职业技术师范院校教师职业认同特征及发展路径

良好的职业认同是职业技术师范院校教师应对职业技术师范教育师范性、职业性、学术性等多重属性带来的诸多挑战的关键。采用扎根理论研究发现,职业技术师范院校教师职业认同体现在职业认识认同、职业发展认同、职业价值认同、职业行为认同四个方面,其中职业认同在人岗适配和个人价值之间存在互为条件、互相作用的特征。基于此提出社会层面要加强职业教育宣传推广、学校层面要强化职场环境优化、个体层面要认清职业教育发展形势以提升自我适应能力等建议,以进一步提升职业技术师范院校教师的职业认同。

中国教师教育专业认证办法探析

制定科学的教师教育专业认证办法是构建教师教育专业认证制度的一个重要组成部分,它对于确保教师教育专业认证的效率和效果甚为关键。基于国际经验以及相关领域的实践做法,建议在制定教师教育认证办法时,成立"教师教育专业认证委员会"作为全国性的教师教育认证主体;确定包括认证申请、自我评价、实地考察、认证结论等步骤在内的认证程序;明确如何使用认证结论和认证的有效期限。

基于职业技术师范教育内涵特征的“双师型”教师队伍建设研究——以天津职业技术师范大学为例

职业技术师范教育是我国职教师资培养的主要途径,具有“师范性”“职业性”“专业性”的内涵特征。加强“双师型”教师队伍建设有利于传承“工匠精神”,加强职业技术师范教育建设有利于优化职业教育“类型定位”,加强职业技术师范院校建设有利于探索典型经验并为世界贡献“中国模式”。天津职业技术师范大学是我国最早获批设立的为职业教育培养专业师资的职业技术师范院校,基于职业技术师范教育内涵特征深入开展了“双师型”教师队伍建设实践,即以坚守职教道路扛起使命责任、以双师引进方式优化师资结构、以优化培养方式提升师资培育、以分类评价策略激发教师潜力。

《职业技术师范教育专业认证标准》研制解读

职业技术师范教育是一种特殊类型的师范教育,其专业认证标准也要体现其类型特色。通过对《职业技术师范教育专业认证标准》研制的现实性、命名与定位、研制依据、框架与内容及其特色进行解读,以期引导职业技术师范院校在培养体系、机制、模式和课程等方面进行综合改革,切实提高职教教师培养质量。

职业技术师范院校专业教学标准构建研究

本文在分析了专业教学标准内涵的基础上,阐述了专业教学标准制订的基本原则,并提出了专业教学标准制订的流程与方法。

高等职业教育国际化专业标准开发技术方案的研究

本文从"一带一路"的战略定位中找到了高职国际化人才培养的必要性,以具备国际化水平的高职电气铁道自动化专业为载体,以专业教学标准开发的一般性技术方案为研究对象,着重研究开发技术层面的应对策略,深入分析各开发技术环节的操作方法,力求突破研究的局部性、概念化、浅层化问题,这将有利于增强我国高职教育水平,使我们培育的学生在将来白热化高层次的国际角逐中处于有利地位。

我国现代学徒制的制度设计研究

现代学徒制试点缺少制度设计,在我国推行现代学徒制必须先制定相关制度与法规,只有这样才能有效实施。因此,应修订职业教育法,并明确职业教育法的修订目录,制定现代学徒制下的职业教育培训标准,提出职业教育培训的具体标准与要求。还应就职业鉴定标准、教育培训合同制度、培训企业与培训教师资格管理、现代学徒制补贴、现代学徒制监督处罚制度、招生制度及统计制度等进行研究与设计。

专业认证背景下学前教育专业“双融合、双导师”人才培养模式构建--以吉林工程技术师范学院为例

职业师范院校的人才培养有自己的特点,依照行业人才需求和师范认证毕业要求,吉林工程技术师范学院学前教育专业启动了"双融合、双导师"人才培养模式建构,即校企协同育人,企业导师、幼儿园导师参与指导,共同制定学前教育专业人才培养方案,构建德、智、体、美、劳全面培养的课程体系。

专业认证背景下职业师范院校教育学专业建设的探索与实践——以吉林工程技术师范学院为例

职业技术师范教育专业认证在推动教师教育深化改革、规范师范专业建设、提高职前教师培养质量、促进职教师资队伍整体素质提升上发挥着重要作用,但职业师范院校教育学专业建设存在培养目标定位模糊、人才培养方式单一、关键能力训练不足、保障体系尚不完善等突出问题。吉林工程技术师范学院教育学专业对标职业技术师范教育专业认证标准,在培养目标明确、育人方式优化、实践环节强化、持续改进推进等方面探索实践,提出了新的培养目标、构建了新的课程体系、建立了新的培养方式、完善了新的保障机制,在专业建设、教研工作、师资建设、资源建设上取得显著成效。

职技高师高水平学科专业建设特征研究

学科专业建设是职技高师高水平发展的有效途径,学术性、师范性和职业性是职技高师学科专业建设的基本属性。学术性解决"教什么"的问题,是学科专业建设的根基;师范性解决"为何教"的问题,决定人才培养的方向;职业性解决"怎么教"的问题,是学科专业建设的定位要求。为实现高水平学科专业建设的目标,职技高师要建设多领域、多层次研究基地,发展高质量科研课题研究,建设多层次重点学科;建设优秀师资团队和课程体系;重视教师职业能力提高,加强学生职业素质培养。

新时代中国特色职业技术师范教育的内涵特征与发展路径

中国职业技术师范教育伴随着中等教育结构调整,经历了一个曲折回旋的发展过程,其内涵特征虽然有不同程度延伸,现已趋于共识,结合新时期《职业技术师范教育专业认证标准》,依据职业教育和师范教育的本质属性,新时代中国特色职业技术师范教育应具有职业属性、技术属性、师范属性和道德属性。同时,为适应新时代职业教育教师发展需求,解决职业教育师资不足问题,可从中国特色职业技术师范教育的体系构建、学位点提升、政府统筹推进、职业教育文化引领等层面探索职业技术师范教育的发展路径。

职业技术教育领域教育硕士课程设置审视--基于《中等职业学校教师专业标准》

依据《中等职业学校教师专业标准》对中等职业学校教师在“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个方面的要求,审视当前《教育硕士专业学位研究生(职业技术教育领域)指导性培养方案》和试点单位课程设置的现状,发现存在专业理念和师德方面的课程少、职业教育类课程少、通识性课选修课程少、实践教学课程的设置较少且不具体、专业课缺乏体现中等职业学校专业大类相关内容等问题,并依据《专业标准》,从问题实际出发,就完善教育硕士(职业技术教育领域)课程设置提出建议。

近20年英国职教师资培养变革趋势及其特征研究

英国政府对职教师资培养的正式关注始于20世纪90年代后期,在近20年的发展过程中经历了尝试监管、强化监管和弱化监管三个阶段。英国职教师资培养的专业标准、资格认证以及课程设置反映了英国职教师资培养体系的三大核心要素,体现出了鲜明的特征:宽泛通用的专业标准、分层级的资格证书体系、螺旋式的课程结构设计。