OMO教学模式下中小学教师情感劳动的动态变化探究

作为线上线下融合(Online Merge Offline,OMO)教学模式的设计者、执行者与完善者,中小学教师在此模式下的情感投入显著高于传统教学,但是当前OMO教学管理中对教师情感劳动的关注较为有限。为此,文章首先通过深度访谈,对13位国家级OMO教学优秀课例获奖教师情感劳动的动因、方式和结果三方面进行探究,依照时间顺序梳理出3个阶段、9种主要类型的情感劳动。然后,文章针对情感劳动类型进行分析,发现内外一致的正向感知与感受、他人与组织的情感支持和自我突破的进取力是不同阶段情感劳动的主要影响因素。最后,文章根据研究结果明确了外部支持对教师正向情感劳动的必要性,教育情怀能够提升情感劳动的能动性,并提出可在不同时期分别通过强化正向感知,唤醒积极感受;降低情感负荷,提供多元支持;交流互助共生,发挥辐射效应促进教师情感劳动等建议,以期为系统优化教师情感体验、提升教师参与性与坚持性提供借鉴。

技术赋能高职教育OMO教学新样态:内涵、框架与推进策略

在教育信息化2.0时代,以大数据、人工智能、移动互联网等为代表的新型信息技术已成为支撑教学变革与创新的核心力量,探讨和实施高职教育OMO教学新样态,有利于促进高职教育教学方式和人才培养模式变革,促进人才培养质量提升。基于技术赋能的视角,在界定高职教育OMO教学新样态内涵的基础上,从技术统摄、模式特征和教学旨归三个维度构建了高职教育OMO教学新样态的系统框架。该框架的高职教育OMO教学新样态的推进策略为:深化行动共识,打造教学改革共同体;强化技术应用,创设教学实践新环境;优化共享机制,提升教学资源利用率。

基于“雨课堂”的OMO模式:开启高等教育智慧教学新范式

在“互联网+”“智能+”时代背景下,基于信息技术与教育教学深度融合的OMO模式(即在线课堂与传统课堂混合模式)将从高等教育教学的“新鲜事”转变为“新常态”。本文介绍了OMO模式的概念,国内外发展现状、发展机遇、推行的可行性以及基于雨课堂在高等教育领域推行的突出优势,以期为高等教育教学改革提供参考。基于雨课堂的OMO模式实现了师生课前—课上—课后的“全环节”连接和支持师生学习答疑的“全天候”互动以及教学数据的“全景式”采集。这一模式为高等教育教学提供了一个具有学生学习、教师教学、学校治理、教育创新等功能的综合集成平台,将深刻影响和改变教师的教、学生的学、学校的管以及高等教育的形态。未来,OMO模式必将开启高等教育智慧教学的新范式和数字化转型的新纪元。

乡村音乐教育OMO教学模式之实现路径

乡村美育问题一直备受关注,乡村音乐教育是美育难题。在新兴技术的赋能下,线上线下融合(Online Merge Offline,OMO)教学模式日趋成熟,这为乡村音乐教育的改革与发展带来更多的可能性。研究在解析OMO教学模式内涵与特征的基础上,探究了虚拟教室系统、人工智能、互联网、云计算、大数据、XR技术对乡村音乐教育的作用,从数字化与在线资源、基础设施、教师信息技术能力几个方面分析乡村音乐教育OMO教学模式实施的困境,并提出相应的解决措施。在承认技术与音乐教育之间存在矛盾的同时,强调技术对于基础音乐教育,尤其是乡村音乐教育的重要性。

移动互联网背景下OMO智慧教学模式在内科学教学中的构建与应用研究

目的 探索移动互联网背景下线上线下融合(OMO)的智慧教学模式在临床医学内科学教学中的应用。方法 纳入2020年9月—2021年1月在西安交通大学第一附属医院进行内科学课程学习的学生187人,分为OMO+雨课堂智慧教学组、雨课堂教学组和讲授式教学组。OMO+雨课堂智慧教学组实施线下雨课堂融合线上学习资源无缝共享的智慧教学,雨课堂教学组实施线下雨课堂智慧教学,讲授式教学组实施传统讲授式教学。教学成果评价包括理论测试、病例分析测试和自我评价调查问卷评分。结果 实施相应的教学方法完成内科学教学后,OMO+雨课堂智慧教学组学生的理论测试成绩、临床病例分析成绩及自我评价调查问卷评分[分别为(86.3±3.46)、(89.7±4.12)、(91.0±5.73)]均高于雨课堂教学组[分别为(79.3±4.64)、(80.6±3.51)、(72.6±5.93)]和讲授式教学组[分别为(77.9±5.24)、(79.4±3.49)、(68.6±6.46)],差异具有统计学意义(均P<0.001)。结论 OMO智慧教学模式可提高内科学课程的教学质量,符合当代医学生的价值理念,将成为一种新的教学样态并主导未来医学教育的发展趋势。

OMO视域下社区混合式学习新样态研究

推进混合式学习的关键,是将网络学习与传统学习有机结合起来,从而获得最佳的学习效果。近年来,随着OMO理念的提出,推动了混合式学习又一次深刻变革,也为构建社区混合式学习新样态提供了全新的视野。研究表明,OMO线上线下混合式学习模式是一个线上与线下完整融合、线上线下融为一体的学习生态体系,体现了全场景无缝学习、全方位学习体验、全融通学习服务的基本特征。从发展预期看,社区教育发展对OMO提出需求,数字智能技术为OMO提供支撑,线上线下探索为OMO奠定基础。因此,为推进社区OMO混合式学习,要加强学习场景、学习平台、学习策略设计,通过社区场馆、社区教室、智慧教室寻求推进路径,并基于联通主义理论、学习空间理论进行理论解构。

高职英语OMO翻译教学模式的构建研究分析与评价

在课堂教学信息化的背景下,OMO成为高职英语翻译教学的主要模式之一。为提升其教学效果,高职英语OMO翻译教学模式要围绕职业英语培养目标、职业英语岗位群能力要求、理论实践学习有效结合、职业项目驱动教学效果、课程思政融入度、过程性考核评价六个方面进行构建与评价。教学实践表明,“六位一体”的OMO翻译教学模式体系得到学生的认可与赞同,具有较强的可行性,有助于提升高职英语翻译教学质量。

“OMO双线会展”背景下会展直播人才培养研究

基于后疫情时代“OMO双线会展”背景,通过会展直播人才培养现状的调研,厘清会展直播人才培养面临的问题,提出高校应该明确培养目标,培养会展直播全产业链人才,以“四个嵌入”直播标准化人才培育模式为有效促进会展行业数字化发展升级转型赋能。

基于OMOS方法的地面气温短时预报——以重庆市为例

基于重庆市气象局业务运行的风暴尺度快速同化和预报系统(Storm-Scale Rapid Assimilation and Forecast System,SSRAFS)、气象信息综合分析处理系统(Meteorological Information Comprehensive Analysis And Process System,MICAPS)地面观测和高空观测资料,进行模式输出统计(Model Output Statistics,MOS)方法和纳入超前实况因子的MOS(MOS with Prior Observation Predictors,OMOS)方法对重庆地区地面气温96 h内逐小时预报试验,并以SSRAFS地面气温预报结果作为参考进行对比分析。结果表明:MOS方法在1~96 h预报时效内的预报技巧高于SSRAFS,气温预报均方根误差(Root Mean Square Error,RMSE)平均减小1.22℃,CC和HR2分别平均增大0.006和20.4%;在1~7 h预报时效,RMSE平均减小1.70℃,CC和HR2分别平均增大0.07和34.5%;且MOS方法在重庆东北部及中南部地区改进效果较为明显。OMOS方法在气温短期预报中表现优于MOS方法,尤其在1~7 h预报时效,比MOS方法RMSE平均减小0.43℃,CC和HR2分别平均增大0.008和8.3%;其在1~4 h预报时效时表现更加优异,与MOS方法相比,RMSE平均减小0.66℃,CC和HR2分别平均增大0.13和12.3%。因此,在MOS的基础上,OMOS能够进一步提升地面气温的预报技巧,且在重庆东北部及中南部地区的预报效果有明显改进。

OMO“金牌英语教师”孵化服务平台构建探究

地方本科院校英语专业师范生目前面临着就业创业结构性矛盾加剧、就业渠道狭窄、就业核心竞争力及创新创业驱动力不足等问题,需要在“互联网+”模式下,搭建一个资源共享、可以互动的OMO“金牌英语教师”孵化服务平台,加强校企合作,以期提高地方本科院校英语专业师范生的就业创业核心竞争力。

“三教”改革视阈下高职商务英语OMO式“金课”建设研究与实践

随着教育行业的发展以及三教改革的快速推进,各个高职院校开始积极推进现阶段高职商务英语教学模式的进一步改革,旨在“三教”改革背景下,提高当前高职商务线上线下OMO式课程教学,为学生提供更为优质的教学服务,使学生能够能加多维高效掌握高职商务英语的相关内容。文章就高职商务英语教学现状、三教改革背景下的高职商务英语OMO式“金课”建设思路、实践路径及策略展开讨论。

大学课程教学OMO模式构建研究

OMO(Online-Merge-Offline)教学模式即线上教学与线下教学的深度融合。为提升大学课堂教学质量,解决传统课堂教学课堂体验不佳、学生学习效果不佳等问题,梳理教育OMO发展现状,并结合混合教学体系构建原则以及OMO教学模式设计原则,构建大学课程教学OMO模式。该模型主要包含三个层面:课前预习、课堂探讨、课后任务。课前预习阶段是对知识的认识,课堂探讨阶段是对知识的掌握,课后提升阶段是对知识的内化。

OMO学习空间的构建与教学模式设计——以《传感与检测技术》课程为例

基于信息技术的快速发展,OMO教学模式更能适应职业教育新的发展需求。文章以《传感与检测技术》课程为例,从OMO学习空间的构建、教育模式的设计两方面出发,着重研究OMO教育模式落地实践的具体方法。OMO学习空间中全结构的融合,让学习者体验一站式的学习服务;也让教学者更高效地教学;此外,OMO学习空间中教学评价的构建也让OMO教学模式更完善。文章旨在通过研究OMO教学模式,提高学生的学习兴趣,培养学生解决复杂问题的综合能力,促进学生全面发展,提升学生的职业素养。

基于大学生学习行为特征调查的OMO教学模式探究

当代大学生是数字时代的原住民,线上线下混合式学习模式伴随了他们成长的过程。OMO教学平台是线上线下融合教学系统,以便利化的教育传播功能广泛应用于知识服务机构及各类高校,成为传统课堂的有益补充,正在改进高校的人才培养模式。但当前的OMO教学模式设计未能明晰大学生学习行为特征,因此普遍缺乏基于学情分析的适配性设计。本研究借鉴相关理论,确定影响混合教学效果的影响指标,通过对贵州省高校学生开展问卷调查,明确大学生学习行为特征,并据此设计出适宜高等院校人才培养的混合教学模式及支持系统。

浅谈数字化背景下OMO教学模式在电力行业管理人才培养中的应用

为提升数字化培训效果,通过对数字化技术应用于培训业务的优缺点分析,结合D公司电力行业管理人才培养培训案例,研究线上线下融合的OMO教学模式的实施过程并分析培训效果,总结学习动机理论在OMO教学模式中应用,形成OMO教学模式下的创新型学习方法。

OMO教学模式在量子力学课程教学中的实践

随着信息技术和互联网的发展,中国教育的传统线下教学方式开始向线上教学方式转变。线上教学虽然打破了传统教学模式在时间和空间上的局限性,但是极其依赖科技和信息技术的发展,成本较高,制度和方案都不成熟,因此出现了许多线上与线下相结合的教学模式。其中线上与线下的深度式、无边界式融合的OMO模式,吸引了大量学者对其在教育上的应用进行探索。文章将OMO模式与高校量子力学教学紧密结合,探究改变传统教学方法、提高量子力学教学质量的新方法。

新媒体环境下OMO教师培训研修模式的构建与实践

教师培训研修是教师接受继续教育和终身教育的主要形式与手段。随着新媒体传播科技的迅猛发展与新媒体时代的真正到来,新媒体技术在教育领域中的应用也日益广泛,一种基于新媒体环境的OMO教师培训研修模式得以历史性地出场与生成。新媒体环境下OMO教师培训研修模式,是指充分利用线上与线下相结合的培训方式,通过学习任务的前置驱动与预热、研训主题的科学设计与引领、学习资源的创新开发与丰富,从而探寻和建构一种有效的适用于教师培训研修和教师专业发展的创新模式。

OMO混合教学模式在《汽车电工电子技术》课程中的应用和研究

本文通过对OMO教学模式的阐述及问题分析,对线上线下融合教学在教学准备、教学内容设计、课堂教学实施及教学评价机制四方面进行深入探讨,并以《汽车电工电子技术》课程为例,提出了系列建议,希望对后疫情时代高职院校汽车技术专业教学有所裨益。

专递课堂多向互动教学如何促进乡村学校教育质量提升

乡村教育数字化转型最直接地体现在乡村学校课堂教学中。专递课堂通过线上线下双师同步教学,一定程度上解决了乡村薄弱学校因缺少师资而开不出开不足开不好国家规定课程的问题,成为乡村教学优质均衡发展的创新方式。互动是影响远程在线教学质量的核心要素,互动的层次与水平关乎在线教学质量的达成。然而在实践中,专递课堂教学的师生互动层次和水平却并不高,主要表现为:线上教师与现场教师缺少及时的交流和协作、现场教师教学参与度不高、互动频次偏少且互动质量偏低。为解决以上困境,应以“多向互动”为切入点,基于教师—教师、教师—学生、学生—学生、学生—内容、教师—内容5种基本互动类型,突出教学中“师—师—生—内容”协同共生,构建“线上教师与现场教师互动、线上/现场教师与学生互动、学生跨云端同步互动、学生与教学内容互动”的专递课堂多向互动教学模式。基于该模式开展的英语专递课堂教学互动分析结果表明:专递课堂教学中存在上述5种互动类型,体现了多向互动的典型特征;多向互动通常发生在多维空间的同一时刻,体现出教学互动的复杂性;其呈现出师生互动为主,生生互动、学生与内容互动为辅的整体形态,有助于提升在线教学的临场感和教学效果。

专递课堂开好开优可能达成?——基于增值性评价的教学效果分析

专递课堂是解决乡村薄弱学校和教学点“开不齐、开不足”国家课程这一问题的可行途径,其教学效果也备受关注,特别是学生发展情况。学科素养监测是基础教育阶段评价教学质量的重要手段,对其结果进行增值性评价可揭示学生发展的“增量”,从学生发展的角度说明教学质量。基于此,本研究选用简易成长百分等级增值性评价模型,对贵州省某县29所小学三年级常态化英语专递课堂教学的效果进行分析,并用标准分模型验证其有效性。结果显示:①29所学校中有10所学校和40%学生的成长水平达到高成长水平,说明专递课堂对提升乡村学校教学质量作用显著;②乡镇、学校和师生的积极性及参与度影响专递课堂教学的发展水平;③低成长水平学生占比较大是乡镇教育和学校教学质量欠佳的原因之一,需特别关注。最后,本文提出可以从融合分析细颗粒度的多源数据、结合评价结果循证改进教学教研、研制专递教学增值性评价分析模型、完善专递课堂“区—镇—校”协同推进与发展机制四个方面保障专递课堂持续高效的发展。