列举助词“什么的”的历时来源及形成机制

在数量上可以是1至5项不等,可以是各级语法单位,列举项内部的连接形式多种多样。列举助词“什么的”在民国产生,其形成机制是概念叠加和构式整合,即:表列举的构式“什么×”与构式“×的”发生概念叠加,进而构式整合为构式“什么×的”;夹在中间的成分×前移,从而形成“×什么的”,后置的“什么的”发生词汇化形成三音节列举助词。

扎实的史料与精湛的评价——评《为什么是滕子京》

黄军建的《为什么是滕子京》全面具体地还原了滕子京不平凡的一生,用现代的眼光、开阔的视野对有关滕子京的史实做出了恰当的评点和评价,文字自然、晓畅、简洁,富有抒情意味,富有感染力。

“什么叫X”的语用否定用法

语用否定式“什么叫X”用于否定话语表达方式的适宜性,言谈交际中具体表现为对不足量表达方式、消极表态表达方式、道义要求表达方式、疑问表达方式、指称表达方式或预设相关表达方式的称引反驳。基于客观事实的修正、示证,基于主观经验或立场的求证、表态,常常表征为语用否定式“什么叫X”所在话轮的话轮构建单位,与语用否定式“什么叫X”所否定的不同类型的话语表达方式呈现出规律性对应,体现出交际诉求在话轮构建中的驱动作用。

基于党的二十大报告:阐释中国共产党为什么行与未来战略思考

党的二十大是中国共产党在百年辉煌和十年伟大变革历史起点上召开的盛会,是对中国共产党治国理政能力和实践成效的检验和总结。报告凝结硕果,得益于坚持中国共产党核心领导,坚持中国特色社会主义发展道路,凝心聚力,锐意进取,开拓创新,续写马克思主义中国化时代化新篇章。报告思想深刻,内涵丰富,透视了中国式现代化道路的独特性与成效显著性,阐释了中国共产党治国理政的内在机理,成为党带领全国各族人民成功迈向第二个百年奋斗目标、全面实现中华民族伟大复兴的根本遵循。

语用标记“说什么呢”的功能及其形成机制

现代汉语中的“说什么呢”已发展出语用标记用法。“说什么呢”可以分布在对话语体和独白语体中。对话体中的“说什么呢”呈现出三种功能:明示否定态度、引出反驳理由;否定消极认知、引出劝慰话语;标示害羞情感立场;独白体中的“说什么呢”具有自我否定、解说前述信息和话语空白填补功能。语言表达的主观性和交互主观性是“说什么呢”演变为语用标记的主要动因,而语用化则是“说什么呢”最终发展为语用标记的重要机制。

疑问代词“什么”和“哪里”的否定意义对比研究

除表疑问、指代外,汉语中疑问代词也包含非疑问意义,如指称、否定、惊异等。基于前人研究基础,本文从形式语言学的角度出发,通过分别描写现代汉语疑问代词“什么”和“哪里”的否定用法的句法语义特征,来对比二者表达否定意义时的区别,以期对汉语疑问代词否定意义的探究及对“什么”和“哪里”的对比研究有所贡献。研究发现:句法位置层面,表否定意义时,“什么”的位置更灵活、否定对象更丰富,而“哪里”的句法位置更高;语义特征层面,“什么”在某些语境中有谴责、劝慰等“哪里”不具备的语义和感情色彩,且二者的否定意义随疑问本义的不同而略有差异;此外,单独使用以表否定意义时,“哪里”的形式比“什么”更丰富。

“教什么”与“怎么教”

教学过程中存在“教什么”与“怎么教”两个问题,“教什么”指向学科内容,“怎么教”指向教学策略。只关注“教什么”容易导致教学中重结论、轻过程,而关注“怎么教”不仅涵盖了“教什么”,还体现了教师对学科知识规律和学生认知规律的理解。教师应更多地关注“怎么教”。

什么是哲学

对什么是哲学,罗素有个描述性的说法:哲学,就我对这个词的理解来说,乃是某种介乎神学与科学之间的东西。它和神学一样,包含着人类对于那些至今仍为确切的知识所不能肯定的事物的思考,但是又像科学一样诉之于人类的理性而不是诉诸权威,不管是传统的权威还是启示的权威。

当大侠可以干什么?

要编武侠电影,主角自然少不了大侠这种角色了。大侠平时都在做什么呢?要做什么事才是一位大侠正确的定位呢?两人搜集资料,正好看到编剧在扒一部电影的剧情大纲,还写了详细的笔记。

那只兔子奋斗为什么?--只有明白奋斗为什么,才能知道奋斗干什么

2011年,成都黄田坝,一架歼-20一飞冲天。也是那一年,我在天涯论坛看到了一部关于兔子的网络漫画。两件事好像没什么关系,但似乎又有点联系。不管怎么说,在一口气刷完那个帖子上所有漫画后,我加入了网友的催更大军,同时成了这部漫画的忠诚粉丝--“那兔粉”。

小提琴曲《花儿为什么这样红》及其演奏技巧分析

本文主要对小提琴曲《花儿为什么这样红》及其演奏技巧进行了论述。首先,对小提琴曲《花儿为什么这样红》进行了基本介绍;其次,分别从引子、主题、连接部、快板、尾声五部分入手对小提琴曲《花儿为什么这样红》的演奏技巧进行了分析;最后,为提高小提琴曲《花儿为什么这样红》的演奏水平,本文针对滑音练习、揉弦训练、拨弦训练提出了具体建议,以供参考。

未来世界需要什么样的人?——21世纪素养的全球观

“培养什么样的人”是中国教育的根本性问题,也是世界各国教育领域的中心议题。这个问题换言之,即:我们要培养的学生的核心素养是什么?纵观世界教育发展史,各国对于学生核心素养的界定都是历史文化积淀、未来工作要求、国家发展战略及社会对人才的期许等方面综合作用而形成的。虽各国之间表现出一定的差异,但随着全球化的深入,在很多方面也逐渐趋同。

中国化时代化的马克思主义为什么行

习近平总书记在党的二十大报告中关于“马克思主义中国化时代化”的重要论述,包含极为丰富而深刻的思想内涵,在理论和实践层面具有重大的创新价值和指导意义。习近平总书记在报告中提出两个“行”的重要论断,从理论层面把对“三个为什么”的理解引向深入,为全党全国人民更加完整准确把握“四个为什么”及其内在关联指明方向。基于此,在理论和实践层面追问中国化时代化的马克思主义为什么行确有必要。文本指出中国化时代化的马克思主义之所以行,是因为马克思主义是科学真理,在当今中国和世界大有用武之地;因为它实现了马克思主义同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合,从而实现了中国化;因为它实现了马克思主义与时代特征相结合,从而实现了时代化;还因为有中国共产党这样的坚定信奉者和忠诚实践者。全面分析中国化时代化的马克思主义之所以行的原因,需从以上方面综合考察。

“V什么X”的驳难语力及其心理参量

汉语常见结构“V什么X”蕴含着强烈的驳难性特征,其形成一是由于“V”的语义泛化,二是由于[+否定]“什么”的语用表达及语义漂白,二者双线并行才完成了整个结构的语法化。考察该构式原生驳难、次生驳难的类型特征和跨域表现,有助于发现其语法化的机制,解释其梯级强度的驳难语力。研究发现正是由于“什么”的嵌入,才使得整个结构具备[+陈述][+反问][+口语][+驳难]的语用语义特征,并使其负面评价功能公式化;特别是当该构式为[+陈述]语气时,对汉语作为第二语言的习得者来说较难分辨;尽管“X”呈现积极、消极、中立三类情况,但是说话者的真正意图才是言语行为的最终取向。这启示我们,无论汉语本体研究还是汉语教学研究,言语的最终目的都是说话人的取效行为,“意图优先”①的指导原则对理解言语行为有重要价值。

“什么”类紧缩构式群的承继网络研究

疑问代词“什么”的主要功能是表疑问,但随着语言的发展变化,逐渐衍生出非疑问用法,形成“什么”类表任指、承指、某指、主观标记等非疑义的紧缩构式群。本文运用构式语法承继、构式化等理论,基于大规模语料统计,对“什么”类疑问关联紧缩构式群中“V什么(X)都/也Y”“说什么(X)都/也Y”“V什么什么Y”“V 1什么(X)V 2什么(Y)”“什么XV什么(Y)”“什么X什么Y”“爱/让V什么V什么”“V什么就V什么”“要什么有什么”“爱什么什么”“爱啥啥”等构式的构式化及构式演变过程进行考察,在历时共时层面论证相关紧缩构式之间的承继关系和理据性关联,构建紧缩构式群内在的多重语义承继网络。

从统一战线视角看中国共产党为什么“能”

中国共产党在统一战线中的模范工作,为同盟者树立了学习的榜样,党的领导力不断增强;中国共产党始终尊重和照顾同盟者的利益,得到统一战线广大成员高度认可,对党的向心力不断增强;中国共产党带领人民取得革命、建设和改革的一系列辉煌成就,进一步坚定了统一战线广大成员跟党走的决心,党的凝聚力不断增强。“三力合一”,巩固和扩大了群众拥护的最大优势,为党领导的伟大事业取得胜利汇聚了磅礴力量。解决了大党治理面临的如何坚持和完善党的领导、如何永葆先进性、如何凝聚力量等一系列难题。其实质是党能得民心,也能守住民心;能谋大事,也能办成大事。从统一战线的视角观察,这就是中国共产党“能”的根本原因。

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的历史意蕴——以中共早期《中国青年》杂志为视角

在不同的历史时期,尽管青年教育与培养的内涵不断变化,但核心始终围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个方面展开,这在中国共产党早期的《中国青年》杂志中就有了具体而生动的阐释:培养什么人——符合国家和人民利益的民族先锋;如何培养人——将学习马克思主义与深入了解中国实际相结合;为谁培养人——为实现民族独立和人民解放的革命队伍培养人才。中共早期的《中国青年》也为当代青年教育与培养提供了借鉴和参考。对于“培养什么人”,应密切契合时代主题;在“如何培养人”方面,应坚持马克思主义的指导思想,充分利用媒体与资源,抓住时机并有重点地进行宣传;而在“为谁培养人”方面,则始终要坚持为党育人、为国育才的原则。

隐性否定构式“X什么X”的基线/阐释模型

构式语法理论没有明确的操作方法来描写构式义“大于部分之和”的产生路径,认知语法的精细描写思路可以为其提供方法论工具。本文采用认知语法的新进展——基线/阐释模型,探析隐性否定构式“X什么X”的语义建构,解释该构式否定义的生成机制与功能动因。研究发现:1)该构式的语义生成机制是结构和系统层面一系列基线/阐释操作多重互动的结果。2)与显性否定构式相比,隐性否定构式的语义建构过程更复杂,二者在认知机制上的区别在于:显性否定构式是基于语境细节,经一次阐释得到的高层级概念结构;隐性否定构式则是以相应的否定概念为基线,经两次阐释得到的复杂概念结构。

基于出版品牌IP的科普产业链发展路径探析——以《十万个为什么》为例

文章以少儿科普图书《十万个为什么》为例,分析其基于品牌IP构建的涵盖出版物、网络平台、新媒体、科普活动、短视频、广播剧等方面的科普产业链实践与探索,为科普产业发展提供借鉴。第一,重视品牌知识产权保护,提高核心竞争力,推动科普产业链发展。第二,以品牌为引领,从内容生产向知识服务转变,推进“科普+”产业模式。第三,依托品牌,以市场需求为导向,引入资本与技术,促进科普消费。

小提琴曲《花儿为什么这样红》的演奏诠释

小提琴曲《花儿为什么这样红》是一首极具中华民族特色的经典考级曲目。本篇文章通过对乐曲创作背景的阐述,结合笔者自身的演奏经验,对其演奏特点、演奏技巧及演奏注意三个方面进行分析,希望可以为更多喜爱、欣赏本首作品的演奏者和爱好者以借鉴,并弘扬中国传统民族音乐文化。