SPOC翻转课堂在船舶涂装教学中的运用

传统的课堂讲授模式是大多数高职教学的主要方式,刻板的理论知识不但让学生感到困倦,而且无法满足高职教育的特色和企业的岗位需求。现代翻转课堂教学能够有效地提高学生自主学习的能动性,增加课内与教师的互动性,使学生更深刻地理解和内化理论知识。鉴于船舶涂装专业的技能性与特殊性,基于SPOC翻转课堂视角,对如何构建新的SPOC翻转课堂教学模式进行积极的探索和研究。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式探索与实践——以“创新创业基础”课程为例

“互联网+教育”推动了高校创新创业教育的深化改革。在创新创业课程教学中,以MOOC和SPOC平台为代表的在线学习受到广大师生的认可和推崇,并不断融合和改革。“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式不仅很好地融合了线上课程的资源优势,也对传统课堂加以翻转,更好地体现了以学生为主体的学习理念。以“创新创业基础”课程为例,探索“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的构建以及实践,提出通过MOOC、SPOC课前导学,小组合作、项目实践等课堂翻转探学,课后SPOC促学达成学生的成绩、完课率、实践参与及课程思政教学成效。

指向探究学习的《包装设计》课程SPOC教学模式研究

深度融合信息技术与课堂教学,推进培养学生的自主探究能力和创新实践能力,已成为当下设计教育的一个主流发展趋势。本研究阐释了探究学习的内涵,分析了SPOC之于探究学习的支持。以《包装设计》课程为例,从课前导学、课中研学、课后促学及考核评价四个方面构建了指向探究学习的SPOC教学模式,并对教学效果进行了分析反思,以期为相关理论研究和教学实践提供参考借鉴。

结合课程思政理念的SPOC混合教学模式研究与实践——以高职软件专业“网页设计”课程为例

针对“网页设计”课程知识点多、操作性强,学生课堂上机实训时间不足,教师差异化辅导难度大等问题,提出一种结合课程思政理念的SPOC混合教学模式,并以广东交通职业技术学院软件专业“网页设计”课程为例,开展教学实践。实践表明,采用基于SPOC翻转课堂的混合教学模式,可有效缩减教师课堂讲授时间,增加学生课堂实训时间,有利于教师对学生进行更有针对性的差异化辅导,从而有效提高学生的专业实践能力。同时,结合课程思政理念,有助于培养德智体美劳全面发展的技能人才。

基于翻转课堂的大学英语SPOC学习共同体构建策略探究

大学英语更为重视学生英语学科综合素养的培养,在强调筑牢知识基础的同时,更加重视知识的实践应用能力.为实现高质高效的现代课堂教学,以翻转课堂为典型代表的一批新型课堂模式应运而生.SPOC作为一种全新的生态媒介,对翻转课堂模式的有效实施具有极好的支撑作用.该文从解析学习共同体的内涵入手,介绍了大学英语SPOC论坛模式,然后分析了大学英语SPOC学习共同体的价值,最后具体探讨了大学英语SPOC学习共同体构建策略,希望能为提高大学英语教学水平提供有益参考.

BOPPPS基础上SPOC联合翻转课堂在八年制骨肿瘤外科见习中的应用

目的在八年制医学生骨肿瘤外科临床见习中引入BOPPPS教学模式,并在此基础上开展小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)联合翻转课堂教学,探索其应用效果。方法采取便利抽样法,选取2021年10—12月在海军军医大学第二附属医院骨肿瘤外科见习的八年制临床医学专业大四学生64名为研究对象。研究对象平均分为试验组(BOPPPS基础上SPOC联合翻转课堂)和对照组(传统模式)教学,利用调查问卷评价两组教学效果和教学满意度,通过综合考核评估两组学生理论知识和查体考试掌握情况。结果试验组学生的教学效果和教学满意度结果明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生综合考核成绩和病例分析成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),而基础理论和临床体格检查考核试验组和对照组差异无统计学意义(P>0.05)。结论BOPPPS基础上SPOC联合翻转课堂的教学模式紧扣教学目标,提升了八年制医学生骨肿瘤外科临床见习的教学效果。

SPOC+翻转课堂教学模式在大学英语写作教学中的应用

SPOC+翻转课堂教学模式在大学英语写作课程中的运用存在优势与不足,分析学生在用词、句子、段落、语篇写作等方面的变化可知:多数学生认可SPOC+翻转课堂教学模式;SPOC+翻转课堂教学模式能充分发挥教师的引导作用和学生的自主性,培养和发展学生思辨能力,有效减少学生在遣词、造句、组段、谋篇写作方面的常见错误,促进学生写作能力发展。同时,该模式对学习资源和教学组织提出了更高要求。

《测绘程序开发》教学痛点分析与对策

基于教学现状和大赛指导经验,深入剖析了测绘程序开发课程痛点,实施了基于BOPPPS模式的课程教学改革,从课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结六方面进行了创新设计和实施。教学实践表明,基于BOPPPS模式的以学生为主体创新教学调动了学生学习的积极性和主动性,增强了动手动脑能力,不失为一种有效的教学方法,对于实践性较强的课程具有一定普适性,值得应用和推广。

测绘工程专业《C#程序设计》教学创新研究

测绘工程专业《C#程序设计》存在教学死板、讲多练少、讨论缺失等教学问题,同时也存在学习内容针对性不强的问题,需要进行课程教学改革。为了加强课程实践和提高学生自主学习能力,基于BOPPPS模式实施了课程教学改革,从课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结六方面进行教学设计,尤其是在参与式学习中设计出PBL、SPOC和翻转课堂三种方式。教学证明该教学法有效改善学生学习状态,培育学生自主学习能力,提升课程教学达成度,对于实践要求较高的课程可尝试推广。

电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的反馈及思考

2014年秋季学期,青海大学电路原理教学组利用学堂在线平台和清华大学电路原理慕课资源,在青海大学水电学院大二本科生教学中实施了基于SPOC翻转课堂的教学模式。对实施该模式的教师、学生课外所需工作做了详细的说明,对实施中调查问卷情况进行了分析,并从教师的付出与收获、学生和课程的选择及未来发展路线几方面进行了深刻思考。大部分学生认可这样的课堂,这样的课堂可以全方位、多角度地锻炼学生的能力。

基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式设计与实施路径

翻转课堂2.0是对翻转课堂的改进与升华。除了关注学生的知识和技能外,它更关注对学生分析、评判、创造等高级思维能力以及个性化的培养。该文提出了基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式设计,该模式的教学活动强调"一个任务、二种个性、三次内化",教学评价融合了学习态度、学习能力与学习成效。实证研究表明,该模式有利于学生学习兴趣的提升和个性化发展,促进了其高级思维能力的形成,为高等教育推行SPOC提供了借鉴。

“SPOC+翻转课堂+传统课堂+全过程考核”混合教学模式——以近代化学基础(有机化学)课程教学实践为例

针对近代化学基础(有机化学)课程传统教学模式中存在的问题,探索构建"SPOC+翻转课堂+传统课堂+全过程考核"的混合教学模式并进行教学实践。实践结果表明:这种模式的建立,有助于课程教学质量的提升,值得推广。

基于SPOC的《广告设计》翻转课堂教学模式研究与实践

"翻转课堂"是近几年兴起的新型教学模式。从2014-2015学年秋季学期开始,课程组利用辽宁省精品资源共享课资源,连续三个学期对沈阳农业大学在校本科生实施了基于SPOC翻转课堂的教学模式的研究与实践。通过研究实践,证明该模式有利于提高教师的教学主动性,提升学生学习兴趣,提高学生的自主学习能力,并获得了较好的教学效果,为其他课程的"翻转课堂"教学模式实施提供了借鉴。

基于成果导向的“SPOC+翻转课堂”教学模式研究与实践——以涉外秘书实务课程为例

“互联网+教育”背景下,以SPOC为代表的翻转课堂教学模式成为高校教学改革的新热点。以“涉外秘书实务”课程为例,进行基于成果导向的“SPOC+翻转课堂”教学模式的研究与实践,结果表明该教学模式能够改善课堂学习效果,提高学生的自主学习能力,帮助学生实现自我创新与素质重构。

基于SPOC的航天电子设计课堂翻转教学设计

SPOC将优质MOOCs资源与传统课堂面对面教学的优势有机融合,具有小规模、私有定制、线上MOOC、线下课堂上接受导师辅导的特点。针对当前航天电子设计课程教学存在的问题,阐明建设该门课程SPOC课堂的必要性,逐步建设基于SPOC的航天电子设计MOOC课程,提出实现课堂翻转的具体措施,努力提高航天电子设计课程的教学质量。借鉴SPOC,能够实现航天电子设计课程教学流程的重构与创新,赋予学生完整、深度和有效地学习体验,全面提升学生的设计能力和创新能力。

基于SPOC的翻转课堂教学模式在大学物理教学中的应用

为了提高大学物理课程的教学效果,探索翻转课堂教学模式在提高教学质量方面的作用,我们利用爱课程网络平台和山东大学大学物理MOOCs课程资源,在本科生大学物理课程教学中实施了基于SPOC的翻转课堂教学模式.本文从教学设计,课程安排,考核方式等方面详细论述了翻转课堂教学模式改革的基本思路及方法.该教学模式对培养学生对大学物理课程的学习兴趣,调动学生自主学习的主观能动性及提升学生分析问题解决问题能力等方面具有积极意义,所得经验为在高校实施翻转课堂改革提供一定的借鉴.

基于翻转课堂的高校SPOC模式构建

文章基于翻转课堂教学模式的理念,试图从资源组织、SPOC、过程支持和数据分析等四个层面阐述SPOC设计模式。该模式旨在使大学生能在课前真正有效地开展自主式学习,在课堂内实现知识的内化、课堂外进行能力的拓展,提高课堂教学的效率和质量。

应用型大学公共基础课翻转课堂教学模式探究——基于SPOC理念下线性代数课程教学

文章介绍了翻转课堂、MOOC和SPOC等教育信息化资源的建设在国内外发展的历史和现状,提出了教学团队在应用型大学开展SPOC云教学大数据驱动的翻转课堂教学模式的可能性、必要性和实施设计方案。

后MOOC时代基于SPOC的翻转课堂教学模式在分析化学课程教学中的构建探讨

如何利用MOOC资源在教育教学数字化、网络化的背景下构建基于SPOC的翻转课堂教学模式在高等教育信息化时代显得极其重要。我们希望通过对后MOOC时代基于SPOC的《分析化学》翻转课堂教学模式的构建研究,为高等教育教学数字化及开放教育在线课程建设的可持续发展提供思路。

基于SPOC混合式教学模式 微生物学各论翻转课堂设计与实践

SPOC混合式教学模式在河南中医药大学微生物学与免疫学课程中广泛应用,线下翻转课堂的设计与组织实施成为了课程组教师关注的教改重点。本文介绍了本课程组针对微生物学各论部分的翻转课堂的设计与实践:在线上自主学习的基础上,学生以小组为单位参与翻转课堂上五大学习环节:小组学习成果PPT汇报、综合应用题测试、案例分析讨论、知识拓展探讨和课后作业(课题设计),实践证实,微生物学各论翻转课堂提升了教学质量,促进了学生全面发展。