基于“项目驱动”的养羊学课程教学改革与实践

养羊学是一门面向动物科学专业学生的专业课,旨在培养符合现代养羊业发展需要的“强农兴农”人才。针对课程存在的教学模式陈旧、教学内容与产业脱节与社会建设融入不足等痛点问题,华南农业大学动物科学学院围绕“立德树人”及新农科人才培养理念,以学生发展为中心建立“项目驱动”教学模式。该模式通过实际项目驱动学生主动探索与学习,使学生能够在项目中将理论知识应用于实践,提升综合能力和创新思维。项目驱动教学模式强调产教融合,并深化乡村振兴及生态文明理念融入,提供全面的知识、能力及素养培养支撑。通过改革,养羊学课程对学生综合素质培养的效果显著提升,成效包括近5年指导的本科生发表论文6篇,参加创新创业训练项目5项及创新创业竞赛5项,并有毕业生在养羊业创业。建设产学研平台及实践教学基地5个,促进了校企合作,进一步完善了课程建设。养羊学课程的“项目驱动”教学模式可为动物生产类及与产业衔接较紧密的专业课程的教学提供参考。

以“项目”为中心的环境科学综合性实验教学模式探索

根据环境科学专业本科生环境监测、仪器分析和环境化学实验课程培养目标,文章阐述了以“项目”为中心的综合性实验教学模式的意义,并从实验教学的对象、方案设计和教学效果3个方面阐述了该教学模式的实施情况。该教学模式激发了学生对环境科学专业实验的学习自主性,强调知识整合而不是割裂,促进了学生将理论学习与实际项目结合,解决实际环境问题,提升了实验课程的教学效果。

“发酵工艺综合实验”的教学模式改革

结合现阶段“发酵工艺综合实验”教学,发现过程中存在学生主观能动性不高、实践中不熟悉工艺流程等问题,对现有教学模式提出建议,采用虚拟仿真、翻转课堂、工厂见习等教学方法,以期调动学生实验主观能动性,全方位培养学生,提升教学效果。

思考-结对-分享教学模式在产科住培中的应用

目的 探究思考-结对-分享(think-pair-share,TPS)教学模式在产科住院医师规范化培训(简称“住培”)中的应用效果。方法 选择2022年1月—2022年12月在中国医科大学附属盛京医院产科参加住院医师规范化培训的30名住院医师为研究对象,根据不同住培带教方案分为观察组与对照组,各15名。对照组采用传统住培教学模式,观察组采用TPS教学模式进行带教,对比2组住培后技能理论成绩、批判性思维能力和学员满意度。结果 观察组理论成绩[(89.71±4.67)分]和实践考核成绩得分[(90.57±6.77)分]均高于对照组[(70.63±3.75)分、(68.44±4.76)分],差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学员批判性思维能力测量表(critical thinking dispostion inventory-Chinese version,CTDI-CV)中思维开放力、求知欲、认知成熟度和自信息等批判性思维项目评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学员教学后学习积极性高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组学员教学后对教学方法、知识掌握、技能掌握和自主学习兴趣等满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论 在产科住院医师规范化培训中应用TPS模式能够提高住培医师理论和技能,增强批判性思维能力且对教学能力接受度更高。

应用组织学PAPI教学模式提高高职护生综合能力的研究

组织学是高职护理学专业重要的医学基础课,存在教学内容微观抽象学习难度较大、学科内容基础相关整合联系不足、学生自控能力不强等问题。结合学科特点,融合对分课堂与同伴教学的教育理念,创建PAPI教学模式,包括教师讲授、内化吸收、实践学习与同伴教学4个环节。同时,改进教学评价体系以落实各个环节。研究结果表明,该教学模式形成闭环教学过程,符合学生认知规律,可以培养学生的综合能力,增强教学效果。

TTM与OSCE考核对新入职产科护士实践技能培养的研究

目的探讨行为阶段转变理论模型(the transtheoretical model and stages of change,TTM)与客观结构化临床考核(objective structured clinical examination,OSCE)模式对于新入职产科护士实践技能培训的指导价值。方法选取2020年1月—2021年3月南京医科大学附属妇产医院接收的新入职产科护士78名作为对照组,选取2021年4月—2022年9月南京医科大学附属妇产医院接收的新入职产科护士78名为作观察组。对照组采取常规的集中培训方法,观察组采取TTM与OSCE考核培训方法。对比2组新入职产科护士的实践技能考核评分情况、经培训后综合能力以及满意度情况。结果观察组培训后的实践技能考核得分高于对照组[(93.33±2.42)分vs.(88.52±2.71)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组产科护士经培训后在护理评估、临床思维、沟通技能、人文关怀、整体评价各个方面综合能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组产科护士总满意率(94.87%)高于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对新入职产科护士,实施TTM与OSCE考核培训方式可以提高护士实践技能及综合能力,并提高满意度。

校企协同育人视域下高职《物流综合实训》课程教学模式研究

校企合作是推动职业教育高质量发展的重要抓手,文中在校企协同育人视域下,对高职《物流综合实训》课程教学模式进行创新研究,提出校企协同“1+N+1”教学模式,即“1”个准备课程、“N”个实训环节、“1”个教学评价,并打造“双主体”师资保障平台。同时,在高职物流专业学生中对该教学模式进行对比实验,结果显示:校企协同“1+N+1”教学模式可有效提升学生专业技能和学习动机,可促进“双师型”教师队伍建设,是一种有效的教学创新模式。

5E教学模式结合Mini-CEX在护理综合实训中的应用

目的探讨5E教学模式结合Mini-CEX评价法在护理综合实训课程中的应用效果。方法将2018级护理1班(n=71)作为干预组,护理2班(n=69)作为对照组。对照组进行传统教学,干预组采用5E教学模式结合Mini-CEX评价法。课程结束后,比较两组Mini-CEX评分、技能操作成绩、自主学习能力及对课程评价情况。结果教学后干预组Mini-CEX评分、技能操作成绩及自主学习能力明显高于对照组,对教学效果的评价也较高。结论5E教学模式结合Mini-CEX评价法应用于护理综合实训,能有效提高护生自主学习能力、技能水平及综合能力。

OBE联合CBL教学法在消化内科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨将成果导向教育(outcomes-based education,OBE)和以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)相结合的教学模式应用于消化内科住院医师规范化培训中的效果。方法选取新疆医科大学第一附属医院2020年9月至2022年9月在消化内科规范化培训的80名学生,按随机数字表法分组,对照组采用常规教学方式,试验组采用OBE联合CBL教学法,比较2组综合能力评分、教学模式满意度的情况。结果试验组理论、病例分析及实践考试成绩[(90.62±7.45)分、(89.15±6.82)分、(89.08±6.76)分]均高于对照组[(83.03±8.67)分、(80.95±7.56)分、(79.47±7.39)分],差异有统计学意义(P<0.001);试验组医患交流能力、自主学习能力、临床思维能力、团队协作能力、科研能力5个方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);试验组对OBE联合CBL教学法的总满意率为95.00%,高于对照组(72.50%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论与常规教学相比,OBE联合CBL的教学法可有效提高住培生的综合能力并提高教学满意度,激发学生的学习兴趣及学习主动性。

“综合导航系统”课程综合实践教学改革探索

综合实践课程旨在通过系统的训练,提高学生的工程实践能力。为了实现上述目标,对导航技术专业综合实践课程进行了顶层设计,明确了导航技术专业学生的核心素养和培养目标,建立了专业能力+综合素养+实践应用素养的能力模型,制定了实践课教学与实践应用理念深度融合的课程设计框架,形成了与改革相适应的评价机制。以“综合导航系统”课程为例,介绍了按照顶层设计进行课程改革实施全过程。结果表明,此次教学改革在提高学生动手实践能力的同时也增强了学生的实践应用素养,实施结果达到了预期标准。

BOPPPS教学模式在中医内科临床教学中的应用效果研究

目的探究导言(bridge-in,B)、学习目标(objective/outcome,O)、前测(pre-assessment,P)、参与式学习(participatorylearning,P)、后测(post-assessment,P)和总结(summary,S)教学模式在中医内科临床教学中的应用效果。方法选取河南中医药大学第二临床医院2022年1-6月中医内科68名实习医生,随机分为A组、B组,各34名,在其教学中,A组应用常规教学,B组应用BOPPPS教学模式教学,比较2组理论知识考核结果、临床操作能力(疾病诊断、中医证型、拟行治疗方案准确性、中医治疗方案方法精准性)及综合能力(主动学习能力、创新能力、医患沟通能力)及教学满意度。结果B组实习医生疾病诊断、病机分析、中医症候分型、用药方法、选穴规律评分及总分评分分别为(16.05±2.15)分、(15.09±2.16)分、(16.32±2.88)分、(17.46±1.88)分、(17.81±2.36)分、(81.34±10.70)分,均高于A组的(12.14±2.02)分、(12.00±3.35)分、(14.85±2.33)分、(15.14±2.96)分、(14.20±3.00)分、(68.96±12.77)分,差异有统计学意义(P<0.05);B组疾病诊断、中医证型、拟行治疗方案准确性、中医治疗方案方法精准性评分均高于A组,差异有统计学意义(P<0.05);B组主动学习能力、创新能力、医患沟通能力评分均高于A组,差异有统计学意义(P<0.05);B组教学满意度为97.06%,高于A组的82.35%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中医内科临床教学中,与传统教学方法相比,实施BOPPPS教学可提升学生理论知识成绩、临床操作能力及综合能力,提升教学满意度。

秦岭生物学野外综合实践的基础学科创新人才培养

为提高生命科学基础学科创新人才培养质量,开展了生物学野外综合实践。在该过程中利用秦岭丰富的动植物资源,建立研究型野外实践基地;实施“基础认知-综合创新-思政育人”三层次综合实践模式;创新实践教学方法,开展基于虚拟仿真技术的沉浸式实践教学和启发式实践教学;构建将实践过程与实践结果并重、量化指标与定性指标相结合的多元化考核评价体系。实践表明,该实践体系能够有效提升学生的创新实践能力和科研素养,增强学生的生态文明意识和社会责任感,可实现“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的人才培养目标。

胸心外科医师规范化培训教学中模拟培训教学模式的应用

目的 探讨胸心外科医师规范化培训教学中模拟培训教学模式的应用效果。方法 选取2021年1月—2022年6月在重庆医科大学附属第二医院胸心外科进行医师规范化培训的50名医师,采用随机数字表法进行分组研究,其中将传统的教学方式应用在对照组(n=25)中,随后将模拟培训教学方式给予观察组(n=25)医师进行临床应用,以考试成绩、教学效果评估反馈、临床综合能力、教学满意度为研究方向,分析2组的表中数据。结果 观察组理论知识(92.41±5.32)分、临床技能(91.98±4.76)分、病例分析(92.75±4.83)分均高于对照组的(82.65±6.03)分、(80.04±5.37)分、(80.94±5.45)分,差异有统计学意义(P <0.001);观察组在激发学习兴趣、自主学习能力、促进沟通交流、提高团队协作能力、提高临床思维能力等教学效果评价均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);在迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)评分中,观察组医师的各项技能评分均高于对照组医师,差异有统计学意义(P <0.001);观察组在教学模式、师生互动、教师教学积极性等教学满意度上高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 胸心外科医师规范化培训教学中模拟培训教学模式的应用效果显著,能有效提升教学效果及教学满意度,提高临床实践能力,具有积极的临床意义。

综合类高校钢琴专业课程教学的问题和对策——以钢琴艺术指导方向为例

现阶段,国内音乐类高校设置了“钢琴艺术指导”专业,而综合类高校设置的仍是传统的钢琴专业,这一差距导致综合类高校钢琴专业课程教学中存在课程设置相对笼统、教学方式相对单一、中国传统音乐课程教学被忽视、教学效果评价标准模糊等问题。综合类高校钢琴专业课程教学应设定阶梯式课程体系,实施多元化教学模式,融入中国传统音乐特色化课程和建立多模态评价体系,为社会培养更多优秀的复合型人才。

产出导向的一体化实习模式的探索与实践——以“食品科学综合实习”为例

为更好地落实国际工程教育认证“以学生为中心,产出为导向,持续改进”的教育理念,研究了食品科学与工程专业综合实践教学模式,通过以产出为导向(OBE)的行业动态调查、实践教学体系的优化重组等多方面阐述了基于OBE模式和产出导向的“食品科学综合实习”教学体系的改革,为创新型、复合型、应用型食品科学与工程人才培养提供一份可行的方案。

ADDIE模型结合综合式教学在药理学标准化教学中的应用

为提高药理学教学效率,本文探讨了ADDIE模型结合综合式教学在药理学标准化教学模式中的应用,将ADDIE模型五个环节融入综合式教学三个阶段中,以ADDIE模型为教学设计的原理,利用线上+线下的教学方法,从课前、课中、课后三个阶段打造药理学标准化教学模式。

基于OBE理念的综合英语混合式教学模式研究

当前,混合式教学模式越来越多地应用于高校课程改革,OBE理念作为一种先进的教育理念,提倡以学生为中心和产出为目标导向,可以满足改变当前高校英语专业必修课综合英语教学模式短板所需。通过分析OBE理念对课程改革所产生的影响,从课程目标、教学模式改革、教学评价等方面探讨该理念指导下的综合英语混合式教学模式的改革,提出采取线上以学生为主体,线下以成果产出为主,突出过程性考核和不断持续改进评价方式的线上线下混合式教学模式策略。

广西民办高职院校三全育人教学模式探索和研究

随着经济社会的快速发展和人才需求的多样化,高职教育在培养应用型人才方面发挥着日益重要的作用。广西民办高职院校作为高职教育的重要组成部分,面临着如何提高教育质量、满足社会需求的挑战。三全育人教学模式,作为一种全面培养学生德智体的教学策略,为解决上述挑战提供了新的思路和方法。通过对广西民办高职院校三全育人教学模式的探索和研究,旨在揭示其实施意义及存在的问题,并提出相应的优化策略,以促进高职教育的质量提升和人才培养目标的实现。

志愿服务在中医儿科学课程实践教学中的应用

目的探讨志愿服务在中医儿科学课程实践教学中的应用效果。方法选取2023年在云南省中医医院儿科科室见习的云南中医药大学2021级本科见习生,随机选择80名学生作为研究对象,分为观察组与对照组,其中观察组采用志愿服务结合传统教学法进行教学;对照组采用传统课堂教学法。结果观察组学生的临床技能考核成绩和MiniCex成绩、学科认知测评和教学满意度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<005)。结论志愿服务在中医儿科学课程实践教学中可行性强,可显著提高学生临床实践能力、激发学生的学习热情和独立思考能力,增强学生临床综合素养。

基于模糊综合评价模型的职业院校课程数字化教学质量评价体系研究

通过研究国内外职业教育课程数字化评价体系构建情况,选取在线课程数据样本,重塑基础课程“三化”属性,更新三级指标体系,最终形成“四结合”的课程数字化水平评价机制。采取直觉模糊层次熵权法(IFAHP)等方法,构建职业院校课程数字化教学质量评价模型。通过得到不同层次的偏好矩阵与判断矩阵,进行一致性检验;通过数据加权与整合,实现定量评价结果,有效评价数字化教学质量;通过反馈健全信息化培训机制,完善课程数字资源库更新基础设施,促进交流学习,增强数字化教学意识,参与数字化教学实践等方式,最终在教学管理层面进行修正。