维果斯基心理发展理论视域下高校课堂教学改革路径探究

深化高等教育综合改革势在必行,课堂教学改革是高等教育综合改革的重要领域。从维果斯基心理发展理论出发,分析高校课堂教学现状及存在的问题;以维果斯基心理发展理论为指导,探究高校课堂教学改革路径,即引导学生主动积极建构式学习、倡导“情境学习”和“做中学”、师生组成“学习共同体”和“实践共同体”,这无论是对深化高等教育改革还是学生的全面发展,都具有非常重要的意义。

论维果斯基认知发展理论对中学生友善教育的启发

从认知角度思考中学生的友善教育有其合理性和必要性。立足维果斯基的认知发展理论,考虑中学生友善教育的认知心理,得出开展中学生友善教育的三点启发:重视语言对发展的影响,运用合理的灌输方法,加强学生友善观念的培育;重视社会文化对发展的影响,为学生培养友善价值观创设良好的环境;依据"最近发展区"理论,把握中学生友善教育的关键期。

语言、文化、自我——论巴赫金与维果斯基理论核心思想之“殊途同归”

近几年来社会文化理论在二语习得领域异军突起,引发了很多有关社会文化理论和主流二语认知理论之间关系的论争。我国有学者对这场论争进行了介绍和讨论,然而却鲜见对影响二语习得社会文化学理论的两位主要思想家巴赫金与维果斯基理论核心思想的深入分析。因此,本文采用对比的方法,主要分析讨论巴赫金和维果斯基理论中的语言、文化、自我三个基本理论概念。本文说明,虽然巴赫金以文艺理论家著称,而维果斯基以发展心理学家著称,但是他们对语言、文化、自我及其关系的哲学思考在本质上有惊人的相似性,可谓殊途同归。最后本文提出巴赫金和维果斯基的核心思想对我国外语教学研究的几点启示。

论儿童的文化发展与个体发展的统一——维果茨基与皮亚杰认知发展理论的整合研究论纲

本文在对维果茨基与皮亚杰理论之间的共同点(相似性)与差异(或对立)进行比较研究的基础上,着重探讨了我们超越这两种理论各自的局限性并产生一种整合性发展心理学理论的可能的途径。

维果茨基社会文化发展理论及其对幼儿园社会教育的启示

根据维果茨基的社会文化发展理论,在幼儿社会性教育中,要扩大儿童社会交往的范围,特别是要充分利用幼儿同伴交往的作用;同时要对儿童的社会交往给予一定的关注和指导,使儿童最初的这些社会交往活动更有利于儿童的社会性发展。这既是幼儿园社会教育的重要任务,也是促进儿童社会性发展的重要途径。

维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响

维果茨基是20世纪最具影响力的心理学家之一。上世纪初维果茨基提出的认知发展理论给西方教育思想带来了强有力的冲击。美国著名心理学家布鲁纳根据维果茨基认知发展理论提出了"支架式教学"的教育模式。基于维果茨基认知发展理论还引申出了一些新的教学观念,这些均对当代西方教育理论与实践产生了重要而深远的影响。

维果斯基游戏理论对幼儿园教育的启示

一、维果斯基游戏理论的基本内容 维果斯基认为要研究儿童的游戏首先要解决两个基本的问题：游戏的个体起源：游戏对学前儿童发展的作用。在维果斯基的游戏理论中肯定了游戏在学前儿童情感以及认知发展中的作用，集中反映了社会历史文化学派的基本思想。

论组织传播和人际传播的中介作用——兼介维果茨基的社会文化历史理论

中央文件精神的传播效果,关键不在于宣传声势的大小,而在于能否真正被广大人民群众内化为自己的认识,并转化为自己的行动。运用苏俄心理学家维果茨基的社会文化历史理论中的活动说、中介说、内化说来阐释组织传播和人际传播在连接大众传播与内向传播的中介作用,旨在说明在大众传播越来越发达的情况下,千万不可忽视人类最基本、最核心的传播方式:组织传播和人际传播。各级政府和基层党组织的领导者(即组织传播的控制者)和共产党员(贯彻党的方针政策的骨干力量)应着力联系本地实际去宣传、贯彻党的方针政策,而因之所建构的组织传播和人际传播氛围(或曰现实环境),对于民众自觉认同并实践党的方针政策有着不可估量的意义。

论维果茨基的社会文化理论及其教学应用

维果茨基的社会文化理论包括心理发展观、人类高级心理机能的社会起源与思维和语言理论。深入研究社会文化理论,探究社会文化理论核心概念的教学应用,以历史的、整体的视角来全面审视教学设计和教学策略,能够为课堂教学研究提供新的思路和方法。

维果茨基社会文化理论述评

自从20世纪80年代以来,源于前苏联心理学家维果茨基的社会文化理论逐渐成为国外二语习得研究领域中一支活跃的理论流派。本文较为系统地回顾和梳理了社会文化理论的基本概念:中介论、内化论、最近发展区和活动论,分析了国内社会文化理论的研究现状,进而探讨了社会文化理论对二语习得研究的启示。

论利维·维果斯基的社会建构主义思想及其当代价值

利维·维果斯基是苏联早期著名的马克思主义心理学家,是文化历史理论的创始人,更是当今教学与学习理论中社会建构主义思想的先驱。维果斯基的社会建构主义思想的生成源于维柯、康德、杜威和马克思等人的哲学思想,以及皮亚杰、布鲁纳等人的心理学思想。在这些思想影响下,维果斯基创造性地构建起了由文化历史和心理发展理论、思维与语言的关系理论、最近发展区理论,以及支架式教学理论等构成的社会建构主义思想。他的这些思想对当代教育理论和教育实践有一定的指导作用。

维果茨基社会文化理论视域中的教师专业发展

维果茨基的社会文化理论采用多维方法,特别关注个体认知、情感、社会和情境方面的变化,对我们理解教师的学习和发展模式提供了新的视角。考察了社会中介的概念,它是维果茨基学习理论与现有教师专业发展模式之间缺失的环节。新教师可以使用各种工具,包括专业期刊、通信工具、在线论坛、互联网、相关软件、实习或实习脚手架的内部或外部来源,促进专业发展并逐步成长为专家教师。讨论了拟议方法对设计和实施教师专业发展的各种影响,将教师专业发展与维果茨基的社会文化理论的核心原则联系起来。

皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较

皮亚杰的认知建构论与维果斯基的心理发展理论都深刻影响着建构主义理论的形成和发展。本文在分析两种理论的基础上,对两者的知识建构观进行了深入的比较,并进一步阐释了它们对于教育实践活动的指导意义和作用。

基于维果斯基理论的二语习得(SLA)研究

基于维果斯基(Vygotsky)理论,剖析母语与第二语言的相互关系,以及这些相互关系是如何影响第二语言学习者的习得过程的。通过Kecskes,Papp,John-Steiner等人的研究,分析维果斯基理论在二语习得领域的运用。从用二语建立概念和认识母语的重要性两个方面探究维果斯基理论对二语学习的意义。

基于维果斯基思维和语言理论的我国民族双语教育

民族双语教育既是我国民族教育的重点,也是其难点。文章通过对维果斯基思维和语言理论进行系统的梳理和分析,发现该理论为我国当前的民族双语教育工作提供了一个全新的心理学理论视角,在此基础上,文章高度凝练了维果斯基关于思维和语言关系的"五大观点",并逐一分析了每个观点对当前我国民族双语教育的启示。

差异与互补:皮亚杰与维果茨基认知发展观比较的新思考

皮亚杰与维果茨基是 2 0世纪两位最有影响的发展心理学家 ,他们开辟了研究儿童发展的两条线路。这两种取向存在着根本性的差异 ,同时在研究方法与具体观点中又存在着多方面的类似和交叉 ,两种取向互动互补 ,共同描绘了儿童发展的整体画卷。

皮亚杰与维果斯基的建构主义比较

建构主义认为知识是人类的主动建构。皮亚杰的个人建构主义更多地强调个人的选择和认知,而维果斯基的社会建构主义则重视社会文化在心理发展过程中的作用。从个体走向群体,从主体性走向主体间性,这是人类认识活动发展的必然。

论维果茨基心理学理论及其学术研究方法

作为心理学学者,维果茨基开拓了心理语言学的学术研究,一直以来,学者们对他的学说研究大多集于社会文化相对论的研究视角。事实上,维果茨基的学术研究乃以马克思主义哲学认识论为研究方法论基础,维果茨基关于心理学、语言学的研究实践也正是马克思主义方法论原则的具体体现。为此,文章力图从马克思主义哲学认识论去理解维果茨基的最近发展区理论及其实践方法。文章不仅阐明了维果茨基关于心理语言学的核心理论———社会文化理论学说,更为思维与语言的交互发展研究提供了一种具有纲领性意义的学术研究方法。

维果茨基心理学理论述评

维果茨基是苏联早期一位才华横溢的杰出心理学家 ,社会文化历史学派的创始人。近年来国际上出现的维果茨基研究热 ,充分显示了维果茨基心理学思想对现代心理科学的重要的现实意义。维果茨基的心理学理论异常丰富 ,主要包括活动理论、工具理论、思维和言语理论、教学和发展理论、心理学方法论等。维果茨基心理学理论是对意识的文化历史决定的研究的重要贡献 。

基于维果斯基建构主义的教学理论研究

维果斯基提出的建构主义学习理论认为,知识并不能简单地由教师直接传授给学生,而应该由每个学生依据其自身已有的知识和经验对其主动加以建构;同时,教师应该让学生有更多的机会去论及自己的思想,与同学进行充分的交流,学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价,促进学生的自我意识和自我反省。教师应该把提高学生的自主学习能力做为工作重点,做好教育教学过程中的加减法,让学生建立自身的学习体系。