应用型本科院校工程教育课程体系改革:现实困境与实践进路

传统课程设置模式是制约应用型本科院校工程教育改革的瓶颈,“学科”体系的课程设置框架仍占据统治地位,导致培养目标、课程目标与课程体系三者之间不能衔接一致。因而新工科背景下推进应用型本科院校工程教育改革、课程体系改革是行动方案的基点,依据顺序性、完整性、适切性与可测性原则,处理好理论课程与实践课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程、创新教育课程与创业教育课程的关系,有利于推进应用型本科院校转型发展。

测绘工程专业职业教育与应用型本科相衔接的课程体系建设途径研究

本研究关注于测绘学科人才培养与实用型本科之间的课程设置连贯性问题,探究应用型高等教育的特点及发展脉络,强调了专业知识和实践能力紧密相连的重要性,对必要性进行了深刻探究,教育方式和工具转换方法得以曝光,如下所述,教育资源的优化配置。阐述了构建地理信息科学行业与实用型人才培养方案整合的途径,在人才培养目标明确、职业需求对接、课程设置合理及教师不断进步等多方面进行了深入研究。

应用型本科高校土木工程专业数字化转型与教育教学模式改革的探索与实践

当今社会,数字技术及人工智能迅猛发展。通过对川渝地区土木行业18家企事业单位,开展土木专业与数字化技术复合型人才的需求调研,分析发现土木行业企事业单位对数字化创新复合型专业技能人才的需求较高。目前,应用型本科高校土木专业人才培养没有很好的与数字技术和人工智能相结合,因此,针对应用型本科高校教育数字化转型和教育教学模式数字化范式变革的探索和实践开展相关研究。本研究以重庆三峡学院土木工程专业为例,从“数字化技术创新人才培养方案+构建开放式多场景数字化教学育人环境+学科交叉融合的数字化教学模式+AI赋能资源供给模式+数字化技术支持的数字化资产达成度评价+大数据赋能的数智化教学评价体系”六个方面开展应用型本科高校教育数字化转型和教育教学模式的数字化范式变革的探索和实践。该研究对于推动应用型本科高校教育数字化转型和教育教学模式的数字化范式变革有重大意义,为同类高校其它专业的数字化转型发展和教育教学模式的数字化范式变革提供借鉴。

工程教育专业认证背景下应用型本科院校基于OBE理念的课程改革创新研究

工程教育专业认证背景下,如何以OBE理念为指引来进行课程改革与创新,是各大高校教师教学改革研究的重要方向。本文以应用型本科院校课程教学为研究对象,以OBE理念为指导,提出了包括课程目标及内容制定、教学环节及方法设计、课程考核及评价改革等一系列建议,期望能够在微观层面解决应用型本科院校课程教学中存在的问题,促进其在OBE理念引导下的课程改革,以实现更高的人才培养质量。

应用型本科高校创新创业教育生态系统的构建与实践路径

借助创新生态系统的理论模型,构建适应“四新”建设需要的应用型本科高校创新创业教育生态系统,其涵盖了系统的主体和构成要素、位置与边界、结构与关联、活动与功能等基本要素。从系统构成的不同要素入手,分别对创新创业教育的多维目标体系建设“、跨界融合”的人才培养模式、贯穿全程的课程体系结构设置和数智技术赋能的一体化教学平台建设等进行深入剖析,进而引入我国传统哲学智慧“道法术器势”的理论框架及其辩证关系,探索应用型本科高校创新创业教育生态系统的实践路径:坚持立德树人的教育根本任务之“道”,强化多维融合的生态体系之“法”,推动教学模式改革之“术”,实现实践平台一体化融合之“器”,营造推动创新创业教育顺势而为、乘势而上的生态系统之“势”。

新工科背景下应用型本科工程教育实践教学探讨

随着“新工科”建设战略的提出,应用型本科工程教育面临着新的转变。社会对技术型人才的要求提高,应用型本科学生的实践创新能力须与社会需求接轨,为此,应创新实践培训模式,提高毕业生实践创新能力。在传统工程教育实践的基础上,提出新工科背景下应用型本科人才的工程教育实践改革策略。

工程教育认证视域下机械类应用型本科专业改造升级路径探索与实践

工程教育认证是现代应用型本科高校专业建设的主要方向,对于高校人才培养体系的构建具有非常重要的指导意义,同时也有利于学生能力的培养和锻炼。我国目前正处于产业升级、经济转型的重要时期,需要更多的应用型人才进行支撑,应用型本科院校应该以培养应用型人才为指导思想进行教学活动。为此,详述了当前应用型本科院校机械类应用型本科专业人才培养面临的困境,研究了工程教育认证视域下高校机械类应用型本科专业进行改造升级的策略,从而实现高校发展、教师发展与学生应用能力培养三方共赢。

工程教育认证视域下应用型本科英语教学FISH模式建构探析——以河北水利电力学院为例

工程教育认证对应用型本科院校工科专业建设具有重要意义,通过解构2021版《华盛顿协议》毕业要求框架和《工程教育认证通用标准解读及使用指南(2022版)》,探讨了在工程教育认证视域下,作为人文社会科学教育的重要组成部分,大学英语当前的教学现状,满足人才培养需求亟待解决的问题,建构了契合工程教育认证理念的FISH模式,即Featured(学科特色)、Individualized(个性辅导)、Satisfied(满足成效)、Hardheaded(讲究实际),为高质量工程人才培养提质增效。

应用型本科高校创新创业教育探析

以应用型本科高校为依托实体,阐述创新创业教育内涵,从三个维度、三个角色、三个形式来论述创新创业教育目标,分析创新创业教育本质,总结创新创业教育目前存在的主要问题,并对问题进行详细剖析,进而提出转变“双创”教育观念、效仿产教融合模式、多方参与孵化基地的建设等对策。

应用型本科高校法学教育内涵式发展路径探析

应用型本科高校是培养社会主义法治人才的主体,在我国法学教育体系中发挥着重要作用,但是长期以来由于未能输出社会所需法治人才,法学专业毕业生就业低迷,人才供需脱节的矛盾长期存在。近年来,法学教育从注重办学规模转为提升办学质量,走内涵式发展之路成为共识,应用型本科高校法学专业在内涵式发展中要避免同质化,根据高校所在区域经济和社会发展状况找准定位,突出应用型、复合型法治人才培养方向,并通过改革实践课程,建设知行合一的教师队伍,实现人才培养目标。

应用型本科高校《工程图学》融入课程思政教育中的问题探析

应用型高校全面推进课程思政建设,是落实立德树人根本任务的具体举措。《工程图学》是应用型本科高校工科类专业的核心基础专业课,该课程旨在让学生掌握绘图和读图的方法与技能,并最终培养学生成为高素质应用型的绘图工程人员。《工程图学》融入课程思政,与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,是满足培养应用型高素质人才,构建全员、全过程、全方位的育人格局的需要。本文主要阐述了工程图学课程融入课程思政教育的意义并通过探析融入课程思政教育存在的问题及原因,最终提出解决对策,为应用型本科院校《工程图学》在教学中有效融入课程思政的探索,进一步推进工程类核心基础专业课课程思政建设提供参考和借鉴。

工程教育背景下化工应用型人才培养模式的探讨

新一轮科技革命和产业变革深入发展的大背景下,专业建设依据工程教育认证标准来进行是工程教育发展的必然趋势。担负着提供化学工程领域高素质应用型人才职责的化学工程与工艺专业,通过工程教育认证,构建以学生为中心的应用型人才培养模式,建立工程教育认证背景下创新创业应用型人才培养课程体系,在培养学生创新意识的同时,加强学生在实践过程中创业能力,发挥培养符合国际工程教育认证标准及新时代发展要求的高素质应用型人才积极作用。

应用型本科网络工程专业人才培养模式研究

网络工程专业为我国经济和社会发展提供了大量网络技术人才,人才培养质量和社会需求的不断变化是应用型地方高校亟须解决的问题。针对网络工程专业建设中存在的问题,通过企业调研,梳理岗位职责和任务,确定人才培养目标,对黄河科技学院网络工程专业课程体系进行重构,构建了“基础+实践+应用”的“2+1+1”人才培养模式。实践表明,本模式能较好地提升学生的工程实践能力,为其他专业培养应用型人才提供参考。

新时期应用型本科高校劳动教育课程建设研究

劳动教育课程是开展劳动教育的重要载体。基于江苏省某城市三所地方应用型本科高校的调查发现,劳动教育课程体系存在建设理念滞后、课程内容片面、课程资源缺乏和评价方式单一四大偏差,究其原因,与顶层设计缺位、物质基础薄弱、多元主体消极认同相关。对此,提出要通过打造学校特色课程体系、加强师资队伍和实践基地建设、健全劳动教育管理评价机制和建立学校、家庭、社会协同育人机制等途径,增强劳动教育质量。

关系辨析与实践主张:职业本科教育与应用型本科教育比较

职业本科教育与应用型本科教育共生共存,是我国高等教育发展变革的时代产物,也是全新挑战。多元关系定位和实践主张的存在,对于高等教育尤其是高等职业教育发展改革来说潜藏巨大内耗风险。“竞合共生”的关系定位与“理论上划归同类,实践上分而治之”的实践主张,是有效调和职业本科教育与应用型本科教育类型定位“特性”和育人目标“共性”矛盾的务实选择,也是适应我国高等教育类型结构特征和体系优化趋势,进而保障人才培养供给效益的理性抉择。要以全面落实这一关系定位和实践主张为基础,锚定“平等共生、错位共赢、融合共进”三个目标,系统构建高层次技术技能人才培养大体系和新格局,推动我国高等教育体系改革向纵深发展。

应用型本科层次《管理系统工程》的“评”与“思”

以数理知识为基础的管理定量分析方法类课程,学生对其知识点理解掌握有一定难度,如何保障其教学效果,学生做到“学以致用”?本文利用层次分析法构建评价指标体系,并以管理专业核心课程《管理系统工程》为例进行实证分析与反思。结果显示:(1)一级指标中教师的“教学方式”以及“学生自主学习”等指标较为重要,二级指标中,学生较为关注的主要是“任务型驱动”和“及时性互动”等指标;(2)该课程初次实施的“线上线下”教学模式较为成功,但“课程设计”方面的实践程度与期望目标还有一定差距;“教学方式”中与学生及时性互动不足;“学生学习”中作业布置的合理性与期望目标略有差距。因此建议今后教学过程增加实践和创新比赛活动;加强师生交流沟通;拉长排课时间等。

“新工科”背景下的应用型本科高校土木工程专业“3+1”实践教学体系构建——以宿迁学院土木工程专业为例

为提高应用型本科高校土木工程专业实践教学效果,按照“新工科”建设的要求,构建了包括专项技能、综合应用、文化和企业课程的土木工程专业“3+1”实践教学体系,通过增大综合性和设计性实验比例,调整理论学时和上机学时比例,增设调查研究、现场实操等其他实践环节,提高企业课程占比,设置专业综合实训环节,强化毕业设计(论文)的“两性一度”,明确文化实践内容等措施优化实践教学内容和方式,并在实践教学基地、平台、资源和机制等保障措施等方面加大建设力度,在近年来的教学和人才培养中取得良好效果。相关实践以期为同类高校提升土木工程实践教学质量提供参考。

基于OBE教育模式探讨应用型本科高校创新创业人才培养课程体系设计要点

创新创业人才培养是应用型本科高校的重要教育目标,基于OBE教育模式进行人才培养课程体系的设计,能够进一步提升设计的科学合理性,为更好的践行创新创业教育提供支持。因此,为了更好的实现预期人才培养目标,需要基于OBE教育模式对设计要点内容进行全面分析,在此基础上,探索有效进行课程体系设计的措施。确保创新创业人才培养能够具备前瞻性、先进性,真正为国家和社会输送高质量应用型人才。

“互联网+”时代应用型本科院校创新创业教育人才培养模式研究

本文探讨了“互联网+”时代应用型本科院校创新创业人才培养模式。针对当前应用型院校课程体系和实 践教学方面存在的问题,如理论知识为主、实际应用缺乏、产学研合作不足等,提出了系统性解决办法。重点关注实际 问题为导向的课程体系构建、深化产学研合作、加强实践教学与创业项目结合以及营造多元化、开放式的学习氛围。本 文旨在协助应用型本科院校提高本科生的创新能力与适应市场需求的素质,为相关领域提供理论参考和实践经验。

应用型本科院校环境工程专业教师教学能力发展研究

在本文的研究活动中,对于环境工程专业教师教学能力发展的重要性进行分析,讨论了应用型本科院校目前教师教学能力发展存在的问题,基于问题出现原因,拟定积极转变教学理念、创新课程教学方法、加强课程实践教学、积极提升教师素养、健全教师考核机制等对策,其目的在于稳步提升教师教学能力,为院校复合型人才培养提供良好助力。