机械硕士专业学位研究生“1+2+3”培养模式研究

针对当前机械硕士专业学位研究生实践能力难以满足国家高水平工程技术人才需要,以及院校与企业之间合作不够深入,共同培养研究生机制不健全等问题。该文对以学生能力培养为中心,校企联动培养为路径,学科互融、课堂贯通、双导师制为保障的1个中心、2个主体、3重保障的“1+2+3”人才培养模式进行了研究。通过理论与实践、高校与企业的有机融合,增强了机械硕士专业学位研究生的实践与创新能力,提高了机械专业学生的就业率和就业质量,满足了当下企业对复合型人才的需求。

高职院校“2+1”人才培养模式的探索与实践

高职院校"2+1"人才培养模式要求高职院校构建符合"2+1"人才培养模式的课程体系,打造专兼结合的"双师型"教师队伍,建立长久的校企合作关系,完善行之有效的人才培养保障机制。山西机电职业技术学院数控技术专业的"2+1"人才培养模式主要在以下几个方面进行了实践探索:创新课程体系,完善课程内容,满足"2+1"人才培养模式的需求;以组织和制度作保障,保证"2+1"人才培养模式的顺利进行;建立校企合作的长效机制,保证"2+1"人才培养模式的持续发展。"2+1""人才培养模式的实施,促进了教师、学生和企业的观念转变,促进了校企深度合作,加强了师资队伍建设,推动了课程与教学的改革,在高职院校人才培养工作中发挥了重要作用。

“2＋1”校企合作高职人才培养模式的研究与实践

校企合作人才培养模式是高职教育研究的热点课题，本文根据我校“2＋1”校企合作人才培养模式的具体实践，回顾了校企合作培养模式的背景，总结了校企合作高职人才培养模式的优势与成效，分析了该模式实践中的关键问题，并给出了一些做法和建议。

“2+1+1”汉语国际教育人才培养模式探索

论述了当前就业压力背景下昆明理工大学国际学院推出的"2+1+1"汉语国际教育人才培养模式,从该模式的设计内涵、课程设置、海外全真教学实习运行及管理等方面论述了其现实必要性,并指出此模式的运作将有助于地方高校在办学模式上更加发挥边疆地方优势,向国际化迈进,向"特色性、灵活性、开放性"方向发展。

体育教育专业人才“1+2”分流培养模式的探索与实践

在对市场需求、地方社会经济发展需要和自身实际情况进行理性分析的基础上,提出体育教育专业人才"1+2"分流培养模式,即以培养体育师资为主流,以考研深造、行业就业与创业为人才分流的两大分方向进行人才培养的模式。旨在提升专业办学实力、学生社会竞争力和服务地方社会的能力,拓宽学生就业出路。在人才培养方案的设计、教学监控与管理、长效机制和动态效果评价等方面采取相应措施,保障体育教育专业人才"1+2"分流培养模式的实施。从学生专业竞赛、就业、考研环境和成绩、服务社会等方面对体育教育专业人才"1+2"分流培养模式的实施成效进行检视,认为取得了较好的效果,同时还要不断完善,要紧贴实际,理性思考,认真理解人才培养的规律和主动把握社会需求,根据社会形势探索和创新体育教育专业人才的培养。

基于高职“2+1”人才培养模式的实践教学研究

当前我国高等职业教育蓬勃发展,高等职业教育的人才培养模式至关重要,决定着高等职业教育的成败。"2+1"人才培养模式已经成为高职人才培养模式发展的潮流,许多高职院校的不同专业正在实施"2+1"人才培养模式,突出实践教学环节,提高学生动手能力。本文结合实际阐述高职"2+1"人才培养模式的优势和弊端,并提出相应的对策和建议。

“2+1”人才培养模式下实习管理体系的探讨

随着高等职业教育的快速发展,如何结合高职特色的"2+1"人才培养模式,针对高职学生特点构建实习学生的管理和教育体系是所有高职院校所必须面对的问题。从实践出发,分析高职实习学生特点和实习管理存在问题,对构建"2+1"人才培养模式下的实习学生管理体系进行分析和探讨,为同类高职院校的实习学生管理工作提供一定的借鉴。

新建院校风景园林专业“1+2+3”人才培养模式研究

结合风景园林专业的特点,从办学实力、专业水平、学生潜质、学生就业、人才需求等角度进行了分析,认为新建本科院校风景园林专业应以培养多类型人才为目标。对人才培养模式进行了创新,提出"1+2+3"人才培养模式,并对"1+2+3"培养模式的内涵、实施、课程设置及保障措施进行了分析。

财经类高职院校“2+1”人才培养模式的探索

财经类高职院校要创立更具职业教育特色、以工学结合为切入点的人才培养模式,在"产教融合、校企合作"的人才培养模式改革中进行整体规划设计与实践摸索,以"工学结合,突出实践能力"为重要切入点,结合金融行业特色、区域经济实际和学校自身专业特点,有效地保障了校企结合的深入进行,并通过实践检验工学结合、顶岗实习的成果。

“1+2”人才培养模式对护理学生专业承诺的影响及相关因素分析

目的:比较"1+2"人才培养模式与传统人才培养模式护理学生专业承诺的差异,了解相关影响因素。方法:采用大学生专业承诺量表,以问卷调查的方式收集数据资料。结果:"1+2"人才培养模式入组学生在进入临床学习前后的专业承诺比较显示情感承诺、继续承诺及规范承诺都有升高(P<0.05),但是理想承诺无明显变化;与传统的"2+1"人才培养模式入组学生比较亦显示以上结果 (P<0.05)。结论:"1+2"人才培养模式对于提高护理学生专业承诺水平有一定帮助,可在学有余力的学生中进一步推广。护理教育者应积极采取有效措施提高学生专业承诺水平,以减少护理人才流失。

高职“2+1”人才培养模式的实践

以沙洲职业工学院为例,介绍构建高职"2+1"人才培养模式的指导思想和基本原则,分析传统人才培养方案中存在问题,指出了实施"2+1"模式的保障。

校企对接“2+1”人才培养模式探索与实践

针对石家庄地铁订单班的"2+1"人才培养主要在以下几个方面进行了实践探索:校企共建专业人才培养方案,实现专业设置与产业需求对接;创新课程体系,完善课程内容,满足课程内容与职业标准对接;以组织和制度作保障,建立校企合作的长效机制,保证教学过程与生产过程对接。校企对接"2+1"人才培养模式的实施,有效促进了教师、学生和企业的观念转变,促进了校企深度合作,加强了师资队伍建设,推动了产教深度融合的现代职业教育的改革,在高职院校人才培养工作中发挥了重要作用。

高职“2+1”人才培养模式下顶岗实践教学管理中存在的问题与对策

随着高职教育的蓬勃发展,"2+1"培养模式是我国在高职教育实践中摸索出来的以突出实践教学与职业技能的一种教育模式。文章重点分析了"2+1"模式中"1"阶段中顶岗实践教学管理中存在的问题,并提出一些建议和对策。

“2+1”人才培养模式中网络远程教学方式研究——以计算机专业为例

"2+1"人才培养模式即课堂教学结合顶岗实习模式逐渐被各高职院校所采用。该人才培养模式将在校学习时间调整为两年,将理论知识和职业技能学习有机融合。利用网络远程教学平台能够抓紧企业顶岗实习过程中的继续教育环节,化解知识传授时间短与学生实践技能培养之间存在的矛盾,体现"2+1"人才培养模式的优势。

五年一贯制学前教育专业“2.5+1.5+1”人才培养模式探析

初中起点五年一贯制学前教育专科学历教师培养模式是我国目前极力倡导的幼儿师资培养的主要模式之一。为了在扩大该专业招生规模的同时保证人才的质量,并突出五年制与其他学制相比的优势,文章主要探讨了"2.5+1.5+1"的培养模式及其优势,提出了一些实施时需要注意的问题,以便探索出更适合当前社会的一种新型学前教育专业人才培养模式。

高职校企合作“2+1”人才培养模式的研究与实践——以铁道工程技术专业为例

在校企深度融合的大背景下,以西安铁路职业技术学院铁道工程专业和西安铁路局西安、阎良、延安等工务段合作为例,通过顶层设计、创新体制机制、校企相互协作,探讨了顶岗实习的几个关键环节,经过实践,对"2+1"人才培养模式在培养高素质技术技能人才的积极作用进行了有益的尝试。

“2+1”模式下高职大数据专业产出驱动式人才培养体系研究

为了创新"2+1"模式下高职大数据专业产出驱动式人才培养体系,首先构建"智慧众筹式"的人才培养管理机制、完善"联动配合式"的人才培养运行机制、建立"价值驱动式"的人才培养动力机制;其次构建"四螺旋"人才培养模式、"大学孵化企业"的人才培养机制;最后完善"创新拓展式"的职业技能培训机制、建立"境遇式"技能竞赛机制、打造智慧化高职大数据专业分类服务模式。

高职工程造价专业“2+1工学结合”人才培养模式调研分析

以社会、市场对人才的需求出发,构建以造价员工作过程为导向的"2+1工学结合"人才培养模式是高职教育发展的要求。本调研工作主要针对造价员工作岗位、典型工作任务以及职业能力等开展,该调研成果对高职院校"2+1工学结合"人才培养方案的制订、实施和完善起着一定的借鉴作用。

浅谈“2+1”订单人才培养模式下高职院校团学活动开展中的问题与对策

"2+1"订单人才培养模式是我国近年来职业技术教育中一种新的人才培养模式,它为高职教育发展指明了正确方向,是高职院校适应经济社会发展的必然选择和重要体现。然而这种模式的实施对品牌校园团学活动的沉淀和推广造成一定的困难。文中结合笔者所在高职院校的"2+1"订单人才培养模式,分析了在此模式下高职院校团学活动开展存在的问题,并提出相应对策。

高职院校商务英语专业“2＋1”人才培养模式研究

高职院校的“2＋1”培养模式应根据各系各专业的实际情况落实好“2”阶段的教学和“1”阶段的实习就业问题。文章从社会对商务英语专业毕业生就业岗位群分析，提出了提高英语专业毕业生就业率和就业质量的举措：1）校企合作参与“2＋1”人才培养方案的设计，共同教育管理监督；2）培养专而广的复合应用型人才，提高学生的竞争力和就业率；3）提高教师的实践能力和教学水平。