ChatGPT赋能CSCL:未来图景与突围路径

CSCL作为培养高阶思维发展的一种新型学习方式,已经历了30年的颠簸历程,但因跨学科的特征致使其发展与探索呈现复杂性。随着以ChatGPT为代表的生成式AI迅速渗透各行各业,为CSCL的创新发展带来了曙光。为此,文章首先进行了ChatGPT的基本概述,并从内容生成、语境理解、语言转译及场景复刻刻画了其应用优势。然后,文章基于对CSCL手册的分析与思考,融合ChatGPT的特征与能力,从影响CSCL发展的外延与核心两个层面,依据复刻境脉、助力变革、面向多元、支持学习、辅助教学、解密黑箱六个维度,构建了ChatGPT赋能CSCL发展的未来图景。最后,文章提出了基于ChatGPT的CSCL生态创新发展的突围路径,以期为CSCL的创新发展与教育领域内ChatGPT的理论探索与实践应用提供参考。

CsCl对Ge_(20)Sb_(10)Se_(65)Te_(5)玻璃结构与性能的影响

CsCl是制备硫系微晶玻璃最常用的形核剂,本文在Ge_(20)Sb_(10)Se_(65)Te_(5)玻璃中添加不同含量的CsCl,通过不同的冷却方式制备玻璃试样,使用X射线衍射、红外透过光谱、差示扫描量热分析、热膨胀、拉曼光谱等测试方法,研究CsCl对Ge_(20)Sb_(10)Se_(65)Te_(5)玻璃结构与性能的影响。结果表明:通过盐浴冷却制备的(100-x)Ge_(20)Sb_(10)Se_(65)Te_(5-x)CsCl(x%=0%,1%,2%,3%,4%,质量分数)玻璃是典型的非晶态结构,并具有良好的红外透过性能;在Ge_(20)Sb_(10)Se_(65)Te_(5)玻璃中加入CsCl后,玻璃的长波截止波长没有明显的变化,平均线性膨胀系数明显增大,随着CsCl含量的增加,玻璃的密度、显微维氏硬度、开始析晶温度、析晶峰温度、屈服点和软化点都逐渐减小,玻璃的热稳定性能降低;随着CsCl含量的增加,玻璃中Sb—Se键的含量减少,玻璃结构堆积紧密程度降低,这也是玻璃密度和显微维氏硬度降低的原因。

CSCL环境下促进协作的小组角色支架设计与实践

促进学习者协作是CSCL研究的核心问题之一。已有研究从不同角度提出策略来促进小组的协作效果,本研究在构建多维学习者特征模型的基础上,依据“组间同质、组内异质”原则提出CSCL个性化分组策略,利用SNA构建小组角色支架,将个性化分组策略和角色支架应用于CSCL环境下的小组交互活动中。为探究该支架对协作小组的教学效果,本研究以某高校《计算机导论》课程为例,开展实践教学,从在线讨论参与度和交互质量两方面验证其在小组活动实施中的有效性。结果表明,协作式学习可通过制定合理的个性化教学分组模型来营造融洽的学习氛围;采用角色支架干预的讨论形式能够提高学习者参与小组学习的积极性,提升协作学习质量。该策略为促进CSCL环境下的小组协作学习提供一定的借鉴和参考。

CSCL项目学习中的社会情感挑战与共享调节研究

基于CSCL(计算机支持的协作学习)的项目学习为学生参与的协作带来诸多挑战,其中情感挑战往往会被忽视。为了探讨学生在CSCL项目学习情境中所经历的社会情感挑战及社会共享调节,本研究利用“情感调节自适应工具”评估学生在三次项目学习中的社会情感挑战体验,以及他们如何采用不同形式的调节策略以保证协作的顺利进行。研究结果表明,社会情感能够引发不同程度的挑战,协作小组为了应对挑战会采取不同形式的调节策略,尤其是自我调节和共享调节。本研究通过实证数据佐证了社会情感调节对CSCL项目学习所发挥的作用,能够为教学实践设计共享调节支持,为确保CSCL项目学习的质量和成效提供指导。

RbCl+CsCl+PEG1000+H_(2)O混合溶剂体系288.2 K相图及应用

铷铯化合物盐性质相近、结构相似,在氯化物溶液中极易形成混晶,通过在水中引入聚乙二醇(PEG),形成聚乙二醇+水混合溶剂,有望影响铷铯混盐结晶析盐规律。论文采用等温溶解平衡法开展了288.2 K下混合溶剂体系RbCl+CsCl+PEG1000+H_(2)O〔溶剂中PEG1000的质量分数(w%)分别为20%、40%〕相平衡实验研究,提出了基于混合溶剂体系相图的铷、铯分离纯化工艺概念流程。研究结果表明,288.2 K下混合溶剂体系RbCl+CsCl+PEG1000+H_(2)O仅存在固-液相平衡关系,固液平衡相图包含3个结晶相区,分别对应RbCl、CsCl和固溶体[Cs_(x),Rb_(1-x)]Cl结晶区。随着混合溶剂中PEG1000质量分数R的增加,CsCl和RbCl在混合溶剂中的溶解度逐渐降低。比较而言,当w%=20%时,体系中的RbCl和CsCl单盐结晶相区面积更大。根据铷、铯分离纯化工艺概念流程,计算了初始组成为w_(CsCl)=0.4000,w_(RbCl)=0.6000时,添加两种不同混合溶剂时RbCl的产品收率,结果表明,w%=40%的混合溶剂(PEG1000+H_(2)O)获得的收率更高。

CSCL如何影响大学生数字化学习韧性——认知负荷的中介效应分析

大数据、人工智能等数字技术和教育深度融合,赋能数字化教育转型升级。学习韧性是影响数字化教育成就的重要因素,深受国内外研究者重视,但对于数字化学习韧性的影响机制的认识尚未统一。以4市6所高校438名大学生为调查对象,运用描述性统计与相关分析、结构方程模型及Bootstrap中介效应检验法,探索CSCL对大学生数字化学习韧性的影响机制以及认知负荷在影响机制中的中介效应。研究结果表明,大学生整体数字化学习韧性不强;CSCL与认知负荷显著负相关、与数字化学习韧性显著正相关;认知负荷能够显著预测大学生数字化学习韧性,并在CSCL对大学生的数字化学习韧性的影响中起部分中介效应。增强大学生数字化学习韧性,亟须创设人机协同的CSCL群智空间、重塑旨在降低认知负荷的精准化教学形态、构建旨在提高大学生数字化学习韧性的个性化教育生态,进而规避学业风险。

CSCL中群体感知工具能提升学习效果吗?--基于2002~2021年国内外35篇实证研究文献的元分析

计算机支持的协作学习环境难以传达可视化的非语言线索,需要应用群体感知工具促进知识建构和任务完成,但群体感知工具对不同条件下学习效果的影响并不清楚。对此,文章基于2002~2021年国内外35篇在计算机支持的协作学习(Computer-Supported Collaborative Learning,CSCL)中应用群体感知工具的实证研究文献进行元分析,发现群体感知工具有助于促进学习者认知、元认知、社会情感与动机的发展,且其应用于自然科学的学习效果显著优于社会科学;另外,群体感知工具应用于混合式学习情境下的多人协作中,提供多种类型感知信息、将识别主体细化到个人且不支持个人与同伴比较时学习效果更佳,但这种优势不显著。基于此,文章针对未来CSCL中群体感知工具的设计与应用提出建议,以提升协作学习的效果。

CSCL与高校商务英语教学

改革开放四十多年来,我国高校商务英语学科有了长足发展,但仍难以满足当今社会经济飞速发展的新要求,亟待借鉴最新的教育技术手段和教学模式,推进商务英语教学改革。CSCL就是回应“互联网+”时代的新型协作学习模式,适应商务英语的跨学科性和人才培养的复合性等特征。CSCL强调以学生为中心的个体职责、协作小组的正互依赖性,旨在培养学生的协作能力和综合学习能力,在学习资源整合、教师角色定位、小组协作及团队反思与评价等多方面为商务英语教学提供宏观启示和微观指导。

CSCL评价技术的新趋势

CSCL评价方法、CSCL评价辅助工具、CSCL评价指标体系是CSCL评价技术的重要组成部分。我们对这三部分的研究现状进行了调研和分析,总结出了CSCL评价技术的三个主要研究趋势:CSCL结果评价的逐渐高效化、CSCL交互分析理论成型和交互分析过程自动化、CSCL评价指标体系标准化。

对IJCSCL近三年论文的内容分析

CSCL是计算机科学、心理学、教育学学科的交叉,已经成为教育技术学稳定的研究方向之一。论文对IJCSC近三年来总共57篇论文应用内容分析法进行编码、统计分析,挖掘数据蕴含的特征和规律,管窥国际CSCL发展动向,并结合我国CSCL研究现状,提出了4点启示。

在线协作工具在MCSCL中的应用研究

在线协作工具作为以提高工作学习效率为目的应用软件越来越受到人们的重视。介绍了在线协作工具的现状,根据在线协作的形式对在线协作工具进行了分类对比,并分析了在线协作工具在移动技术支持的协作学习中的应用价值。

国外CSCL理论的演进与前沿热点问题——基于Citespace的可视化分析

利用CitespaceⅡ软件对CSCL的18978条引文数据进行可视化分析。通过绘制共引网络图谱,以关键节点文献为基础,分析了国外CSCL理论演进过程,通过对文献主题词网络时区视图分析,研究了CSCL的研究热点演进过程,通过对文献共引——突现词混合关键路径网络图谱分析,研究CSCL的研究前沿领域。

共享监控和调节视角下CSCL在线异步对话分析及改进策略——以“研究性学习”课程为例

成功的在线协作学习离不开学习者之间的交互,而富有成效的对话则需要协作过程中的监控和调节。研究分析了CSCL平台学生协作学习中的对话内容和社会网络关系,内容分析发现,协作中对话内容的级别与成员之间协商的量正相关,对话的多元性与产生新问题的量正相关,而信息共享型对话与协商性对话、新问题的讨论并未呈现显著的正相关,讨论上整体缺少多向互动,缺乏协同、共享的监控和调节;网络分析发现,这些现象主要归因于个别成员主导的对话模式,此种对话模式阻碍群体的讨论和协作继续进行。研究从共享监控和调节视角提出增强群体成员的集体认知责任感、提供学生对话层级的评价框架和标准、要求学生在对话内容前添加支架、教师全程监控和随时反馈等策略,以促进协作中高级别、多元性对话的产生,并防止协作中个别成员主导的对话模式的产生。

RbCl和CsCl水溶液结构的X射线散射及经验势结构精修模拟（英文）

采用X射线散射法研究了Rb Cl和Cs Cl水溶液的结构,利用基于经验势的结构精修(EPSR)方法获得了溶液中的水合Cl^-、Rb^+、Cs^+、离子缔合及本体水的对径向分布函数、配位数分布及空间密度分布(3D结构)等结构信息。在水溶液中,Cl^-具有相对稳定的6水合结构,其水合距离为0.321 nm,外加阳离子对其水合作用的影响不明显。7.3±1.4个水分子与Rb^+水合,其特征水合距离为0.297 nm,8.4±1.6个水分子与Cs^+水合其水合距离为0.312 nm。Cs^+不具有第二水合层,而Rb^+表现出了更强的水合能力,具有较明显的第二水合层。Cl^-、Rb^+及Cs^+常被认为是"结构破坏"型离子。从微观角度来看这种所谓的"结构破坏"主要体现在破坏了本体水分子的第二水合层保持四面体构型的趋势。Rb Cl和Cs Cl水溶液中部分存在着Rb-Cl和Cs-Cl直接接触离子对,在1.0 mol·dm^(-3)的溶液中Rb–Cl及Cs–Cl的特征距离分别为0.324和0.336nm,溶剂分割离子对的距离则都在0.6 nm左右。相对于Cs^+,Rb^+与Cl^-离子之间表现出了更强的缔合能力。

基于活动理论的CSCL协作意义建构研究

协作意义建构是计算机支持的协作学习(CSCL)研究的关键问题之一,其实质上是一定社会文化情境下小组中社会性的实践活动。本文以活动理论分析框架,以中英e-China研究项目中的网络课程活动为案例,深入地分析了协作意义建构活动中各个要素之间的关系,揭示了协作意义建构活动中主体通过各种制品、工具作用于客体,在文化、规则、共同体和分工等要素的影响下协商意义建构。

CSCL中基于对话的协作意义建构研究

协作意义建构是CSCL研究的核心问题之一。从对话的视角,探讨了协作意义建构过程研究的理论基础与研究框架,以具体的网络协作学习课程为案例,运用话语分析的方法,研究了协作学习过程中的对话类型、结构和功能,并深入分析了小组协作学习的过程。研究表明,协作意义建构的过程是一个对话的、社会性的实践过程,小组成员通过不同类型的对话来协商意义、建构知识、创作作品,促进学习者个体对小组共享的理解和意义的内化。认为基于对话的协作意义建构过程的循环模型,对CSCL环境设计、过程分析和评价均具有重要的指导意义。

CSCL中教师的教学组织行为对学习者高水平知识建构的影响研究

本文通过问卷调查法和内容分析法对首都师范大学虚拟学习社区两个学年的同一门网络课程进行实证研究,通过比较两个学年不同时期学习者的高水平知识建构情况,判断教师的教学组织行为是否对其起作用,以及起多大的作用。研究结果表明,教师的教学组织行为确实影响学习者高水平的知识建构,笔者通过线性回归分析拟合了教师教学组织行为和学习者高水平知识建构的方程,通过该方程可以看到教师的教学组织行为对学习者高水平知识建构所起的作用,从而为教师实施网络教学提供一定的指导作用和借鉴意义。

CSCL中基于问题解决的知识建构

本文通过分析三个CSCL(Computer Supported Collaborative Learning,计算机支持的合作学习)学习小组的三次为解决问题而开展的专题研习活动,聚焦于CSCL小组的知识建构层次及知识建构过程的研究。本文作者使用了参与性观察法、问卷调查法、统计分析法和内容分析等方法,对三个小组的三次专题研习活动进行了详细分析。研究得出以下结论:1.在基于问题解决的知识建构中,出现了以问题解决为中心线索,综合其他学习途径而实现新知识建构的特征;2.三个小组的三次专题研习活动中,有78%的知识建构达到了意义协商层;3."提问-响应"和"阐释-澄清"作为主要的知识建构的认知行为出现在三个小组的知识建构过程中,而知识建构层次能够达到意义协商层的小组,其知识建构过程还包括有"冲突-辩论"和"综合-共识"的认知行为;4.知识建构是一种学习者之间分享知识、深化认识和意义协商的开放性的互动活动,而非教师担当权威控制的互动活动。

CSCL支撑技术的新发展

随着协作学习不断地与计算机应用交叉融合,不断有新的技术被引入到计算机支持的协作学习(CSCL)的教育应用研究当中,也给CSCL的发展注入了许多活力,改变了我们的学习方式。本文首先通过CSCL最新理论和应用研究的分析,提炼出了CSCL新理论对平台功能及技术提出的新需求,形成结构化功能需求模型,之后分析了CSCL支撑技术研究的新发展,接着用案例做辅助说明,最后对CSCL支撑技术的发展方向进行了展望。

基于贝叶斯分类的CSCL自动异质分组策略研究

异质分组是计算机支持的协作学习(CSCL)普遍采用的分组方式。研究表明,异质分组更有利于学生提高协作学习效果。但是目前较少有CSCL系统能够依据学习者个性特征对其成员实现自动异质分组。本文旨在依据学习者个性特征,利用贝叶斯分类方法实现CSCL系统中的自动异质分组。