高师院校一流特色大育人金课(FCGG)构建与实践

党的二十大报告强调,加快建设教育强国、科技强国、人才强国,坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才。党有号召,校有行动。培养具有时代新人与创新人才特质的未来教育家型教师应是部属师范大学新时代坚贞不渝的重要使命和育人目标。而构建一流特色育人金课是学校落实该目标的关键环节。该文提出并阐述一流特色大育人金课(FCGG)的概念内涵及实现途径,并以陕西师范大学物理卓越教师实验班相关课程创建为例,介绍构建该课程模式的实施情况,为金课设计与实施助力新时代优秀人才培养提供范例。

工程教育专业认证体系下变形观测与变形分析课程教学改革与实践

变形观测与变形分析是测绘工程专业的专业核心课程之一,也是兰州交通大学第二批校级线上线下混合式“金课”建设(培育)项目,及甘肃省首批认定的“一流课程”,基于国家“一流课程”建设的目标要求,课程组持续更新原有课程教学内容,重新构建现有线上线下授课内容,同步优化线上线下混合式教学设计,不断完善线上线下教学资源。同时,测绘工程需要进行工程教育专业认证,课程组成员深入学习工程教育专业认证相关内容,建立符合工程教育专业认证课程对毕业要求的达成度评价体系。课程组成员及时调整和更新授课内容,完善课程线上资源,大篇幅增加工程背景和工程案例内容,扩宽学生工程实践途径,强化工程应用及创新,并完善现有线上资源,针对课程目标建立线上案例库。课程组成员结合课程目标明确课程线上线下学习知识单元,细化线上线下学习环节,强化课程思政设计,着力研究课程教学与思政教育的结合点,用“大思政”的视野规划布局本门课的课程思政点,然后用“小思政”将课程思政精心付诸实践。最后,立足工程教育专业认证需求,建立对应的课程目标达成度计算方式。最终完成线上教学与线下教学的深度混合,深化“变形观测与变形分析”专属在线课程(SPOC),继续开展翻转课堂、混合式教学,打造在线课程与课堂教学相融合的混合式“一流课程”。

OBE理念下《数字信号处理》课程思政教学探究与实践

立德树人是贯彻落实新时期“金课”建设的根本,课程思政是实现立德树人根本任务的重要环节。基于以学生产出为导向的OBE理念下课程思政与“金课”融合,以电类专业的专业基础课《数字信号处理》为实践,从教学内容、教学方式与考核评价等三个方面进行改革,实现知识传授与思想政治教育的同向而行。使得知识结构系统化,将课程内容和思政元素有效连接,创建课程思政教学案例;探索线上+线下的混合式“互联网+课程思政”的教学方式;构建知识、能力及思政素养“三位一体”的多方位考核体系。

“金课”视域下指向深度学习的智慧课堂教学模式设计

随着教育数字化转型的不断深入,高等教育领域对智慧课堂教学质量的要求不断提高。为了解决当前智慧课堂教学缺乏“深度”,不足以支撑高等教育智慧课堂教学的内涵式发展,难以引发学生的“深度学习”的问题。文章通过分析“金课”视域下指向深度学习的智慧课堂教学内在逻辑关系,将“金课”的“两性一度”(高阶性、创新性、挑战度)教学理念融入智慧课堂教学中,创建了“金课”视域下指向深度学习的智慧课堂教学模式,把智慧教学分成课前线上智慧预知、课中“线上+线下”智慧交互、课后线上智慧强化3大阶段,旨在培养学生的高阶思维能力,促进学生的深度学习。

基于OBE理念的采矿学国家一流“金课”建设

高校采矿专业肩负着培养国际矿业发展创新型人才的重任。在OBE理念的指引下,采矿学课程教学要顺应时代要求,改革提升课程教学新模式,革新教学内容和课程体系、编著配套教材,建设开放的国家级精品课程,翻转课堂,打造国际一流的科技创新平台,组建科技创新团队,培养适应国际矿业发展的卓越采矿工程专业创新型人才,推动采矿工程高新技术快速发展。

一流工程学科“金课”课程的高阶性建设与教学实践——以“道路勘测设计”课程为例

面向一流工程学科“金课”建设课程改革,提出了课程高阶性建设的教学改革模式。以“道路勘测设计”课程为例,围绕高阶性内涵,从课程改革目标、课程内容设计、教学方法与授课方式及教学效果评价体系建立等方面,探索全过程、精细化的理论分析方法与实施措施,并对课程重点知识点的实际建设进行了分析和说明,为“金课”课程建设改革提供了参考。

金课理念下关于高校体育普修课程建设的思考与实践

随着素质教育理念的广泛推广,体育教学已经成为学校教育体系的关键组成部分,尤其在高校教育中占据了显著的地位。因此,体育教学正面临加速改革的需求。鉴于此,高校应着力加强体育普修课程的建设,以确保教学质量,从而全面提升学生的综合素质。该文围绕金课理念,对高校体育普修课程的构建进行深入探讨,强调了创新教学方法、丰富课程内容以及提高学生参与度的重要性,旨在为高校体育教学提供一条全面提升教学质量和效果的路径,以建立一个高质量的体育普修课程体系。

“讲准、讲深、讲透、讲活”:打造思政“金课”

思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用,关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。办好思想政治理论课关键在教师。打造思政“金课”的四个着力点,是讲准、讲深、讲透、讲活。把道理讲准是前提,讲深是核心,讲透是关键,讲活是导向。思想政治理论课教师要从“四讲”上下苦功、练真功,绵绵不断,久久为功,打造具有高阶性、创新性和挑战度的思政“金课”,提升育人实效,为国家源源不断培养复兴栋梁、强国先锋。

推进“课堂革命”打造职教“金课”——高职院校课堂教学改革路径探索

课堂是教学的主阵地,课堂教学改革对提升人才培养质量至关重要。策应现代职教体系建设,凸显职业教育类型特点,适应多样化生源个性化学习等需求,针对课堂教学改革的痛点问题,坚持以学生为中心,以深化“三教改革”为重点,积极探索“课堂革命”新路径:围绕“教学内容、课堂组织、课程资源、师资队伍、课程思政、课程评价”等要素,实施课堂教学“六维”革命,着力打造系列职教“金课”,以有效促进学生主动学习、释放潜能、全面发展,使课堂焕发活力,促进学生知识、能力和素质全面发展。

基于数学建模系列竞赛的“三位一体”大学生创新能力培养模式构建与实践

随着社会的发展,国家和社会对人才的创新能力不断提出新要求。为了提高学生的创新能力,提出了基于数学建模系列竞赛的“三位一体”大学生创新能力培养模式。该培养模式通过“金课—实验项目体系—数学建模竞赛活动”三位一体,实现了“教—学—实践”的有机统一,达成培养和提高学生创新能力的目的,具有一定的理论和实践推广价值。

全媒体时代高职院校线上线下混合式思政“金课”建设探索与研究

随着全媒体时代的到来,凭借网络技术手段,近几年涌现出云班课、学习通、职教云、中国慕课、微课等教学新平台,“互联网+”网络教学已成为当今主流教学模式,相关教学改革和教学实践也在层层推进,不断更新。为使晦涩难懂、空洞乏味的思政课“活起来”,提高思政教学的吸引力,让思政教学真正入脑、入心,分析了高职院校混合式思政“金课”建设的现实困境,探索了线上线下混合式思政“金课”模式,旨在提高思政教学的质量和实效性,落实“立德树人”的根本任务。

“植物生物学”混合式“金课”教学内容的创新与探索

本文对利用河南省一流本科课程(线上课程)“植物生物学”资源和长江雨课堂平台技术的“植物生物学”混合式“金课”的教学内容进行了创新与探索。文章结合国际前沿科研成果概述了“植物生物学”课程主要学习内容,对其课程内容的创新性提出了新的见解并进行探索,为“双一流”高校“植物生物学”混合式教学提供了参考。

“金课”及其建设研究的文献计量分析

大学课堂普遍存在的“水课”泛滥、学生真实学习“缺位”等现象引发学者们对“金课”及其建设问题的热议。基于文献计量工具,本文对“金课”及其建设问题研究文献的数量及时间分布、质量及期刊分布、作者及被引分布等特征进行了量化分析。经研究发现:虽然关于“金课”问题研究的学术文献增势迅猛,且以“金课”建设为研究对象的文献占比不断攀升,但总体质量偏低、作者分布分散是其主要特征。进一步的图谱分析结果表明:从课程建设、教学改革等宏观层面所进行的研究仍是这一领域的主流,“金课”建设主体、对象及其赖以进行的方法方式等中观层面的研究次之,而具体建设方案、课程选择等微观层面的研究则甚少;对“金课”建设“内涵化”与“配套化”问题的研究将备受关注。

“金课”视域下职业院校在线课程的设计与实践——以BIM技术应用基础课程为例

在贯彻落实金课建设政策过程中,分析了大量的在线课程,发现当下的在线课程存在量多质劣、学习境脉缺失、教师教学方法与信息技术应用能力不足等问题。因此,需要采取教学目标的分类分层设计、教学内容的任务化设计、教学过程的交互化设计与教学评价的多元化设计等措施,对在线课程进行改革。未来金课建设应该从发挥政策引领作用、加强智慧校园与智慧教室建设、提升教师信息化教学能力等方面入手,以提高金课建设质量。

打造“金课”背景下“网店运营”课程教学改革探索

依据“金课”课程教学改革的目标和要求,提出打造“网店运营”“金课”的实施路径,全面培养应用型人才。

“七度”教学观：大学金课的关键特征

如何认识现代教学,是大学教师能否上出金课的关键所在。该文试图从课堂教学观出发,针对目前大学教学存在的七大纰谬,以多维度视角作为研究基础,为大学教师提供分析教学的思考框架和卓越教学的价值判断基准。使用"度"的概念,提出大学金课所具有的七大特征,主要包括教学的难度、教学的深度、教学的广度、教学的高度、教学的强度、教学的精度以及教学的温度。对大学有效教学的评价,具有极强的复杂性、模糊性和不确定性,决定大学教学效果的因素也具有不稳定性。因此,作为教学主体的大学教师的思想境界、学术涵养、教学理念以及教学学术水平是创建金课的决定因素。

教师混合式教学能力发展模型:原则、准备与策略

提升教师的混合式教学能力,是推动高校“金课”建设落地及效能提升的关键,也是难点。本研究采用系统性文献综述法,分析近十年混合式教学能力发展的相关研究,提炼教师混合式教学能力提升的发展策略,并通过质性元分析方法构建了教师混合式教学能力发展模型。区域、学校和教师教育机构在促进教师混合式教学能力发展过程中,应遵循理论与实践结合、发展的连续与递进、线上线下与教学现场融合等规律与原则;提供理论支撑、技术保障、能力评估、共同体建设等要素准备和条件保障;综合应用角色示范、体验学习、设计学习、同伴协作、意义反思、持续支持等关键策略。

何谓分离式金课

分离式教学在新冠肺炎疫情期间被广泛采用,"分离式金课"于是成为广大教师的追求,但对分离式教学认识上的局限性也导致了诸多问题。事实上,线上教学无法脱离线下学习而独立存在,分离式教学是二者精巧相融的整体。基于此,可从"变"与"不变"来辨析分离式金课的内涵,其"变"表现在教学方式与主体身份的转变,其"不变"则在于"内容为王"的思想、按规律行事的原则以及目标的全面性。从整体观的立场来看,分离式金课具有辅成性、极端性、意义性、不完美性和不确定性,因而应当注意使线上学习与线下学习协调统一,通过拉近师生情感促进分离情境下学习的深度。具体而言,采用讲授法可促进学生的学习积极性和发散性思维,但应当避免机械式的照本宣科;采用探究法可实现学习的自我规约和深入求索,但应当注意对学习实践活动的指引;采用讨论法可辅助个体论述与群体商讨,但应当看到其在可视与不可视环境下的差异;采用汇报法可了解和督促学生的学习,但需要加强汇报之后的研讨与完善;采用演示法可实现针对实操性内容的教学,但应当看到其存在浅表学习的弊端。在分离式金课中,教师应当合理利用分离状态,培养学生的能力、意志品质和素养,发挥分离式教学在辅助学校教育方面的巨大潜能。

病案讨论教学法在《金匮要略》本科临床教学中的应用

目的:探讨《金匮要略》本科临床教学法,从而促进临床教学改革。方法:选择具有典型性、代表性及实际意义的病例形成病例摘要,让学生查找参考资料,参与讨论。结果:病案讨论教学法缩短了课堂与临床的距离,有利于贯彻理论联系实际的原则。增强了学生的参与意识,有利于贯彻启发性原则。有助于培养学生自学能力。有利于培养学生临床思维能力。有利于提高教师教学水平。结论:病案讨论式教学法能提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,强化知识应用能力,有助于实现培养有创造力的实用型中医临床人才的目标。

“金课”导向下无机及分析化学课程教学改革:以食品专业为例

以陕西师范大学食品专业为例,基于无机及分析化学课程的教学现状,以“金课”为导向,针对其在教学内容、教学方式、教学结构和评价模式等出现的问题,构建了具有高阶性、创新性和挑战度的无机及分析化学课堂,以此激发学生学习主动性,提高教学质量,培养应用型的社会人才.