基于临床案例的PBL教学在组织学与胚胎学教学中的应用研究

目的:探讨基于临床案例的PBL教学在组织学与胚胎学教学中的应用。方法:选择临床专业2个班级的学生为研究对象,在进行常规面授课程教学外,第一阶段试验组(2016级和2017级临床一系)在自学时间里安排2个临床案例的PBL教学,对照组(2016级和2017级临床二系)利用本校MOOC和精品资源共享课程自学;第二阶段对象为2018级和2019级临床一系和二系,均进行2个临床教案的PBL教学,并开展回顾性问卷调查。结果:第一阶段试验组期末平均成绩优于对照组(P<0.01),第二阶段2018级和2019级成绩无差异(P>0.05)。调查显示PBL教学提高了学生的表达、沟通、自学等能力,加强了与其他学科的联系,有助于后续医学课程的学习。结论:基于临床案例的PBL教学不仅能提高学生的成绩,而且能培养学生高阶学习能力。

基于微课的高职学生自主学习能力培养研究

自主学习能力作为21世纪人才必备的能力,对学生自主学习能力的培养具有重要的意义。通过分析利用微课培养高职学生自主学习能力的优势,采用实证研究的方法进行一个学期的基于微课的混合教学实践,采用观察法和问卷调查法分析混合教学下学生的线上自主学习和课堂学习参与度。研究结果表明学生线上自主学习和课堂学习参与度尚可,性别对学生自主学习行为有显著的影响,旨在为高职学生自主学习能力的培养提供一定的参考。

MOOC学习与传统课堂的深度融合

将MOOC引入传统的课堂是MOOC与传统课堂的深度融合的重要前提。这种深度的融合必将促进MOOC学习资源的高效利用,改变传统的教学模式和培养学生的终身学习能力。

多学科视角下的大学学习学研究——关于构建大学学习科学理论体系的思考

开展多学科视角下的大学学习学的研究,对构建大学学习学的理论体系是大有帮助。一是大学学习学是一个开放体系,可吸纳多学科的研究成果为我所用;二是学习学与外部的联系非常广泛和密切;三是在研究方法论上也有意义。本文简介四门学科的观点作为举例。

医学院校无机化学教学中几点体会

无机化学是医药院校中大多数专业课程的基础科目,实践好无机化学的教学,对专业课程和其他相关课程的学习有直接影响。文章从培养学生的自学能力等几个方面论述了在无机化学教学过程中几点经验与体会。

The Evil of ‘Reciting’

First of all it is necessary to point out that 'reciting' is the wrong term for what Chinese students are often asked to do when they are learning English. The correct terms are, 'learning by heart' or 'rote learning'. In this article the term 'rote learning' will be used.……

基于iSmart平台支持下高校公共英语写作课堂教学的实验研究——以呼伦贝尔学院公共必修课《大学英语》为例

英语写作是检验学习者英语综合运用能力的重要指标之一。本文以呼伦贝尔学院非英语专业一年级学生为实验对象,以建构主义思想理论为指导,对网络化教学平台下的大学英语写作教学成效进行研究。本研究表明,网络化教学能够有效激发学生自主学习英语的动力,并能够提高英语写作水平。

SPOC教学模式背景下提高开放大学学生自主学习能力研究

SPOC教学模式以其跨时空、自由化、个性化等特点而被广泛应用于教学实践中。然而在实施过程中,开放大学教师往往重点关注课程资源的建设,而忽视了学生自主学习能力的培养与知识的构建。通过SPOC教学模式与传统教育模式与的比较发现,SPOC教学模式在学生课程学习的控制力、知识构建以及教学效果反馈的时间上不如传统教学模式;为了解决这些问题,培养与提高开放大学学生自主学习能力,帮助学生构建知识的逻辑体系,提出了相应的建议。

美国三州幼儿园课程标准的经验

美国在《共同核心州立标准》颁布之前,各州学前教育课程标准已呈现出体系的成熟化和内容的完备性,使得美国课程标准化运动获得原初动力和根本保障。美国学前教育课程改革所遵循的自下而上的发展路径,与我国采取自上而下的道路选择截然不同。从美国州一级学前课程标准的建构与发展中,我们可以清晰地看到:区域学前课程标准的完善是我国学前课程标准成熟的重要前提;学前课程评价体系研究的深入是我国学前课程标准再建的重要方面,幼儿学习素养的养成和学习型社会的建构是我国学前课程标准完善的根本保障。

形成性评价运用于大学英语自主学习的实证研究

随着英语教育改革的深入,形成性评价对自主学习者的学习态度和学习能力的正面反拨作用得到越来越多的重视。本研究将形成性评价运用于大学英语自主学习领域,用以验证形成性评价是否有助于学生提高自主学习能力、学习策略、学习动力以及学习效果;验证形成性评价是否有助于学生终结性评价成绩的提高。

数字人文视角下古诗意象知识抽取及其文化图式构建研究

[目的/意义]古典诗歌意象善于运用物象(源域)隐喻人物或围情感(目标域),然而物象与情感知识目前广泛分布在多源异构的非结构化古诗文本内,尚未组织成具有知识解释体系的文化图式。[方法/过程]针对古诗意象提出一套基于知识本体的文化图式构建模式与技术实现方法。首先,定义基于序列标注的物象术语抽取和基于关系分类的物象与情感关系抽取任务。其次,在无学习语料下,搭建中文领域物象术语知识体系,用于文本内物象术语的自动标注;设计基于结构层面的规则模板与内容层面的概念共现约束,用于文本内意象关系的自动生成,进而通过深度学习实现物象术语与意象知识抽取。[结果/结论]基于古诗鉴赏文本开展实验,利用由5个一级类、12个二级类构成的物象知识体系标注29765个物象术语,通过触发词与共现频率约束可获得8977条结构和内容层面的意象关系。基于BERT-BiLSTM-CNN-CRF的物象术语抽取F1值多在95%以上,基于BERT-SE-FC的物象与情感关系抽取准确率均在94%以上,并泛化出大量新物象术语与新意象关系。将意象知识存储形成知识图谱并展开知识关联可知:“喜爱”类专有意象包括<春光,依恋><杨柳,送别>等,构建古诗中将喜爱之情诉诸春日物象的文化图式;“长安”“女子”“明月”等通用物象则能构建多种文化图式来隐喻古诗中的不同情感。