基于“MOOC+Rain Class”的景观设计学智慧课堂教学实践

目前,国内外众多的MOOC平台和信息技术支持下的"Rain Class"等,线上教学手段显著改变了传统教学模式,文章通过分析MOOC和Rain Class平台特点,运用"MOOC+Rain Class"进行景观设计学智慧教学,构建了景观设计学"MOOC+Rain Class"智慧教学模式框架,从课前、课中、课后三个阶段实现了景观设计学"MOOC+Rain Class"智慧教学过程,并提出"MOOC+Rain Class"智慧教学过程化考核改革方法,为更好地开展景观设计类课程线上、线下智慧教学提供参考。

基于雨课堂与SPOC的内科学课程思政教学实践与反思

内科学是临床医学的一门重要学科,在培养医学生的临床思维、医学人文素养等多方面凸显重要作用。当前,中国相当一部分医学院校的课程思政实施效果不理想,究其原因,与部分医学专业教学仍以传统灌输式授课为主,课堂氛围沉闷枯燥,学生学习积极性不高,不利于提升医学生的临床思维能力、创新能力、医学人文素质。新时期,教师充分利用雨课堂、SPOC等现代化教育技术开展医学专业课程思政教学,是构建多元化、多渠道的思政育人环境,培养医术高超、德才兼备的卓越医学人才的有效途径。因此,本研究在充分分析当前医学专业课程思政及传统医学教育模式现存问题的基础上,利用雨课堂与SPOC开展内科学课程思政混合式教学实践,获得了良好的教学育人效果,为医学专业课程思政的智慧教学实施与育人路径提供了有益参考。

虚拟仿真技术联合雨课堂在肠造口护理实践教学中的应用

目的探索虚拟仿真技术联合雨课堂在肠造口护理实践教学中的应用效果,为提升护理实践教学质量提供参考。方法将2020级护理本科三年级2个自然班的学生随机分为对照组(n=37)与试验组(n=36)。对照组采用传统实践教学模式,即教师示教、学生练习、教师巡回、学生反示,试验组采用虚拟仿真技术联合雨课堂教学模式。教学后比较两组理论及操作考核成绩,并进行教学效果评价。结果教学后试验组理论及操作考核成绩显著高于对照组(均P<0.05),70%以上的试验组学生认可虚拟仿真技术联合雨课堂教学模式,充分肯定教学效果。结论虚拟仿真技术联合雨课堂有利于加强学生自主学习能力、激发学习兴趣、培养临床思维,可有效提高肠造口护理实践教学质量。

基于雨课堂的混合教学模式在介入放射学本科教学中的应用

目的 探讨基于雨课堂混合教学模式在介入放射学本科教学中的应用。方法 选取2017年1月—2018年9月徐州医科大学医学影像学专业100名医学生为研究对象。选择2017年1—9月医学影像学专业本科生50名为对照组,另选2018年1—9月医学影像学专业本科生50名为观察组。在介入放射学课程教学中,对照组根据教学大纲进行常规教学,观察组在对照组基础上加用基于雨课堂混合教学模式,对2组学生综合成绩及批判性思维、学习兴趣进行观察。结果 观察组学生的理论成绩、实践操作成绩、案例分析成绩分别为(37.25±1.04)分、(36.19±0.97)分、(18.02±0.68)分,均高于较对照组的(32.51±0.75)分、(31.05±0.69)分、(15.39±0.52)分,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组中文版批判性思维能力测量表(critical thinking disposition inventoryChinese version,CTDI-CV)中开放思想、寻求真相、系统化能力、个人分析能力、批判思维自信、认知熟练程度、求知欲7个维度评分分别为(46.21±1.67)分(、47.36±1.75)分、(48.25±1.96)分、(48.27±1.89)分、(47.35±1.84)分、(49.05±2.01)分、(48.96±1.92)分,均高于对照组[(40.12±1.12)分、(39.58±0.96)分、(42.35±1.34)分、(41.98±1.27)分、(38.79±0.85)分、(39.12±0.91)分、(37.98±0.76)],差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学习兴趣、学习自主性、沟通能力评分分别为(25.32±1.86)分、(24.28±1.72)分、(25.79±1.99)分,均高于对照组的(19.25±1.05)分、(19.47±1.16)分、(20.13±1.27)分,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组教学方法、教学互动、教学内容各维度教学满意度评分分别为(27.12±1.25)分(、28.32±1.18)分(、27.31±1.35)分,均高于对照组的(22.05±0.91)分、(20.69±0.86)分、(21.95±0.82)分,差异有统计学意义(P <0.001)。结论基于雨课堂混合教学模式用于介入放射学本科教学中可提高学生的综合成绩与学习兴趣,也能提高其批判性思维能力,还可提高学生对教学的满意度。

线上线下混合式教学方法在医学微生物学教学中的探索

目的:优化教学方法、调整教学内容及改革考核模式,提高医学微生物学的教学质量。方法:将同专业的2020级和2021级学生分为对照组和教改组,对照组采用传统教学法,教改组采用“线上+线下”混合式教学模式,融入线上学习资源和课程思政到理论内容,全过程考核体系联合应用到教学方法。采用全过程考核成绩和问卷调查相结合的形式进行教学质量评价。结果:通过考试成绩分析,与对照组相比,教改组的学生成绩显著提高(P<0.01);问卷调查结果显示,学生对线上线下混合式教学模式满意度达到97.5%,融入微生物热点问题和课程思政显著启发了学生学习兴趣,有更多的学生未来想从事微生物相关领域的工作。结论:实践结果表明,优化教学方法、调整教学内容及改革考核模式,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力,提升教学质量。

基于学习者视域的高校教学优化策略研究--以贵州财经大学雨课堂教学为例

通过对雨课堂各项功能的作用及效果进行问卷调查,从学习者视角探析以师生多元实时互动、教学全周期数据分析等优势为教学赋予新体验的雨课堂智慧教学工具在高校本科教学中的应用,提出“尊重不同课程特点和学习者选择,采取个性化教学”“理顺学习者心路历程,有选择地使用教学工具”“狠抓教学核心本质,提升课程资源的有效性”“遵循学习特点,引导学习者强化知识的整合”等调整策略,为其他高校应用雨课堂提供重要参考。

在组织学教学中进行大班型“混合式教学”的实践

以我校2022级临床医学4个班为研究对象,对血液章节应用“混合式教学”。利用CBL案例教学进行翻转课堂,采用雨课堂组织教学,使用弹幕和投稿进行“知识众筹”,通过随机点名提高学生的参与度,应用过程性考核和问卷调查,分析“混合式教学”模式在组织学中的教学效果。调查问卷结果显示学生对“混合式教学”模式普遍满意。“混合式教学”能激发学生学习兴趣,有助于培养自主学习意识与能力,加深对知识的理解与运用,促进基础理论与临床和科研实践的融合;并能促进师生互动,同时也提高教师教学水平。雨课堂可以提高学生的参与度,在大班型授课中,智慧教学工具是“混合式教学”顺利实施的重要保证。本研究为在大班型授课中实施“混合式教学”提供参考。

基于雨课堂的高等数学融合式教学方法探索

针对线上和线下教学中存在的问题,综合考虑过去几年的跨时空教学需求,基于雨课堂教学平台,提出了一种适应普通高等学校教与学特点,“以学生为中心,以教师为主导”的融合式教学模式。自2020年以来的教学实践结果表明,该教学模式可为学生提供更为丰富的学习资源和更为灵活的学习方式。由于该方法为数学类课程大班跨时空教学提供了小代价的解决方案,先后被学堂在线和学校进行推广。

“雨课堂+工作坊”的参与式教学在医学影像学住培中的应用

目的 随着住院医师规范化培训(简称住培)工作的逐步推进,常规的教学方法已不能满足现在的住培教学,因此本研究拟探讨“雨课堂+工作坊”的参与式教学在医学影像学住培中的应用效果。方法 将2021年8月—2022年7月参与广西医科大学第一附属医院放射科轮转的116名医学影像学住培学员随机分成两组,分别为对照组及试验组,每组58名,观察组采用“雨课堂+工作坊”的参与式教学,对照组学员运用常规教学法教学,出科前两组学员进行出科理论及技能考核,并进行教学满意度调查以及医学影像学课程评价。结果 通过“雨课堂+工作坊”的参与式教学,理论成绩试验组得分(85.73±6.28)分,高于对照组得分(82.93±6.37)分;技能成绩试验组得分(88.58±6.64)分,高于对照组得分(85.68±7.76)分;教学满意度方面,试验组评分(92.83±7.63)分高于对照组得分(89.96±7.52)分;在课程评价方面,临床思维评价得分,试验组得分(9.30±1.32)分,高于对照组(8.56±1.71)分;理论知识方面,试验组得分(8.82±1.39)分,高于对照组的得分(8.25±1.43)分;沟通能力方面,试验组得分(10.41±1.84)分高于对照组的得分(9.49±1.73)分;循证能力方面,试验组得分(10.46±1.82)分高于对照组得分(9.69±1.75)分,以上差异均有统计学意义(P <0.05)。结论 在医学影像科住培中应用“雨课堂+工作坊”能提高住培学员相关的知识基础和技能的掌握水平,受到住培学员的欢迎。

混合教学模式下基于雨课堂的药理学课程改革

该文充分利用雨课堂平台、网络微课慕课资源、小组合作学习,改进传统教学中学生参与度低、滥竽充数,学习效果反馈弱等问题,使学生从课前预习、投票调查到课中互动随堂测试以及课后补充复习,每一个阶段都有相应的辅助措施,教师在整体教学过程中始终掌握学生的学情动态;在授课中采用问题启发式教学,教学层层推进,激发学生对各种疾病的起因、用药治疗方法、药物的特性等方面的兴趣并加入案例,对药理学研究进展前沿、药物的发现事件的讲解既能调动学生的学习兴趣,也使其对整个的药理学发展有非常清晰的了解;在讲解中对思政内容合理设计引入,从而使学生的学习态度由被动转为主动,引导学生不仅掌握药学的专业知识,还要建立科学严谨的思维习惯、健康的生活习惯,并树立终身学习的学习态度。同时,在药理和生理实验中采用微课视频辅助实验教学的方法,大大提高实验成功率和学生获得感;课后以补充资料、慕课网内容补充等教学方法,使教学适应更多层次的学生需求。

混合式教学模式下病理学课程思政的探索与实践

医学本科教育阶段是学生全面接触和认识医学,塑造人生观和价值观的关键时期。课程思政是将思想政治教育元素有机融入专业课程,发挥其思想政治教育功能,实现思想政治教育与知识体系教育有机融合的一种思政教育模式。近年来课程组采用“大规模开放式网络课程(massive open online courses,MOOC)+小规模在线课程(small private online course,SPOC)+雨课堂”混合式教学模式,将互联网信息技术与高阶研讨课堂深度融合,教学设计突出思政性、知识性、互动性和新颖性,并建立课前、课中、课后相关联的教学全程反馈机制,全面实施启发式讲授、互动式交流、批判性讨论。课程与思政要相得益彰,解决学生学习积极性问题和提高学习效果,是检验病理学课程思政建设的重要指标。研究团队在“一点、二线、三导、三融”课程思政教学模式下,深入挖掘思想政治教育资源,完善课程内容,为融合病理学专业教育与思政教育和实现全过程、全方位育人提供借鉴。

微课联合雨课堂在运动系统疾病本科生整合教学中的应用

目的探讨微课联合雨课堂的融合式智慧创新教学模式在运动系统疾病本科生整合课程教学中的应用效果。方法选取2020年9月—2021年1月在重庆医科大学大三年级临床医学专业的两个班为研究对象,分为试验组(n=190)与对照组(n=188)。试验组采取微课联合雨课堂的教学模式,对照组采取传统教学模式。比较两组的阶段考试总成绩,同时采用匿名问卷调查学生对微课联合雨课堂的教学模式和教学效果的评价。结果试验组与对照组的阶段考试总成绩分别为(72.38±8.77)分和(67.95±11.39)分,试验组的阶段考试总成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组81~100分及60分以下分数段的比例分别为21.58%(41/190)和5.79%(11/190),对照组81~100分及60分以下分数段的比例分别为13.83%(26/188)和18.09(34/188)%,差异有统计学意义(P<0.05)。匿名调查问卷结果显示94.74%(180/190)的学生对微课联合雨课堂融合式智慧创新教学模式非常满意。结论微课联合雨课堂能明显提升运动系统疾病本科生整合课程的教学效果,学生评价及认可度较高。

雨课堂结合思维导图在化工原理课程教学的探索

为适应且满足“互联网+”背景下工程型人才培养的需要,更好地改善制药工程专业核心专业课的教学效果,作者将雨课堂与思维导图的联合教学模式应用于化工原理课程教学的改革探索,通过研究该教学模式对学生学习兴趣、自主学习能力与学习效果的影响,评价教学质量,以期为持续改善教学模式、推进教学改革、提升制药类课程教学质量提供参考。

基于“雨课堂”的“微生物实验技术”“金课”建设研究

生物技术的不断创新和发展使“微生物实验技术”在生物医药领域得到日益广泛的应用。“微生物实验技术”作为生物制药类专业的核心课程,应紧跟产业新技术,加强学习过程管理,融入“药德”课程思政,培养学生成为“又红又专”的社会主义接班人。分析了目前“微生物实验技术”课程的教学现状,立足“金课”“两性一度”的建设标准,从教学模式、教学内容、课程思政和新型教材等方面对“微生物实验技术”混合式“金课”的建设进行了探索。

基于雨课堂高等数学习题课“问题串”的教学设计

本文借助雨课堂对“导数及其应用”习题课使用问题串的教学方式进行了探讨.

“雨课堂+BOPPPS”教学模式在园艺植物育种学课程中的应用

园艺植物育种学是园艺专业的一门核心课程,传统教学模式下以教为主,忽略了学生学的过程,存在教学方法单一、教师和学生互动性差等问题。为激发学生学习兴趣,提高学习参与度,该课程采用了“雨课堂+BOPPPS”教学模式。结果表明:学生学习态度更加端正,学习模式逐渐从被动接受式向主动参与式转变,学习兴趣、自主性和积极性提高,平时学习情况和考试成绩均得到改善。总之,该教学模式的实施在园艺植物育种学教学中取得了一定成效。

基于雨课堂的随堂测验在民族高校外科护理学理论教学中的应用

目的评价基于雨课堂的随堂测验在民族高校外科护理学理论教学中的应用效果,为提高民族高校外科护理学理论教学质量提供依据。方法将2019级两个班分为实验组(n=52)和对照组(n=36)。实验组在常规教学的基础上进行基于雨课堂的随堂测验,对照组课后自行练习。课程结束后,比较两组期中和期末考试成绩、学生评教得分,以及实验组对基于雨课堂的随堂测验的正性评价率。结果实验组期中考试成绩、期末考试成绩和学生评教得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义。实验组对基于雨课堂的随堂测验的总正性评价率为88.5%,藏族护生的正性评价率高于汉族护生,二者比较差异有统计学意义。结论基于雨课堂的随堂测验能提高民族高校本科护生的外科护理学理论考试成绩、对教师的评价,受到护生欢迎。

《生物化学》互联网线上教学新模式探究

《生物化学》是医学院校至关重要的专业基础课程,同时也是基础医学和临床医学间的重要纽带。但是由于该学科知识体系繁杂,知识点较多,概念抽象且不易掌握等特点,传统教学方式无法满足学生学习需要。随着互联网技术的高速发展,专业化教学平台的不断创新和完善以及移动终端的普及,互联网线上教学得到了充分的发挥空间。慕课和微课是发展最早的互联网教学方式,至今仍然是很多高校“翻转课堂”的主要学习资源。近年来,以雨课堂为代表的在线直播平台的应用和广泛接受,为真正实现学生“线下&线上”学习的无缝衔接,提供了可能。文章对现有主流网络教学平台进行了比较,以期为高校完善《生物化学》教学体系提供参考。

基于长江雨课堂大数据的数字信号处理线上教学设计

课程数字信号处理线上教学以长江雨课堂为教学平台,通过雨课堂公众号和PPT插件建立基础安装,课前预习在微信端或网页端发布课件或公告,课中授课结合屏幕共享进行音视频直播,运用弹幕讨论和红包奖赏实现线上互动,课后练习发布试卷,实时批阅学生主客观作答,相关数据在网页端批量导出,直观清晰。

基于雨课堂的高校思政课混合式对分智慧课堂构建——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例

混合式对分智慧课堂是对分课堂与线上线下混合式教学二者之间优势互补和深度融合的结果,因此实现了实体课堂和云端课堂相互结合,教师主导和学生主体地位相互统一,学生学习过程自我与交互的双重建构。雨课堂智慧教学工具和信息化教学手段的运用使课前自主学习、课中智慧教学、课后复习巩固有效衔接,充分激发教与学的能量,为建设“两性一度”的思政金课提供了新路径。混合式对分智慧课堂的构建需要优化教学设计,让学生“动起来”更可持续;处理好线上教学与线下教学的关系,使二者各负其责又相辅相成;构建多元、动态、立体的考核方式,实现数据驱动的精准化考核评价,促进思政课教学活动由传统的“经验驱动”向“数据驱动”转型。