基于学院成长辅导室建设的大学生成长教育模式探索

大学生成长需求在不断更新和增长,我国高校人才培养需要与大学生成长历程相结合,因此成长教育是我国高等教育的研究热点。湖南省自开展院级成长辅导室项目以来,以培养学生阳光心态为起点,关注学生成长历程,帮助学生解决成长问题。本文从成长辅导室平台建设为基础,探索出成长教育的"三位一体"教育模式,充实教育形式,为我国高校人才培养发展提供借鉴。

'互联网+教育'模式下医学信息技术课程教学模型的设计研究

'互联网+教育'是将互联网技术与传统教育模式进行融合或者实现传统教育的互联网化,从而完成教育改革的目标.该文依据'翻转课堂'的教学思想,结合医学高专院校医学信息技术课程的实际教学情况,对'互联网+教育'模式下该课程的教学模型进行设计,为后续有关'互联网+教育'模式下微课在医学信息技术课程教学中的实践应用以及对其有效性进行的分析和验证奠定了理论基础.

大数据背景下高校思想政治教育'慕课'模式探究

随着大数据技术在现代高校课堂中的深入应用,教育教学过程中产生了大量学习数据,如何运用大数据进行高校思想政治理论课程的创新成为当前从事思想政治教育的工作者所必须要面对的问题.而'慕课'作为近几年出现的一种在线课程模式,对大数据进行挖掘、 收集和分析,推动实现高校优质的教学课程资源共享,能给高校思想政治理论课程改革提供新的机遇,为学生提供多元化的学习过程.在大数据背景下,研究'慕课'模式能够拓展高校思想政治教育的价值维度及实现方式,将网络技术和多媒体介入课堂教学,对改善教学实践、 改进教学方法、 发展专业优势也具有重要意义.

高职院校'辅导员+成长导师制'学生管理模式引入研究

高职院校主要负责职业教育工作,对学生的专业理论与实践能力,以及职业技能和职业素质进行全面培养,从而为学生就业做好全面的准备工作.高职院校是学生学习的主要场所,是培养职业人才的载体.在素质教育理念下,高职院校学生管理模式在既有基础上,积极完善和优化,以'辅导员+成长导师制'模式,促进学生在学校接受职业教育的同时,对自身进行全面的职业生涯规划.据此,本文主要对高职院校'辅导员+成长导师制'学生管理模式引入做了深入探究.

职业学校体育课'教'与'玩'教育模式的研究

体育课,是学生身体素质锻炼,认知能力发展的课程之一,具有基础性、启发性、以及引导性等特征.基于此,本文主要从职业学校的视角,对体育课'教'与'玩'教育模式实践中,不足和优化方法上进行探索,以达到充分把握学科教学要点,提升职业学校学生素养的目的.

构建“三位一体”的德育模式初探

“孟母三迁”的故事至今被传为佳话，该故事不仅说明了家长自身素质对孩子成长的影响，更说明了周围环境对其成长的重要影响。学校、家庭、社会是少年儿童生活的基本环境。随着社会的不断发展，人们对少年儿童的成长给予了越来越多的关注，家庭教育和社会教育在孩子的成长过程中也发挥着越来越重要的作用。然而，当今社会环境复杂多变，一些不良现象、不良文化时常发生在孩子身边，直接与他们在学校中所受到的正面教育形成错位，

打造'互联网+教育'的3.0时代

互联网时代,'互联网+'有无限可能性,互联网+传统集市,出现了淘宝;互联网+传统银行,出现了支付宝;互联网+国际贸易称为跨境电商.以跨境电商为例,代购的1.0时代即将成为过往,制造业进入电商,来到2.0时代.马云提出'eWTO',通过互联网买全球,卖全球,建立新的贸易秩序,称为跨境电商的3.0时代.那么教育能否打造'互联网+教育'3.0时代,创新经济与教育的双重发展模式,形成全球'互联网+教育'的新格局呢?笔者认为这个时代即将到来.

幼儿园“三位一体”班级管理模式初探

"三位一体"是指教师、家长、幼儿共同参与班级管理,促进幼儿成长,形成一个教育的共同体。幼儿园新型的"三位一体"班级管理工作能够更好地平衡幼儿、家长与教师之间的教育联系。同时,可以帮助幼儿塑造健全的人格,养成良好的生活习惯、学习习惯,促进幼儿身心健康发展,有利于幼儿园班级管理工作的开展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)也指出:"幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础"。在幼儿园班级管理的工作中,幼儿园班级管理属于最基层管理组织,它肩负着实现幼儿园教育目标的任务。

中央音乐学院“学校音乐教育‘新体系’”人才培养模式探索

21世纪,我国音乐教育事业出现了崭新的局面,随着高校音乐教育专业课程教学改革的推进与素质教育的不断深入,传统的音乐教育专业人才培养模式已不能满足社会发展的需求,并与实际的教学目标相背离。文章就"学校音乐教育‘新体系’"的人才培养模式进行了初步探索。

语文教育“发现学习”教学模式研究

为了全面实施素质教育 ,培养创新型人才 ,语文教育“发现学习”教学模式应当引起广大语文教育工作者的高度重视。研究语文教育“发现学习”教学模式的渊源、特点 ,实施的原则、类型、步骤 ,及其实例和评价 ,对语文教育理论和实践的发展都将产生深广的影响。

“互联网+”背景下的教育教学模式探析

基于互联网的新兴教学方式和手段正改变着传统的教学模式,虚拟现实、增强现实技术与教育的结合是未来"互联网+教育"的重要变革。描述了"互联网+"的概念和背景,介绍了传统教学模式的变革历程和缺陷,并对互联网时代背景下教学新模式及其问题做了详细的分析,提出了对未来互联网教育模式的发展趋势的设想。

实施“板块式”教学 深化远程开放教育教学模式改革

为了适应远程开放教育教学模式改革,建立新的适应学生自主学习的教学模式,本文详细论述的"板块式"教学模式的基本框架,叙述了板块式教学模式的基本规律以及它在远程开放教育中的作用。

“互动化”教学模式是实施创新教育的基础—谈我校“国家‘十五’规划课题”实施与高中新技术课程标准的课改探索

我们在高中劳技课的教学实践活动中，配合课题的实施，坚持实行四个“互动化”的教学模式，大胆探索创新教育的方法。将当前的新课程改革与“国家‘十五’规划课题”实施联系起来，注重学生的心理活动，注意培养学生的创新能力，使学生成为爱知识、爱劳动、懂礼貌、品学兼优的新一代。

谈辽宁省高职高专“孵化”模式下的学生管理

随着辽宁省高等教育改革的深化和高等教育的蓬勃发展,在教育资源稀缺城市,通过"孵化"办学方式举办应用性本科教育,这对学生管理工作提出更高要求。高职高专院校必须从自身情况出发,了解"孵化"办学模式的产生背景和高职高专学生管理现状,找出"孵化"办学模式下学生管理的特殊性,分析学生管理中可能出现的新问题,最终是要提升高职高专学生的入学幸福度。

中职与本科“3+4”培养模式下英语课程衔接的研究

本文针对目前中职与本科"3+4"培养模式下英语课程衔接存在的中职与本科英语课程的学习策略不同、教材知识编排有较大的区别、英语教学风格较为不同、中职教育中的英语文化基础课要求较低等问题进行分析,并且制定相应的解决方法,以促进我国中职与本科"3+4"培养模式得到更好的发展。

青海小队:24字方针+“1+2+2”模式

2003年11月20日,教育部和微软(中国)有限公司在北京签署了《中国基础教育信息化合作框架》协议。根据该协议,在教育部的指导下,微软将在未来五年内提供价值1000万美元捐助,用以支持基础教育和师范教育,尤其是在农村和边远地区。微软将首先从师资培训与技能培养、农村中小学现代远程教育工程,以及教育信息技术管理培训等具体项目开始展开合作。这一协议的签署和实施是国家发展与改革委员会和微软公司签订的谅解备忘录具体落实的又一进程。教育部周济部长表示:"教育是国家培养人才的千秋大业。基础教育信息化无疑将进一步提升我国中小学的教育水平和质量。尤其对广大农村地区的师生们来说,教育信息化将使他们能够通过互联网,共享丰富的教学和学习资源,缩小城乡差别。与微软这样的全球领先的信息技术公司合作,无疑将极大地促进我们的教育信息化进程。"2007年,由北京师范大学教育技术学院承办的"携手助学"第三届志愿者行动即将拉开帷幕。本次行动在总结前两次经验的基础上,计划将支教团队调整为由10名博士研究生、20名硕士研究生、10名东部一线优秀教师以及10名微软员工组成,对"携手助学"项目开展地区的10所学校的教师进行有针对性的培训,为普及信息技术教育,缩小城乡数字鸿沟,推动全国基础教育均衡发展贡献力量。

试论“服务—学习”视域下的社会工作专业实践能力的培养

传统的社会工作教学模式多限于静态的课堂讲授,且缺乏与实际社会环境的互动,这在很大程度上制约了学生对于这一专业方法的实际掌握。基于目前社会工作专业实践能力培养的现状及问题,注重理论学习与社会生活相结合的"服务—学习"教育模式对社工专业学生实践能力的培养具有积极的推动作用,文中就"服务—学习"教育模式的具体引入进行了深入探讨。

关于培育社会“创新基因”的思考

本文的宗旨是从整个社会的视角宏观审视能促进创新思维或创新人才涌现的积极外部因素。包括:稳定的政治环境、完善的教育模式、民主的家庭氛围、多元文化的相互包容、符合知识经济时代特点的社会主义新文化、加快国家科技创新体系建没及完善社会激励机制。

广西中职示范特色学校建设的顶层设计与实践

广西中职示范特色校项目在面临"后示范"建设之际。以40所中职示范特色校实践为研究对象,深入剖析了中职示范特色学校建设的价值取向,在理论研究和实践探索的基础上构建了"‘三层次—六模块’闭合循环模式",提出了模式建设的方法策略,并以人才培养模式改革、社会服务体系构建、校企合作架构、专业内涵建设、信息化建设、师资建设等方面为项目建设切入点,对模式运行的效果进行分析。

展示成果 记录成长 增强自信 发展自我——对学生成长记录袋评价模式的探索

为全面贯彻落实国家教育部制订的《普通高中课程方案》（实验）和各科课程标准，对学生评价的具体要求，积极探索和构建符合学校实际的学生发展性评价体系，银川一中根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生成长历程。我们本着积极稳妥、注重实效的基本精神，努力构建“三位一体”的学生发展性评价体系，从2004年9月开始，学校先后出台了三个学生发展性评价制度：《学生发展性评价手册》，本手册侧重于评价学生的学业。评价项目分为学生出勤、作业完成情况、上课态度与纪律、学习情感与态度、教师个性化评价、学业考试成绩等六项。