理解三个维度进行。方法时代的外语教师受制于"方法"的桎梏,外语课程理解存在教师主体迷失、相互理解分离、文本意义虚无的特征。后方法时代课程理解更加注重具体性、实践性和社会性。在国家外语高考政策调整的当下,中学外语教师应从自觉学习、自觉坚守、自觉反思、自觉突破的路径夯实基础,并且从变换站位培育国际理解精神、问题导向发展高阶思维、优化整合实现意义创生的路径形成特色,实现外语课程理解重建。

“后方法”时代大学英语教师发展策略

随着"后方法"教学法的提出,外语教学进入了"后方法"时代。"后方法"时代对大学英语教师提出了新的要求。结合"后方法"教学法的基本内容,从个人层面、群体层面、机制层面及宏观环境层面四方面提出了自主探索、协作发展、健全机制、创设自由开放的宏观环境等大学英语教师发展策略。

蛋白质组学的研究方法

蛋白质组学是后基因组时代出现的一个新兴研究领域,具有巨大的商业应用前景,将会推动整个生命科学的发展.本文对蛋白质组学的定义和主要使用的研究方法作一简要介绍.

后方法时代的汉语语法教学方法分析

在后方法时代这个大教育背景下,探讨了汉语语法教学的方法问题。通过观察汉语教学的课堂,列举分析了8种不同语法教学方法的特点及其适宜性,之后从语法的解释力、使用限制、组配和谐度、互动性和个性融入5个方面提出了选择教学方法的策略,最后强调要重视理解性的语法教学和互动协商等任务式语法教学方法的运用。

外语教学法的思考——从“方法时代”向“后方法时代”的转变

"方法时代"外语教学法思想是指一套普通理论和课堂实践原则组成的单一教学体系。"后方法时代"教学法思想抛弃了这一"狭义化"概念,转变为一种为特定的教学活动而设计的教学法的方法组合。教学法由"方法时代"向"后方法时代"的转向是外语教学法向更高水平的发展,以培养学生的外语综合能力,满足社会的需求。

“后方法时代”视阈下大学英语翻译教学的思考

以"后方法时代"教师定位为理论基础,以非英语专业学生为研究对象,探讨大学英语翻译教学存在的问题,找出适合高校学生英语翻译教学的最佳方法,有效提高学生大学英语综合翻译能力。

后方法时代的外语教学法研究

简要回顾了外语教学法研究的发展历史,对传统的外语教学法研究进行了评价,归纳了当前研究的特点,并对其发展趋势进行了展望。认为一个外语教学法的后方法时代已经到来,其发展特征和趋势正在和将要极大地影响外语教学和外语教学研究。

外语教学“综合法”初探

内容型教学法和任务型教学法由来已久,并因其"比其他教学方法更有效"而各自在外语教学中一直处于主流教学法的地位。van Lier认为,内容型教学法和任务型教学法在教学过程中密不可分,应将二者视为一个有机整体,以提高语言学习者在学习过程中的语言意识,加强其对于真实语言的习得效果以及自主学习能力的培养。以van Lier的上述观点为主要理论出发点,结合内容型教学法和任务型教学法的相关理念和原则,探讨如何将二者有机结合,发挥各自优势,构建一种新型教学方法,即"综合法",以期为"后方法时代"的外语教学提供一种可借鉴的教学模式,从而提高外语教学和外语学习效果。

从“方法时代”到“后方法时代”——外语写作教学法的嬗变

"后方法时代"是外语教学研究的新视角。通过回顾"方法时代"主要的外语写作教学方法,及分析"后方法时代"外语写作教学研究的新发展,可以了解外语写作教学方法研究的变化和未来走向。

“后方法时代”语言教学观与对外汉语教学法体系构建

“后方法时代”语言教学观反思传统方法概念,倡导对教师自主性和创造性的回归,主张构建一个“由下至上”,适应具体教学情景的教学实践者自身的教学理论体系。借鉴这一思想有益于对外汉语教学法体系的完善,结合“方法时代”对外汉语教学法体系构建及其存在的问题,本文主张从更广的视阈,构建一个以教师自主教学为原则的、富有个性化的对外汉语教学法体系,并提出了相应的体系构建模式原型。