农村义务教育教师流动意愿的影响因素及其计量模型的构建——以江西省为例

构建计量模型对影响江西省农村义务教育教师职业流动意愿的因素进行实证研究。研究结果表明,所在学校地理位置、家庭住址、学校福利、家庭年收入以及教师对自身职业的认可度是影响农村教师流动意愿的显著因素;而学生规模和社会压力对教师职业流动意愿的影响并不显著。在此基础上,就稳定农村教师队伍问题提出了相应对策。

基于信息流视角的教师指导与协作学习效果分析

提升协作学习效果是研究者和实践者追求的目标。高质量的协作学习需要有效的教师指导。教师指导的哪些特征会影响协作学习效果呢?从信息流视角,把协作学习抽象为复杂的信息系统来研究教师输出的信息流与协作学习效果的关系,有助于克服已有研究存在的问题。对30个小组协作学习信息流进行分类和建模发现,能够直接对协作学习效果产生促进作用的教师指导包括知识语义、积极情感、答案、管理类信息,其中知识语义类信息的促进作用最显著,策略和案例类信息通过知识语义类信息间接影响协作学习效果,管理类信息不仅能够直接影响协作学习效果,同时还可以通过作用于答案类信息而间接影响协作学习效果。个案研究还发现,协作学习效果较好的小组中,教师输出的元认知类信息多于认知类信息,教师主要通过计划策略指导学生有效完成协作学习任务。

“双一流”背景下高校教师流动影响因素分析

基于微观调研数据,建立Probit回归模型,从个人层面、家庭层面、学校层面和心理环境层面分析了高校教师流动的影响因素,结果表明:高校教师流动意愿较低,受到性别、学历、年收入、所在高校区域、所在学科是否为"一流"建设学科、所在高校是否为"一流"建设大学、工作满意度、情感承诺、组织支持感以及心理契约影响显著。应加强高校和教师素质建设、统筹教育事业协调发展和调节教师情感依附。

合理流动·科学管理·服务保障——农村小学“走教”管理模式的构建策略

为了落实省颁《课程计划》开齐开足课程的要求,缓解师资力量紧缺问题,广大教育工作者尝试采用了"走教"这一新型的教师任教模式。为了改进管理,使"走教"不"走样",确保教学质量,学校必须建立三个机制:建立以方便为原则的"流动机制",建立以激励为主导的"管理机制",建立以服务为前提的"保障机制"。

“互联网+”教师智力流动的影响因素研究

教师对学生的学习成绩和学校教育质量具有重要的影响作用,师资力量的均衡配置是实现教育公平的重要条件之一。使用信息通信技术实现教师智力流动,促进教师资源共享受到广泛关注。教师参与智力流动受到多方面因素的影响。在技术接受模型和计划行为理论指导下,构建教师参与智力流动的理论模型,使用结构方程模型分析方法探索了教师参与智力流动的影响因素,以及各因素之间的作用路径。结果发现,教师对技术的感知易用性影响教师的感知有用性;感知有用性、工作绩效和感知行为控制直接影响教师的行为意向;教师的行为意向直接影响教师参与智力流动的行为。根据结构方程模型分析结果提出了促进教师参与智力流动的政策建议。