用“问题提出”诊断和评估数学教师对百分数的概念性理解

通过对99名不同背景的教师有关百分数问题提出和问题解决表现的分析,发现绝大部分教师能解答简单的百分数问题.对于复杂的百分数问题,教师的问题解决明显受他们背景的影响.虽然教师的问题提出和问题解决能力存在着高度相关,但是绝大部分教师无论他们的背景以及问题解决能力如何,都能提出难度不同的百分数数学问题,并显示不同层次的百分数概念理解.相较于问题解决,问题提出更能全面地显示教师对百分数概念理解的光谱.对教师所提问题的进一步分析显示,绝大部分教师对百分数的理解还局限于比的概念维度.

小学数学教师“问题提出”表现研究

发展学生发现问题和提出问题的能力是中国基础教育阶段数学课程的重要目标之一,也有利于学生创新能力的提升.通过开展"问题提出"教学工作坊,公开征集、选拔教师学员,随机选择83名教师作为研究对象.设计两类问题提出测试题,从数量、恰当问题百分比、问题类型、难度分布、灵活性等方面考查教师的问题提出表现以及工作坊对教师问题提出的影响.研究表明,在现有问题提出课程资源缺乏的情形下,大多数小学教师能够提出恰当的数学问题,然而其提出的问题质量仍有待进一步提高;教师在第一类问题提出(已知数学表达式)上的表现弱于第二类问题提出(已知数学情境);教师自身的问题提出表现与预测学生的问题提出表现之间正相关;对"问题提出"教学工作坊态度更加积极的教师进步更大.

小学数学教师“问题提出”的教学信念研究

采用开放式问卷调查50名教师学员对问题提出教学方法、自身开展问题提出教学以及学生进行问题提出的优势与挑战的认识,考查了教师关于问题提出的教学信念.采用“自上而下”和“自下而上”相结合的方式,构建教师问题提出教学信念分析框架,对问卷结果进行分析.研究发现,教师认为问题提出教学将从多方面促进学生的数学学习;但教师对自身开展问题提出教学的信念相对不足,对自己能否进行问题提出教学普遍持怀疑态度;教师一方面质疑学生提出好问题的能力,另一方面又相信学生在数学思维与能力上的困难是暂时的,而用问题提出进行教学能够获得的发展是长远的.

基于“问题提出”的小学数学教师主题式专业发展:理论建构与实践探索

随着学校对数学问题提出的日益重视,教师学习运用问题提出进行教学成为迫切需要.建构基于"问题提出"的主题式教师专业发展的相关理论.基于"问题提出"的主题式教师专业发展具有两层含义:一是运用问题提出进行教学,二是聚焦于教师专业学习的内容.通过系列小学数学问题提出教学工作坊,探讨实施小学数学教师学习"问题提出"教学的主题式教师专业发展的初步尝试,介绍了工作坊中教师对问题提出的理解和通过问题提出进行教学的感知效果的初步研究结果.

小学数学教师“问题提出”课堂教学行为研究

基于课堂教学视频的分析,以参加重庆小学数学“问题提出”教学工作坊不同学习阶段的6名教师为对象,从问题提出教学任务的设置、处理学生提出的数学问题两个方面分析小学数学教师的问题提出课堂教学行为.研究发现,除一位教师外,5位小学数学教师在参加问题提出教学工作坊后基本上能够顺利实施问题提出教学.小学数学教师选择的问题提出教学内容领域、执行任务所用的引导语及选取学生提出的问题方面具有较强的相似性;参加工作坊学习时间较长的教师在课堂教学中设置的问题提出任务数量、情境类型比学习时间较短的教师更加丰富,为学生提供了更多的学习机会,在处理学生提出的问题时更为灵活.这些研究结果进一步说明工作坊对于帮助小学数学教师进行问题提出教学的有效性.

基于教师—研究者伙伴关系的初中数学教学改进——以“一次函数”“问题提出教学”为例

对一位初中数学教师尝试运用"问题提出"教学手段教授"一次函数"进行案例研究.详细分析该教师经历"设计—实践—反思—改进"过程的5个循环周期,以理解教师是如何学会改进"一次函数"课堂教学的.揭示了有无问题提出设计的课堂之间存在着显著差异,有问题提出设计的课堂不仅可以为学生创造更大的学习机会,还能够让学生参与思考并增强对"一次函数"的概念性理解.同时,为一线教师学习如何运用问题提出开展数学教学提供范例.此外,研究表明了教师从一个版本的教学设计转换到另一版本教学设计的过程中所面临的挑战,以及教师—研究者合作伙伴关系是如何帮助教师克服挑战的.最后,研究结果还表明,在教师学习改进的历程中,需要重视教师对教学改进的信念和认同.

数学“情境─问题”教学中教师的MPCK理论研究

数学“情境－问题”教学对数学教师的专业知识提出的要求，成为理论研究和教学实践中必须思考的问题．依据数学教学内容知识（MPCK）的相关研究，在“情境－问题”教学中：数学教师运用所需的MPCK思考“情境－问题”教学的最佳设计思路，寻求解决学生学习疑难点的最优方法，做出最有效的教学决策，是“情境－问题”教学有效实施的关键；理解并掌握相关MPCK，可以促进“情境－问题”教学实践中教师的专业发展．

面向数学教育改革的职前小学数学教师培养的试验研究——小学数学教学论课程中问题提出的实施为例

课程改革的目标是教师能把新课标理念准确地渗透到数学教学中，这同时也是职前教师培训的目标．小学数学教学论的教学应该将小学数学教学所涉及的基本原理展现给职前教师．小组合作学习方式和多元评价方式应贯穿于小学数学教学中。

教师职业群体颈椎病成因的生物力学分析

通过生物力学分析获知:教师在长期低头伏案的职业劳动中,由于头部前倾角度偏大,连续工作时间过长,年龄老化而椎骨退变和气滞血瘀的体质等不良的状态因素,慢性结劳成损,造成颈椎四种静力性结构失衡和两种动力性结构失衡,从而引起六种不同类型的颈椎病。

贵州民族地区在职中学数学教师专业化发展的个案研究

数学专业化水平、教育专业化水平和情意专业化水平 3 个方面体现了贵州民族地区在职中学数学教师专业化水平的现状.以中小学“ 数学情境—提出问题” 教学模式为基础的校本教研活动是提高教师专业化水平一种行之有效的策略.

“问题提出”主题式培训促进小学数学教师专业发展——专访美国特拉华大学蔡金法教授

蔡金法教授是美国著名华人数学教育家,一直致力于“问题提出”主题式小学数学教师专业发展研究。蔡教授认为“问题提出”主题式培训对促进小学数学教师专业发展有重要意义。他以建构主义学习观和社会文化活动论为理论依据,构建了教师专业发展的一般路径,即:教师首先通过专业学习改变原有信念并增长专业知识,然后改进课堂教学,最后通过有效的课堂教学影响学生的学习。蔡教授认为“问题提出”主题式培训之所以能促进小学数学教师专业发展,是因为教师要进行“问题提出”教学任务的设计和教学案例的开发,并且在此过程中加强了实证研究。

20世纪以来美国教师教育研究范式演变及其启示

20世纪以来美国教师教育基于"问题意识",经历了从"课程设置""教师培训""教师学习"到"教育政策"研究范式的演变。本文通过对其历史动因的考察,结合研究和实践两个维度分析它们的社会价值、国家价值和教育价值。作者认为,反观美国教师教育研究范式演变过程有利于审视我国当前教师教育存在的问题,促进职前和在职教师教育一体化研究与实践。

职前教师和在职教师KCS的比较研究——基于问题提出的视角

从问题提出的视角界定数学教师的KCS,构建职前教师和在职教师KCS的比较框架,调查职前教师和在职教师KCS的现状,并从已有知识结构、接受能力、数学思维三个维度考查职前教师和在职教师KCS的差异。研究发现,在职教师对学生已有知识结构的了解程度明显优于职前教师,但对学生的接受能力和数学思维的了解程度,职前教师的掌握情况略优于在职教师。

数学教师学习使用“问题提出”教学法的个案研究——以“用字母表示稍复杂的数量关系”为例

对一位小学青年数学教师如何学习运用"问题提出"教学进行个案研究.该教师先后使用"问题提出"教学法和传统教学法设计并执教同一节课.在比较了两节课的异同之处、描绘了学生参与的课堂场景后,又对该教师在运用"问题提出"进行设计和执教该节课的过程中所遇到的挑战及克服挑战所使用的策略进行了总结.研究发现:问题提出教学法比传统教学法有优势,合作伙伴对教师的问题提出教学有重要作用.

用“问题提出”诊断和评估数学教师的概念性理解

对数学知识的程序性理解和概念性理解一直以来都是数学教育领域的重要研究内容,然而直至今时关于这两类理解的关系研究仍然没有明确的结论,尤其是从具体可操作的方法入手诊断和评估学习者的数学理解情况.研究采用对学生代数发展非常重要的分数除法内容作为工具,从分数除法的计算、作图表示分数除法的解答过程、以及对给定分数除法算式提出数学问题等3个角度,了解教师对分数除法的概念性理解情况.研究发现,分数除法问题是了解教师数学理解情况很好的知识内容;教师对分数除法意义的概念性理解较为缺乏;以及“问题提出”是一种诊断和评估教师数学理解的有效手段.

小学数学教师“问题提出”教学信念及其课堂教学行为研究

“问题提出”是培养学生创新能力及核心素养的有力抓手,当前,有关“问题提出”的课堂教学研究是最主要的研究议题。研究以参加小学数学“问题提出”教学工作坊的两名学员为对象,采用质性研究方法,通过课堂观察和半结构访谈分别考察其“问题提出”教学行为及其行为背后的教学信念,并探讨二者之间的关系。研究发现:两位教师的“问题提出”教学信念发生了不同程度的转变;均能在教学中围绕教学目标设置恰当的“问题提出”教学任务,特别是在选择教学内容领域和设置任务情境时表现出一定的相似性;“问题提出”教学信念与其课堂教学行为之间呈现出较为一致的关系。

新形势下的高职院校班主任工作探讨

班级是院校最基本的单位、细胞,班主任是其基本的管理者、组织者。随着我国高等教育大众化阶段的到来,高等职业教育已占半壁江山,但与此同时,高等职业院校生源的素质也呈下降趋势,如何培养学生良好的思想、道德素养、优良的班风、学风,班主任工作显得尤为重要。

新媒体视域下高校青年教师思想政治工作新探

阐述了新媒体给高校青年教师思想政治工作带来的有利条件,详细分析了新媒体传播的多样性、复杂性、平等性、互动性、娱乐化、碎片化、表面化、情绪化等特征给高校青年教师思想政治工作的政治性、正面性、单向性、权威性、程序化、模式化、理性化、理论化等带来的严峻挑战;结合高校思想政治工作实际提出了新形势下做好青年教师思想政治工作应在思想观念上做出转变,加强利用新媒体手段做好青年教师思想政治工作,切实提高青年教师网络媒介素养等对策建议。

高职注册入学学情分析及班主任工作对策

高职注册入学是传统高招模式的补充形式,高职院校在扩大注册生源基数的同时,也给班主任的班级管理带来了一系列新问题。注册入学生源具有个性独立、学习态度一般、身体素质差以及缺乏安全感等个性特点,这就要求班主任针对生源特点,树立"以生为本"的服务理念,发掘学生优势,创新管理对策。

从压迫走向对话:弗莱雷师生关系观的研究

在《被压迫者教育学》中,保罗·弗莱雷区分了两种教育观念:灌输式教育和提问式教育。灌输式教育中的师生关系建立在主客体二元对立的哲学基础上,实质上是一种压迫关系;提问式教育中的师生关系建立在主体间性的理论基础上,实质上是一种对话关系。对于前者弗莱雷给予了强烈批判,因为压迫式师生关系使师生双方都变得非人性化了,而后者是他大力倡导的。因为对话式师生关系本身作为一种教育活动,具有重要的现实教育价值,是实现教育人性化的关键,是教育应有的价值追求。